Мониторинг психолого-педагогических условий качества воспитательной деятельности общеобразовательной организации по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся

Актуальность проведенного исследования. Современные условия неопределенности, стремительных изменений актуализировали проблемы воспитания подрастающего поколения. На государственном уровне уточнено содержательное понимание воспитания как деятельности, направленной на личностное развитие обучающихся. Вместе с тем акцент государства и общества на возрождении системы воспитательной деятельности общеобразовательной организации требует подробного и тщательного изучения всех ее составляющих с целью прогнозирования результативности общего образования как возможной социально-личностной успешности или неуспешности выпускников в будущей жизни. Однако, несмотря на многочисленные ис- следования ученых и педагогов-практиков [1– 7; 11; 12; 13–18], определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Основной источник проблем, по нашему мнению, – это не всегда корректное и диагностически проверяемое определение цели и результата мониторинга воспитательной деятельности общеобразовательной организации.

Методологические основания мониторинга качества воспитательной деятельности общеобразовательной организации. Анализ исследовательских и организационно-методических работ, посвященных содержанию мониторинга качества образования [1–7; 11; 12; 13–18], позволяет сделать следующий вывод:

– оценка качества образования заключается в установлении соответствия организационно-педагогических и психолого-педагогических условий достижения образовательной организацией требуемого образовательного результата;

– системно-деятельностный и контекст-но-компетентностный подходы к организации образовательного процесса требуют определения образовательного результата в виде интегрированной компетентности выпускника, объединяющей систему взаимодополняемых компетенций;

– оценка качества образования предполагает констатацию одной из трех позиций (образовательная организация достигла более высокого уровня сформированности запланированного образовательного результата в сравнении с другими идентичными образовательными организациями; образовательная организация достигла сравнимого уровня сфор-мированности запланированного образовательного результата в сравнении с другими идентичными образовательными организациями; образовательная организация не достигла уровня сформированности запланированного образовательного результата в сравнении с другими идентичными образовательными организациями).

Государственные требования к организации и содержанию мониторинга качества общего образования [8]:

– ориентация на наиболее полный учет условий, которые способствуют самореализации обучающихся в общеобразовательной организации и за ее пределами в настоящем и в будущей жизни;

– ориентация на наиболее полное и комплексное выполнение требований ФГОС общего образования;

– ориентация на оценивание как подготовки обучающихся, так и образовательной деятельности в целом;

– комплексный анализ всех полученных данных;

– ориентация на сравнительный анализ результатов исследований в группе идентичных общеобразовательных организаций.

Таким образом, при оценке воспитательной деятельности общеобразовательной организации мы должны ориентироваться на образ выпускника и личностные результаты освоения основной образовательной программы, зафиксированные во ФГОС общего образования. Заданный образ выпускника и личностные результаты освоения основной образовательной программы, по сути, являются комплексом обязательных социально-личностных компетенций, достаточных для успешной самореализации и самоопределения выпускника школы во взрослой жизни.

В то же время предлагаемый ФГОС общего образования комплекс социально-личностных компетенций выпускника, по нашему мнению, избыточно обширен и, как следствие, создает организационно-технологические трудности для проведения системного мониторинга качества воспитательной деятельности и оценки полученных результатов.

Поэтому, основываясь на результатах собственных исследований [9; 10], мы предлагаем в качестве обобщенного результата воспитательной деятельности общеобразовательной организации рассматривать социально-личностную жизнеспособность обучающихся, интегрирующую социально-личностные компетенции выпускника школы, определенные во ФГОС общего образования.

Следовательно, целью мониторинга качества воспитательной деятельности общеобразовательной организации является определение степени достижения организуемым воспитательным процессом сформированности социально-личностной жизнеспособности обучающихся. Предметом мониторинга качества воспитательной деятельности общеобразовательной организации являются организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования социальноличностной жизнеспособности обучающихся.

К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим качество воспитательной деятельности общеобразовательной организации по формированию у обучающихся социально-личностной жизнеспособности, по нашему мнению, относятся:

– оценка обучающимися своей индивидуальной социально-личностной жизнеспособности и возможных перспектив (направлений) самовоспитания по достижению ее более высокого качественного уровня;

– оценка родителями обучающихся индивидуальной социально-личностной жизнеспособности своего ребенка и эффективности усилий общеобразовательной организации по ее формированию;

– оценка педагогами своей индивидуальной профессиональной готовности к формированию у обучающихся социально-личностной жизнеспособности;

– оценка педагогами собственных усилий и действий всего педагогического коллектива по формированию у обучающихся социальноличностной жизнеспособности;

– самооценка администрацией общеобразовательной организаций и экспертная оценка управленческих решений по организации воспитательной деятельности.

Общая оценка результатов мониторинга качества воспитательной деятельности общеобразовательной организации предполагает одну из возможных констатаций:

– образовательная организация достигла более высокого уровня сформированности социально-личностной жизнеспособности у большинства обучающихся в сравнении с другими идентичными образовательными организациями;

– образовательная организация достигла сравнимого уровня сформированности социально-личностной жизнеспособности у большинства обучающихся, диагностируемого в группе идентичных образовательных организаций;

– образовательная организация не достигла сравнимого уровня сформированности социально-личностной жизнеспособности у большинства обучающихся, диагностированного в группе идентичных образовательных организаций.

Оценка результатов мониторинга психолого-педагогических условий, обеспечивающих качество воспитательной деятельности общеобразовательной организации по формированию у обучающихся социально-личностной жизнеспособности, может выглядеть следующим образом:

– психолого-педагогические условия организации воспитательной деятельности в образовательной организации способствуют достижению более высокого уровня сформиро- ванности социально-личностной жизнеспособности у большинства обучающихся в сравнении с другими идентичными образовательными организациями;

– психолого-педагогические условия организации воспитательной деятельной в образовательной организации не в полной мере способствуют достижению более высокого уровня сформированности социально-личностной жизнеспособности у большинства обучающихся в сравнении с другими идентичными образовательными организациями;

– психолого-педагогические условия организации воспитательной деятельной в образовательной организации позволяют достичь сравнимого уровня сформированности социально-личностной жизнеспособности у большинства обучающихся, диагностируемого в группе идентичных образовательных организаций;

– психолого-педагогические условия организации воспитательной деятельной в образовательной организации не позволяют в полном объеме достичь сравнимого уровня сфор-мированности социально-личностной жизнеспособности у большинства обучающихся, диагностируемого в группе идентичных образовательных организаций.

Разработанный нами диагностический инструментарий мониторинга психолого-педагогических условий, обеспечивающих качество воспитательной деятельности общеобразовательной организации по формированию у обучающихся социально-личностной жизнеспособности, включает в себя четыре анкеты.

В предыдущих исследованиях [9; 10] мы апробировали анкету для подростков по определению индивидуального уровня сформиро-ванности социально-личностной жизнеспособности:

• а)    негативное отношение к социальнокультурным нормам и правилам жизнедеятельности;

• б)    нейтрально-приспособленческое отношение к социально-культурным правилам и нормам жизнедеятельности;

• в)    неполное (частичное) принятие социально-культурных норм и правил жизнедеятельности;

• г)    принятие социально-культурных норм и правил жизнедеятельности.

Анкеты для родителей обучающихся, педагогов и руководителей общеобразовательной организации содержат открытые и закрытые вопросы. Самый первый открытый во- прос во всех анкетах, по нашему мнению, должен стимулировать анкетируемого подростка дать развернутый ответ о содержании его социально-личностной жизнеспособности. Полученный ответ даст возможность более объективно оценить ответы на последующие закрытые вопросы анкеты.

Первый вопрос анкет для родителей обучающихся, педагогов и руководителей общеобразовательной организации может звучать так: Перечислите, пожалуйста, основные характеристики социально-личностной жизнеспособности современных детей и подростков, необходимые им, по вашему мнению, для дальнейшей успешной жизни после окончания школы.

Примерные вопросы для анкетирования родителей обучающихся:

– Школа делает все необходимое для формирования социально-личностной жизнеспособности моего ребенка (варианты ответа – да; скорее всего да, чем нет; недостаточно; нет ).

– Какие мероприятия, проведенные школой, вы выделите как наиболее эффективные для формирования социально-личностной жизнеспособности вашего ребенка?

– Каких мероприятий по формированию социально-личностной жизнеспособности вашего ребенка не хватает?

– В каких мероприятиях, организуемых и проводимых школой, по формированию социально-личностной жизнеспособности вашего ребенка вы бы приняли участие?

Примерные вопросы для анкетирования педагогов:

– Оцените по десятибалльной шкале уровень своих знаний и умений по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

– Перечислите мероприятия по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся, которые были организованы вами и/или в которых вы принимали активное участие.

– Предложите мероприятия по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся, которые, по вашему мнению, необходимо провести и в которых вы приняли бы активное участие.

– Оцените по десятибалльной школе эффективность ваших усилий по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

– Оцените по десятибалльной шкале эффективность усилий всего педагогического коллектива по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

– Оцените по десятибалльной шкале эффективность взаимодействия школы и родителей по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

Примерные вопросы для анкетирования руководителей общеобразовательной организации:

– Оцените по десятибалльной шкале уровень своих знаний и умений по организации воспитательной деятельности школы с целью формирования социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

– Оцените по десятибалльной шкале уровень готовности педагогов школы по реализации воспитательной деятельности школы с целью формирования социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

– Перечислите мероприятия по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся, которые были организованы вами и/или в которых вы принимали активное участие.

– Предложите мероприятия по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся, которые, по вашему мнению, необходимо провести и в которых вы приняли бы активное участие.

– Оцените по десятибалльной школе эффективность ваших усилий по организации воспитательной деятельности школы с целью формирования социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

– Оцените по десятибалльной шкале эффективность усилий всего педагогического коллектива по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

– Оцените по десятибалльной шкале эффективность взаимодействия школы и родителей по формированию социально-личностной жизнеспособности обучающихся.

Перспективы дальнейших исследований: а) проектирование и апробирование на практике мониторинга психолого-педагогических условий, обеспечивающих качество воспитательной деятельности общеобразовательной организации по формированию у обучающихся социально-личностной жизнеспособности; б) расширение перечня диагностических методик по оценке психолого-педагогических условий, обеспечивающих качество воспитательной деятельности общеобразовательной организации по формированию у обучающихся социально-личностной жизнеспособности.