Мультимедийные проекты как формат самостоятельной работы студенческой молодежи в институциональной образовательной среде

Введение . В обществе знаний институциональная образовательная среда подчинена инновационным компьютерным технологиям, результатом чего стал тотальный процесс компьютеризации института образования [1].

Современное информационное общество трансформировало институт образования в целом, поставив задачу, направленную на разработку образовательных программ, соответствующих требованиям подготовки квалифицированных специалистов, «конкурентоспособных на рынке труда в условиях цифровой экономики», поскольку человеческий капитал с его способностью добывать новые знания и совершенствовать свои профессиональные компетенции, задает в информационном обществе «ключевые тренды развития национальных экономик»

[2, с. 37]. Такого рода конкурентоспособность могут обеспечить цифровые компетенции, направленные на умения и навыки работы с информационными технологиями [3]. Технологии и знания сегодня являются ключевыми факторами производства. Современное общество знаний подразумевает специфику «работы со знаниями, а точнее, управления ими». Под управлением знаниями имеются в виду цифровые умения «собирать, структурировать, хранить и развивать (в том числе в заданном направлении)» информацию, в том числе и в институциональной образовательной среде [4, с. 7].

Методы исследования. Теоретическая и методологическая база исследования состоит из концептуальных положений социологической теории , раскрывающих три основных понятия: муль-

тимедийный проект, мультимедийный продукт, образовательная среда. Методологически применение данных понятий может быть рассмотрено в рамках двух взаимодополняющих подходов: институционального и средового. Институциональный подход направлен на изучение актора (в нашем случае в качестве актора выступает студенческая молодежь) в социальнодеятельностном контексте (в качестве такового является самостоятельная работа студентов).

Средовой подход по отношению к образовательной среде заключается в том, что, данная среда представляет собой сложноорганизованную систему когнитивных, ценностно-мотивационных, социокультурных, эмоционально-волевых и имажинитивных элементов, инициируемых социальным актором (студенческой молодежью) и реализуемых ею в процессе самостоятельной работы. Институциональная образовательная среда задает параметры образовательного процесса и учебно-образовательной деятельности.

Результаты . Институциональная образовательная среда предлагает студенческой молодежи широкий выбор образовательных программ и обучающих платформ, обеспечивающих эффективную деятельность. Н.А. Пахтусова и Н.В. Ува-рина отмечают, что значительная часть институциональной образовательной среды включает использование виртуальной цифровой среды, в которой важная роль отводится ИКТ [5].

В рамках средового подхода, в структуру институциональной образовательной среды входят три элемента:

– во-первых, информационная – среда, отражающая информацию об электронных ресурсах, хранилищах ранее разработанных и защищенных мультимедийных продуктов;

– во-вторых, инструментальная – среда, связанная с инструментальной, технологической составляющей – учебно-методическим обеспечением, техническими средствами обучения;

– в-третьих, социальная – среда социальной коммуникации, обусловленная цифровыми технологиями в рамках разработки МП.

Далее зададимся вопросом: в чем же сущность средств мультимедиа, каким образом они интерпретируются в научной литературе?

Объясняя понятие «мультимедиа», отечественный автор О.В. Шлыкова подчеркивает, что оно образовано сочетанием слов английского происхождения «multy», «multiple» (множественный, состоящий из множества составляющий частей) и «media» (среда). Таким образом, можно прийти к умозаключению о том, что понятие «мультимедиа» интерпретируется как «многие среды» [6]. Иными словами, мультимедиа – это среды, включающие в себя множественные мультимедийные продукты, сочетающие в себе текст, звук, графику, а также, в соответствие с актуаль- ными трендами цифровых технологий, комплексное соединение анимации и видеосопровождения.

Под мультимедийными продуктами мы понимаем интерактивную компьютерную разработку, в которую может входить: текстовое и музыкальное сопровождение, графическая визуальная информация, галерея картин (слайдов), базы данных, видеоклипы, анимация, гиперссылки на необходимые ресурсы. Мультимедийные продукты, по словам Н.Н. Шаховалова, «призваны реально воплощать идеи о возможности человека «путешествовать» во времени и пространстве с помощью компьютера, развивать творческие способности, художественное и эстетическое восприятие» [7, с. 147].

Мультимедийный проект (далее – МП) – это программный продукт, который обязательно предоставляет студенческой молодежи интерактивный, диалоговый режим работы, допускает обмен командами и ответами между человеком и компьютером; это среда, в которой используются различные аудио- и видеоэффекты. МП несколько напоминает документальный фильм на компьютере, в котором присутствует звук, анимация, музыкальное сопровождение, цветовые эффекты.

Важную роль в создании МП играет сценарий: его четкость, логичность и законченность помогает создать не просто слайд-шоу, а действительно программный продукт, позволяющий стать компонентом самостоятельной учебной деятельности студенческой молодежи.

Разработку МП в условиях высшего профессионального образования лучше проводить на базе приложений Microsoft Office. Для подготовки материала допустимо использовать дополнительные программные продукты, а для демонстрации рисунков, слайдов, клипов целесообразно использовать приложение Power Point.

Для успешной реализации проекта студентам необходимо обратить внимание на выбор его темы и цели. Этот выбор студенческая молодежь должна осуществить самостоятельно. Если тема проекта интересна для молодого человека и в дальнейшем она будет применяться на семинарских занятиях, то самостоятельная работа данного студента будет более тщательная и осмысленная.

Основными этапами разработки МП являются:

• 1)    предварительная подготовка: разработка концепции, планирование МП, выбор темы проекта, обоснование его актуальности, определение задач и конечного результата;

• 2)    проведение поисково-исследовательской деятельности по данной тематике, ее анализ и обобщение (сбор имеющейся по данной проблематике информации: созданные ранее МП по искомой теме, веб-ресурсы);

• 3)    разработка пошагового сценария мультимедийного проекта, а также «интеграция информационных объектов мультимедиа с помощью инструментальных средств по сценарию мультимедиа-проекта» [7, с. 149];

• 4)    подготовка соответствующего материала в рамках выбранной темы, его оформление (графическое, текстовое, музыкальное, художественное, эстетическое, клиповое, анимационное и пр.);

• 5)    реализация проекта с применением соответствующего материала в рамках выбранной темы;

6защита студентом своего проекта – важный этап, связанный с формированием ораторских и коммуникативных навыков, складывающихся в процессе выступления перед аудиторией и реализации проектной методики с применением МП.

Заметим, что роль преподавателя на всех этапах самостоятельной работы над проектом будет различной (явной, открытой или латентной, скрытой), однако сама учебно-образовательная идея МП как формат самостоятельной работы студенческой молодежи в институциональной образовательной среде, так или иначе, предполагает самостоятельную работу студентов.

При оценивании МП могут применяться различные подходы – от оценки внешних параметров до оценки структурно-смысловой стороны проекта. Также стоит внимания тот факт, что для развития когнитивных, имажинитивных способностей и рефлексии студенческой молодежи являются само- и взаимооценивание самими студентами мультимедиа-проектов.

Оценка внешних параметров МП включает: актуальность проблематики проекта, коллективную работу (работа в команде) при обсуждении и защите МП, умение высказать собственную точку зрения, делать выводы.

Обсуждение . По мнению Т.А. Бороненко, А.В. Кайсиной и В.С. Федотовой, главным признаком МП является наличие интерактивности, под которой понимается процесс, при котором студенты и компьютерные технологии в ходе коммуникации посредством «посредством программного обеспечения и обработки информации при помощи интерфейса своими действиями влияют друг на друга, вызывая ответную реакцию» [8, с. 189].

Применение интерактивных технологий в институциональной образовательной среде улучшают процесс обучения студенческой молодежи за счет: визуализации материала; его восприятия как дополнительного источника информации; создания насыщенной интерактивной виртуальной среды (диалогичность, дополнение, неограниченный доступ к необходимой информации при подготовке МП); организации самостоятель- ной работы студенческой молодежи, что способствует закреплению учебного материала; моделирования учебных ситуаций в онлайн-среде (вовлечение студентов в активный учебный процесс, использование виртуальных тренажеров); расширения спектра видов групповой работы для получения опыта социальной коммуникации.

Кроме того, как подчеркивают Т.А. Бороненко и В.С. Федотова, в МП при использовании интерактивных технологий в институциональной образовательной среде целесообразно применить триггеры: «объекты на слайде (надпись, фигура, объект), при нажатии на которые запускается анимация одного или нескольких объектов» [9, с. 64].

В качестве МП И.В. Никишин понимает проект, который разрабатывается студентами под контролем преподавателя, начиная этапом формирования идеи и заканчивая этапом ее реализации, и содержит в себе субъективную или объективную новизну [10].

М.Н. Харабаджах, указывая на этапы создания мультимедийного проекта, в качестве таковых выделяет: предварительную подготовку, создание команды, календарный план, сбор информации, создание контента, согласование частей МП, объединение частей медиатекста в единую структуру, предварительный просмотр и заключительный этап (презентация МП) [11].

При создании МП, как подчеркивает Р.Р. Абса-лихов, необходимо брать в расчет тот факт, что полученные студенческой молодежью знания, умения и навыки должны периодически контролироваться и оцениваться с той целью, чтобы вовремя скорректировать «образовательную траекторию» молодежи. «Обратная связь» со студенческой молодежью – важная составляющая учебно-образовательного процесса и осуществления самостоятельной работы [12, с. 184].

Заключение . Резюмируя, важно сказать о том, что для эффективного применения мультимедийных технологий необходимо создать такие условия, которые позволят обеспечить формирование когнитивной, имажинитивной, эмоционально-волевой составляющих, а также коммуникативной и социальной активности студенческой молодежи.

Использование мультимедийных проектов как формата работы со студентами в институциональной образовательной среде должно поспособствовать решению многих практических задач, связанных с неоднозначным, вариативным развитием личности студентов. В целом, применение МП как формата самостоятельной работы студенческой молодежи создает соответствующую образовательную среду, которая способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов.