Новые аспекты технического образования: экономическая компетентность инженера

В последние годы в российском обществе ведется широкая дискуссия о роли инженерной профессии и о требованиях к инженерному образованию.

Если допустить, что конечным продуктом производственной деятельности инженера является искусственная среда, то его действия можно представить в виде цепочки: объект-изучение-проектирование-планирование - производство - продажа и обслуживание. Сравнение характеристик [1] современного инженера (элитного специалиста, инженера-профессионала) для

ИННОВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Требования к квалификации специалиста

Квалификация	Знания и навыки специалиста, составляющие квалификацию
Техническая	Общие и специальные знания в технологии и науке Методология инженерной работы и анализа
Нетехническая	Способность к работе в команде Способность внедрять новые технические решения (мобильность в работе) Нетехнические знания Иностранные языки Управление проектами Информационные технологии Основы бизнеса и администрирования
Персональная	Способность к обучению в течение всей жизни Мотивация работы и достижений

различных [3] индустриально развитых стран (Франция, Великобритания, Швеция, США, Россия) показывает их близость, что косвенно свидетельствует об ускорении процесса экономической глобализации и позволяет ввести понятие глобального инженера (Global Engineer).

В XX в., когда многие страны имели изолированные самодостаточные экономики и системы образования, основной являлась техническая квалификация инженера, включавшая в себя общие и специальные знания в технологии и науке и методологию инженерной работы и анализа. Однако в настоящее время по мере осознания обществом неизбежности процессов глобализации и интеграции экономики не менее важными становятся нетехнические знания, нетехническая и персональная квалификация, показанные в таблице.

Ю.П. Похолков отмечает: для того чтобы обучаемый стал профессионалом-инженером, ему «необходимо выйти из пространства знаний в пространство деятельности и жизненных смыслов» [4].

Педагоги, пытающиеся выйти за рамки «зуновского» образовательного пространства, явно или неявно исходят из того, что существуют два образования [2]. Первое, представленное в программах инженерных вузов, подлежит обязательному усвоению и контролю, второе - «скрытое образование» (В. И. Слободчиков) является своего рода вторичным продуктом образовательного процесса. К нему относится все, способствующее формированию инженерной компетентности, личностного опыта, что нельзя получить простым суммированием знаний и умений.

Мы понимаем под компетентностью интегрированную характеристику качеств личности инженера, имеющую процессу альную направленность, мотивационный аспект, базирующуюся на знаниях, проявляющуюся в инженерной деятельности (реальной или смоделированной). Компетенция - открытая система знаний (процессуальных, ценностно-смысловых, системных, декларативных), которая активизируется и обогащается в деятельности по мере возникновения реальных жизненно важных проблем, с которыми сталкивается носитель компетенции - инженер.

Компетентностный подход как методологическая установка ориентирует проектировщиков образования на:

• -    переход в профессиональном образовании от воспроизведения знаний к их применению и организации в некие функциональные системы, обеспечивающие эффективное решение профессиональных задач;

• -    «снятие» диктата объекта (предмета) труда и приоритетное внимание к методологии профессионального мышления;

• -    принятие стратегии повышения гибкости функциональной готовности в пользу расширения возможности адаптации к условиям рынка и выполняемым задачам;

• -    постановку во главу угла междисциплинарно-интегрированных требований к результату образовательного процесса;

• -    более тесную увязку цели образования с экономической и социокультурной ситуацией в сфере труда;

• -    ориентацию выпускников на моделирование и творческую рефлексию разнообразия профессиональных и жизненных ситуаций.

Компетентностный подход не сводится только к когнитивно ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, вы- полнения ключевых, относящихся ко многим социальным сферам социальных ролей, компетенций. При этом предметное знание не исчезает из структуры компетентности, а выполняет скорее «подчиненную» роль.

Компетентностный подход предполагает, соответственно, новый тип проектирования образовательного процесса, включая целеполагание, выбор доступных ресурсов, способы контроля и управления эффективностью. Это, по существу, знаменует сдвиг от сугубо (или преимущественно) академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников - их своего рода «рыночной стоимости».

К инженерным задачам, требующим экономической компетентности, мы относим, к примеру, такие, как разработка методов планирования качества, проектирование и совершенствование коммуникационных процессов и процедур признания заслуг качественно выполненной работы, проектирование моделей систем управления качеством с построением обобщенных вариантов решения проблемы и анализом этих вариантов, прогнозирование последствий каждого варианта, поиск решения в условиях многокритериальности и неопределенности и др. В описание задачи нами включены: 1) концепция продукта, выработанная совместно с потребителем; 2) теоретическая основа или понятия, на которые должен ориентироваться инженер (критерии); 3) смысл, мотив, отношение, видение экономической проблемы глазами инженера.

Об экономической компетентности инженера можно говорить как о готовности к одному из важнейших аспектов инженерной деятельности, состоящему в организации и контроле выполнения конструкторско-технологических операций, обобщении и анализе полученных экспериментальных данных, разработке не только новых алгоритмов действий, но их «экономизации», оптимизации с точки зрения эффективного использования ресурсов. Под стержневыми инженерными компетентностями понимаются типичные знания и умения, а также профессионально значимые качества личности. Стержневые инженерные компетентности выделяют для кластера компетенций, т.е. области применения данного специалиста.

К числу исключительных (специфических) компетентностей в экономической сфере инженера мы относим концептуальную, квалитативную, финансово-экономическую, маркетинговую, этическую.

Концептуальная компетентность заключается в умении формулировать цели инженерного проекта (программы), критерии и показатели достижения целей, строить структуры их взаимосвязей, устанавливать приоритеты решения задач (проблем).

Квалитативная (от англ, quality) компетентность определяется владением методами оценки и контроля качества в своей деятельности, проектированием процессов с целью разработки стратегии никогда не прекращающегося улучшения качества (TQM).

Финансово-экономическая компетентность предполагает анализ и проектирование современных инженерных систем на основе финансово-экономической оценки будущего товара или услуги.

Маркетинговая компетентность определяется совокупностью знаний и умений в области инженерии в условиях рыночной конкуренции, учетом требований потребителей в качественных продуктах, грамотной рекламе продукта инженерной деятельности.

Нормативно -правовая компетентность заключается в знании правовых основ инженерного творчества (основы законодательства по защите прав потребителя, патентное право, нормативные акты по охране труда и окружающей среды и др.).

Этическая компетентность предполагает осознание своего места, роли и ответственности в окружающем мире, несет элементы экологической осмотрительности, учет нравственного аспекта инженерной деятельности.

В качестве содержания учебных задач для формирования стержневых компетенций инженера выступает наличный опыт. Для проектирования исключительных компетенций, как мы полагаем, уже необходим «предвосхищаемый» опыт инженерно-экономической деятельности.

Современный инженер для успешной профессиональной реализации предположительно должен уметь: предвидеть социальные, экономические, экологические последствия своих идей и изобретений; ориентироваться в мировом профессиональном пространстве; владеть инструмен

ИННОВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ тами и технологиями рекламы и реализации экономического потенциала новых идей и проектов как товара; работать в команде, принимать на себя роль лидера.

Таким образом, первым аспектом формирования современного инженера должен стать учет личностного потенциала будущего специалиста.

Вторым аспектом решения данной задачи является мониторинг знаний студентов в области элективных гуманитарных дисциплин. В связи с этим требуется разработать систему междисциплинарного мониторинга в процессе выполнения индивидуальных заданий по социально-гуманитарным и профессионально-техническим дисциплинам. Третьим аспектом задачи может стать реализация междисциплинарных проектов.

В некоторых странах - членах ОЭСР вузы развивают системы самооценки и обзоров деятельности, в которых осуществляется аудит избранных аспектов деятельности, таких как учебные планы или ресурсы. Возможно, первым шагом к управлению знаниями в вузе мог бы стать аудит профессиональных и экономических знаний самого педагогического персонала и его картографирование для уточнения суммы знаний и навыков. Опыт проведения такого аудита и составления соответствующих карт и баз данных можно почерпнуть из области бизнеса и промышленности и адаптировать к специфическим особенностям образовательных учреждений. Аудит знаний выявляет степень и важность неявного, скрытого знания, сложностей его воплощения и может, как и в промышленности, стать способом более эффективного отбора и продуцирования новых знаний и компетентностей.

Мы считаем, что реализация данных методологических положений позитивно скажется на формировании экономической компетентности будущего специалиста в техническом вузе.