Нормативное и научно-методическое обеспечение преемственности среднего общего образования и высшего педагогического образования

Современная трансформация образования представляет собой сложную систему взаимообусловленных процессов, нацеленных на установление тесной взаимосвязи между всеми субъектами российской образовательной системы. В данном аспекте предполагается взаимосвязь между различными уровнями образования на основе принципа преемственности.

Понятие «преемственность» в толковом словаре С.И. Ожегова трактуется как «осуществляющийся в порядке преемства, последовательности от одного к другому» [18, с. 582]. Понятие «преемственность в образовании» раскрывается в словаре профессионально-педагогических понятий как «непрерывная связь между различными этапами и стадиями в историческом развитии образовательной теории и практики, базирующаяся на сохранении и последовательном обогащении общих традиций и далее частного позитивного опыта, на их постоянном качеством обновлении с учетом изменений, происходящих в жизни общества, и нового содержания образовательных потребностей» [19, с. 516]. Согласно приведенным определениям, между уровнями образования должна быть обеспечена преемственность через содержание образования, цель которого – удовлетворение запросов государства и общества по формированию у выпускников общекультурных, социально и личностно-значимых качеств [4].

С конца XX века проблема преемственности между разными уровнями образовательной системы является актуальной и освещается во многих научных трудах (Н.М. Гу-левская, М.С. Капелевич, Н.В. Красильникова, С.В. Козин, И.Р. Накова, Р.В. Саввино-ва, Г.М. Щевелева, Чжун Хуа). Авторы в диссертационных исследованиях представляют разные подходы к решению данной проблемы.

Н.М. Гулевская (2000 г.) делает акцент на обеспечение взаимосвязи учебных программ по отдельным предметам в системе «школа – вуз» в контексте концепции непрерывного образования. М.С. Капелевич и Н.В. Красильникова аргументировали преимущества довузовской подготовки как «переходного» звена в системе «школа – вуз», ко-

торая обеспечит преемственность в учебно-воспитательной работе средней и высшей школ, поможет первокурсникам успешно адаптироваться и преодолеть дидактический барьер между школой и вузом.

Ряд исследователей (С.Н. Дмитриева, С.В. Козин, И.Р. Накова, Р.В. Саввинова Чжун Хуа) рассматривают межуровневую связь между дошкольным и начальным уровнями общего образования как важное звено в преемственности в части формирования готовности к продолжению обучения, развития, а также готовности к освоению учебной деятельности.

Соглашаясь с авторами, отметим, что преемственность опирается на смысловую и генетическую связи в образовании. Дефиниция «генетический» образована от слова «генезис», имеющего греческое происхождение: genesis – происхождение, становление; genete – рождение [21]. Словосочетание «генетическая связь» широко используется в различных областях науки для того, чтобы показать единство и взаимосвязь объектов, явлений или процессов. В нашем случае данная дефиниция позволяет наиболее точно передать «родственность» уровней образования на основе единых целевых установок, структуры и подходов и отразить процесс развития от простого к сложному с сохранением общих смысловых установок и связей. Именно с этой позиции мы рассматриваем принцип преемственности в образовании, когда система требований с постепенным усложнением закладывается на уровне общего образования (от дошкольного до среднего общего образования) и получает свое развитие в организациях высшего образования.

Однако в последние годы в вузы поступает значительное количество абитуриентов, не имеющих необходимый уровень обученности по программам среднего общего образования, в том числе не владеющих способами учебных действий с предметным содержанием. Это подтвердили данные всероссийских проверочных работ (ВПР), проведенных под руководством Министерства просвещения Российской Федерации в октябре – ноябре 2021 и 2022 годов среди студентов первых курсов педагогических направлений подготовки в вузах страны. Каждому вузу были предоставлены результаты ВПР обучающихся в нем студентов в сравнении с общими показателями по Российской Федерации, т.е. всей выборки участников ВПР по Российской Федерации. На основе этих статистических данных проведен анализ, который выявил, что в систему высшего образования приходят выпускники с низким уровнем сформиро-ванности метапредметных результатов. Только у части первокурсников эти результаты сформированы на базовом уровне, необходимом для успешного продолжения обучения в вузе (таб.):

Таблица

Статистика выполнения всероссийских проверочных работ студентами первых курсов вузов Российской Федерации, обучающихся по педагогическим направлениям подготовки

Год проведения ВПР	Кол-во участников ВПР	Справились с заданиями ВПР	Не справились с заданиями ВПР
1	2	3	4
2021 год	15029	51,23%	48,77%
2022 год	18239	65,3%	34,7%
среднее арифметическое значение		58,27%	41,73%

Приведенные факты указывают на существование проблемы преемственности в обучении, которая сказывается на качестве вузовской подготовки молодых специалистов, в частности, педагогов, что требует более детального ее изучения.

В данной статье исследуется нормативная и научно-методическая обеспеченность образовательных организаций разных уровней для ответов на вопросы о том, имеют ли действующие нормативные документы в сфере образования и научно-методические материалы системы среднего общего образования и высшего педагогического образования смысловую и генетическую связи для обеспечения преемственности и единства в системе образования.

Нами были использованы методы теоретического анализа федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) среднего общего образования, федеральных государственных образовательных стандартов (3++) высшего образования (ФГОС ВО), образовательных программ среднего общего образования (СОО) и высшего образования (ВО) на основе сопоставления и сравнения структуры образовательных результатов, образовательных программ и их содержания, а также методологических подходов в обучении.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет качество образования как степень соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающегося требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Содержание образования и характеристики конечных результатов обучения на каждом уровне сформулированы в соответствующих федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Они же являются критери-

Рис. 1. Модель, отражающая генетическую связь между образовательными результатами гван  ея альной базой оценки эффективности. На этом основании важно изучить, соотносятся ли друг с другом стандарты разных уровней образования и имеют ли они генетическую связь для обеспечения принципа преемственности в обучении.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования (ФГОС СОО) и высшего образования (ФГОС ВО, ФГОС 3++) имеют единую структуру требований, так называемое «правило трех Т»:

• •    требования к образовательным результатам;

• •    требования к структуре образовательной программы;

• •    требования к условиям реализации образовательной программы.

Одним из ведущих является требование ФГОС к образовательным результатам. Стандарты определяет образовательные результаты как триаду: систему из трех видов результатов. В ФГОС среднего общего образования сформулированы требования к структуре и содержанию планируемых результатов, представленных личностными, ме-тапредметными и предметными результатам. ФГОС 3++ высшего образования предъявляют требования к трем видам компетенций: общие компетенции, общепрофессиональные компетенции и профессиональные компетенции. В представленной ниже модели (рис. 1 на стр. 73) показаны классификация образовательных результатов ФГОС среднего общего образования и ФГОС высшего образования, их соответствие друг другу и генетическая связь между ними на основе ценностно-смысловых установок.

Личностные качества обучающихся, характеризующие их гражданственность, нравственность, нетерпимость к асоциальным проявлениям, эмпатийность, готовность к труду в любых сферах экономики и непрерывному развитию, выражаются через следующие аспекты:

• •    личностные результаты ФГОС СОО;

• •    универсальные компетенции ФГОС ВО.

Универсальные компетенции ФГОС ВО имеют наддисциплинарный характер [4] и являются продуктом развития и совершенствования личностных результатов, сформированных в процессе освоения общеобразовательной программы среднего общего образования.

В основе формирования у обучающихся личностных качеств ФГОС СОО и универсальных компетенций ФГОС ВО лежат метадисциплинарные навыки, формируемые на конкретном учебном содержании.

Метадисциплинарные навыки обучающихся, помогающие решать проблемы в какой-либо научной или профессиональной области и в жизни и делающие выпускников востребованными, достигаются на основе формирования:

• •    метапредметных результатов ФГОС СОО;

• •    общепрофессиональных компетенций ФГОС ВО.

Метапредметные результаты ФГОС СОО – это надпредметные умения, которые формируются на учебном содержании конкретного учебного предмета, но по своей применимости и универсальности выходят за его пределы или за пределы нескольких предметов в рамках одной предметной области.

Метапредметные результаты обучающихся общеобразовательных организаций обеспечивают их успешную социализацию и умение действовать в жизненных ситуациях.

Общепрофессиональные компетенции студентов вузов, как и метапредметные результаты учеников, по своим свойствам являются метадисциплинарными и могут успешно применяться в разных профессиях одной профессиональной области, а также при решении социальных и жизненных задач.

Метадисциплинарные навыки ФГОС СОО и ФГОС ВО формируются в процессе освоения знаний и умений действовать в конкретном учебном предмете или в определенной профессии.

Рис. 2. Преемственность методологических подходов

В основе знаний и умений обучающихся по конкретному предмету или в конкретной области науки и профессии лежат:

• •    предметные результаты ФГОС СОО;

• •    профессиональные компетенции ФГОС ВО.

Предметные результаты учеников общеобразовательных организаций выражаются в знании содержания школьного предмета и умении применять эти знания в различных учебных и внеучебных ситуациях.

Профессиональные компетенции ФГОС ВО представляют собой совокупность знаний и навыков осуществления деятельности в конкретной профессии. Они базируются на углублении знаний в предметной области и расширении спектра умений действовать с учебным содержанием для решения профессиональных задач.

Проведенный содержательный анализ образовательных результатов ФГОС СОО и ФГОС ВО позволяет утверждать о существовании генетической и смысловой связи между планируемыми результатами среднего общего образования и компетенциями высшего образования.

Содержательный анализ образовательных результатов стандартов среднего общего образования и высшего образования показывает, что они сформулированы в глаголах [9], а это также отражает их преемственность. Выбор данной лексической формы сделан неслучайно. Умение действовать на основе системы предметных знаний является главным акцентом конечных образовательных результатов, которых должны продемонстрировать выпускники общеобразовательных организаций [8]. Через деятельностный характер результатов стандарт ориентирует образование на переход к продуктивному типу обучения.

Таким образом, глагольная форма представления конечных результатов обучения дает установку на выбор такого методологического подхода, который обеспечит их достижение, поэтому методологической основой стандарта среднего общего образования является системно-деятельностный подход. Последний, в свою очередь, создает технологическую основу для достижения всех трех видов результатов.

ФГОС ВО проецируют эту модель на систему высшего образования. Специфика обучения в вузе, отражающая профессиональную направленность обучения, трансформирует системно-деятельностный методологический подход ФГОС среднего общего образования в компетентностный подход в соответствии с качеством конечного образовательного результата ФГОС ВО (компетенции) (рис. 2).

Планируемые результаты ФГОС СОО и компетенции ФГОС ВО означают готовность к деятельности и опираются на единые подходы к обучению. Это означает, что образовательные процессы в системе среднего общего образования и высшего образования строятся в единой деятельностной парадигме. В этом случае можно утверждать: стандарты среднего общего образования и высшего образования создают единое целостное смысловое образовательное пространство. Преимуществами единого образовательного пространства являются:

• •    возможности «горизонтальной» мобильности без каких-либо академических издержек для обучающихся и преподавателей за счет единого содержания в системах «школа – школа», «вуз – вуз»;

• •    возможности для «вертикальной» мобильности обучающихся в системе «школа – вуз» для поступления в вуз и готовности к успешному освоению образовательных программ в организациях высшего профессионального образования.

Таким образом, сопоставительный анализ ФГОС среднего общего образования и в ФГОС высшего образования показал, что стандарты:

• •    на основе единства структуры требований и методологических подходов к достижению образовательных результатов очерчивают единое образовательное пространство;

• •    на основе генетической связи образовательных результатов и подходов к их формированию создают линию преемственности между уровнями образования, когда результаты одного уровня обучения при переходе на другой трансформируются в результаты более высокого порядка.

Реализация требований ФГОС осуществляется через образовательные программы. Образовательные программы выступают как методический инструмент по достижению образовательных результатов. Программы среднего общего образования и высшего образования имеют единую структуру, определяемую стандартами:

• •    целевые установки в программах, включающиеся образовательными результатами (планируемые результаты ФГОС СОО и компетенции ФГОС ВО);

• •    содержание программы с указанием его объема в часах;

• •    условия реализации образовательных программ.

Программа каждого уровня реализует методологический подход, заложенный соответствующим стандартом:

• •    системно-деятельностный подход в образовательных программах среднего общего образования;

• •    компетентностный подход в образовательных профессиональных программах высшего образования.

Как выше было отмечено, оба подхода относятся к деятельностной парадигме построения образования и подразумевают максимальную вовлеченность обучающихся в процесс обучения.

Оба методологических подхода опираются на единый технологический «фундамент» – интерактивные образовательные технологии организации учебной деятельности обучающихся, которые становятся субъектом своего образования. Субъектная позиция ученика или студента в образовательном процессе является важным условием формирования компетенций и личностного становления на основе развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность. Компетентностный подход является в содержательном плане логическим продолжением системно-деятельностного подхода, но на более высоком уровне по спиралевидной концентрической модели. Такая модель формируется при структурировании содержания образования по принципу концентризма. Педагогический энциклопедический словарь поясняет понятие «концентризм» (от но-волат. concentrum – имеющий общий центр) – это «принцип построения обучения на образовательных уровнях, при котором часть учебного материала изучается повторно, но с разной степенью углубления» [18, с. 223].

Внедрение с 2022 года в вузы (по педагогическим направлениям подготовки) «Ядра высшего педагогического образования» сыграло важную роль в снижении разрыва между содержанием обучения по профессиональным образовательным программам высшего образования (ВО) и федеральной образовательной программы среднего общего образования (СОО). Преемственность в содержании установлена на основе смысловой и содержательной связи этих программ: содержания рабочих программ профильных дисциплин в образовательных программах вузов соотносятся с дидактическими единицами содержания рабочих программ учебных предметов ФОП СОО. Такой подход в реформировании условий подготовки педагогических кадров не только обеспечивает преемственность в содержании и методологии обучения в вузах и общеобразовательных организациях, но и сближает учреждения высшего педагогического образования и общеобразовательные организации на основе единства ценностно-смысловых установок. Последнее выражается в подготовке мотивированного к педагогической деятельности молодого специалиста, обладающего профессиональными качествами, которые соответствуют запросам государства и общества в лице работодателя, а также личностным ожиданиям самого обучающегося.

При этом наряду с имеющейся межуровневой дидактической связью по предметным областям обучение в вузе строится по принципу нарастания содержания обучения и компетенций. Осваивая профессиональные образовательные программы высшего образования, выпускники вузов овладевают более широкими и глубокими академическими знаниями, умениями и навыками по различным научным областям. Это касается предметной подготовки в вузе по дисциплинам, соответствующим учебному плану среднего общего образования (например, математика, русский язык, история и т.д.), их освоение осуществляется с учетом принципа концентризма.

Благодаря концентрической модели построения образовательных программ СОО и ВО и методологических подходов к обучению устанавливаются содержательная и методологическая связи, создающие единое содержательное поле образования и возможности для реализации принципа преемственности.

По итогам проведенного анализа можно сформулировать выводы о том, что:

• 1.    между структурой и содержанием федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования и высшего образования, образовательных результатов и заложенными в них (стандартах) методологическими подходами существует смысловая и генетическая связь, обеспечивающая единое пространство системы образования на основе принципа преемственности;

• 2.    сопряженность и корреляция между дидактическим содержанием и методологией в образовательных программах каждого из рассматриваемых уровней образования обеспечивают целостность и единство образовательного пространства и создают необходимые методические условия для реализации принципа преемственности обучения между средним общим образованием и высшим образованием.

Таким образом, в российской системе образования созданы необходимые и достаточные нормативные и научно-методические условия для того, чтобы в рамках единого образовательного пространства обеспечить преемственность в обучении и достижении образовательных результатов среднего общего образования и высшего педагогического образования.