Моделирование системы непрерывного профессионального развития руководителей и педагогических кадров дошкольных образовательных организаций на основе внутренней системы оценки качества образования
Автор: Сваталова Т.А., Зайцева К.П., Толмачева А.А.
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Гипотезы, дискуссии, размышления
Статья в выпуске: 2 (67), 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Непрерывное профессиональное развитие руководителей и педагогических кадров выступает приоритетным направлением государственной политики в сфере образования, обеспечивающим качество дошкольного образования и соответствие деятельности организаций стратегическим приоритетам развития образования на современном этапе, обозначенным в Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155); ФГОС ДО и распоряжении Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р «Концепция подготовки педагогических кадров до 2030 года». Реализация развития кадрового потенциала дошкольных образовательных организаций (ДОО) будет наиболее эффективна при условии системной связности процессов системы непрерывного профессионального развития с реальными показателями качества образовательной среды, где рост профессиональной компетентности становится внутренним ресурсом развития дошкольной организации. В статье обосновывается необходимость интеграции внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) в систему непрерывного профессионального развития для объективного выявления дефицитов профессиональных компетенций у педагогов ДОО, что позволяет перейти к адресному проектированию их траекторий развития. Исследование опирается на системный, компетентностный и контекстный подходы, рассматривающие оценку качества не как контрольную процедуру, а как инструмент управления профессиональным ростом. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке модели системы непрерывного профессионального развития руководителей и педагогических кадров дошкольных образовательных организаций на основе внутренней системы оценки качества образования, обеспечивающей интеграцию результатов, полученных в ходе оценочных процедур для выявления дефицитов профессиональных компетенций и адресного планирования профессионального развития. Методология (материалы и методы). Исследование носит теоретический характер и опирается на системный, компетентностный и практико-ориентированный подходы. Базой для определения методологической основы составили положения закона ФЗ-273, ст. 28, п. 13 о проведении самообследования, обеспечения функционирования внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО), которая рассматривается в исследовании как ресурс выявления профессиональных дефицитов, региональная концепция самодиагностики деятельности дошкольной образовательной организации «Детский сад — маршруты развития» (ключевое условие «Управление и организационная культура», а также идеи интеграции данных мониторинга оценки профессиональных компетенций педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций в планирование повышения квалификации. Применялись следующие методы: теоретические — анализ нормативно-правовых документов (ФГОС ДО, ФЗ-273), концептуальнотеоретических (концепция самодиагностики деятельности дошкольной образовательной организации «Детский сад — маршруты развития»), исследований по проблеме оценки качества образования и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов педагогов, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование. Результаты. Выявлен и обоснован комплекс из четырех взаимосвязанных механизмов, обеспечивающих эффективное функционирование системы непрерывного профессионального развития на основе ВСОКО: диагностико-аналитический, целеполагающий, содержательно-программный и оценочнокорректирующий. Разработана модель системы непрерывного профессионального развития, отражающая циклическую взаимосвязь данных внутренней системы оценки качества, результатов самодиагностики компетенций и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов. Научная новизна заключается в теоретическом обосновании подхода к использованию данных ВСОКО как базиса для планирования системы непрерывного профессионального развития, что позволяет перейти к адресному выявлению и устранению профессиональных дефицитов. Теоретическая значимость состоит в расширении представлений об управлении качеством дошкольного образования через раскрытие механизмов трансформации оценочных данных в содержание профессионального развития, обеспечивая согласованность показателей качества и компетенций педагогов. Практическая значимость проявляется в возможности использования разработанной модели для совершенствования процесса планирования непрерывного профессионального развития в ДОО, что повышает эффективность устранения выявленных дефицитов и достижения целевых показателей качества образования.
Непрерывное профессиональное развитие, внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО), дошкольная образовательная организация, профессиональные компетенции, профессиональные дефициты, индивидуальные образовательные маршруты, моделирование системы, управление качеством образования, самодиагностика, стратегическое планирование, компетентностный подход, адресное повышение квалификации
Короткий адрес: https://sciup.org/140315547
IDR: 140315547 | УДК: 378.091.398 | DOI: 10.24412/2076-8907-2026-267-55-67
Modeling a system of continuous professional development for heads and teaching staff of preschool educational organizations based on an internal education quality assessment system
The research problem and the rationale for its relevance. Continuous professional development of heads and teaching staff is a priority area of state policy in the field of education, ensuring the quality of preschool education and the compliance of organizational activities with the strategic priorities of educational development at the current stage, as set out in Federal Law No. 273-FZ of December 29, 2012 “On Education in the Russian Federation”; the Federal State Educational Standard for Preschool Education (Order of the Ministry of Education and Science of Russia No. 1155 of October 17, 2013); and the Decree of the Government of the Russian Federation No. 1688-r of June 24, 2022 “Concept for Teacher Training until 2030”. The development of the human resources potential of preschool educational organizations (PEOs) will be most effective under the condition of systematic connectivity between the processes of continuous professional development and the actual indicators of the quality of the educational environment, where the growth of professional competence becomes an internal resource for the development of the preschool organization. The article substantiates the need to integrate the internal education quality assessment system (IEQAS) into the continuous professional development system for the objective identification of professional competency deficits among PEO teachers, which makes it possible to move toward targeted design of their development trajectories. The research is based on systemic, competency-based, and contextual approaches, which view quality assessment not as a control procedure but as a tool for managing professional growth. The goal of research is to theoretically substantiate and develop a model of a continuous professional development system for heads and teaching staff of preschool educational organizations based on an internal education quality assessment system, which ensures the integration of results obtained during assessment procedures to identify professional competency deficits and to enable targeted planning of professional development. Methodology (Materials and Methods). The research is theoretical in nature and is based on systemic, competency-based, and practice-oriented approaches. The methodological foundation was determined by the provisions of Federal Law No. 273-FZ, Article 28, Paragraph 13 on conducting self-assessment and ensuring the functioning of the internal education quality assessment system (IEQAS), which is viewed in the research as a resource for identifying professional deficits; the regional concept for self-diagnosis of preschool educational organization activities “Kindergarten — Development Routes” (key condition “Management and Organizational Culture”); and the ideas of integrating data from monitoring the assessment of professional competencies of teachers and heads of preschool educational organizations into advanced training planning. The following methods were applied: theoretical-analysis of regulatory documents (FSES PE, Federal Law No. 273-FZ), conceptual and theoretical analysis (the concept of self-diagnosis of preschool educational organization activities “Kindergarten — Development Routes”), research on the problem of education quality assessment and the design of individual educational trajectories for teachers, comparative analysis, and modeling. Results. A set of four interrelated mechanisms ensuring the effective functioning of the continuous professional development system based on IEQAS was identified and substantiated: diagnosticanalytical, goal-setting, content-program, and evaluative-corrective. A model of the continuous professional development system was developed, reflecting the cyclical relationship between IEQAS data, competency self-diagnosis results, and the design of individual educational trajectories. The scientific novelty lies in the theoretical substantiation of the approach to using IEQAS data as a basis for planning the continuous professional development system, which allows for a transition to targeted identification and elimination of professional deficits. The theoretical significance consists in expanding the understanding of preschool education quality management by revealing the mechanisms for transforming assessment data into professional development content, ensuring alignment between quality indicators and teacher competencies. The practical significance is manifested in the possibility of using the developed model to improve the process of planning continuous professional development in PEOs, which increases the effectiveness of eliminating identified deficits and achieving target indicators of education quality.
