О готовности будущего инженера к международному технологическому партнерству нефтегазовых производств и некоторых условиях ее формирования

Международное технологическое сотрудничество между компаниями является объективной потребностью, результатом происходящих интеграционных процессов. Глобальная интеграция выступает важнейшим фактором поддержания на уровне мировых стандартов конкурентоспособности продукции, условием научно-технологического роста и возрастающей интеллектуализацией производств [7].

Эффективными инструментами интеграции нефтегазохимических предприятий являются техническая кооперация, совместное выполнение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, обмен научно-техническими исследованиями и достижениями, обмен специалистами, международные научно-практические конференции, семинары.

Инженер в условиях международного технологического партнерства нефтегазовых производств должен обладать способностью к быстрому овладению уникальными технологиями передовых корпораций, способностью к полифункциональной и комплексной деятельности в условиях профессиональной мобильности, готовностью к освоению новых профессий, коммуникации в интернациональной иноязычной команде, к развитию лидерских качеств. Для совершенствования отрасли необходимо развитие готовности будущих инженеров к международной деятельности в условиях наращивания интеллектуально-технологического потенциала нефтегазовых производств [4; 6].

Понятие «готовность к профессиональной деятельности» в научных исследованиях. Готовность к профессиональной деятельности определяют как динамичную комплексную характеристику личности. Этим объясняется постоянный интерес к ее изучению.

К.К. Платонов выделяет значения термина готовность к труду как результат трудового воспитания, выражающийся в желании трудиться, осознании необходимости участвовать в совместной трудовой деятельности; как готовность к определенному труду, ставшему профессией, как результат профессионального обучения, воспитания и социальной зрелости личности; как готовность к непосредственно предстоящей в известных или возможных условиях деятельности, как состояние психологической мобилизации [12].

Под готовностью В.А. Сластёнин понимает интегративное качество личности, объединяющее в себе положительное отношение к деятельности (мотивацию); адекватные требования профессиональной деятельности к чертам характера, способностям, проявлениям темперамента; необходимые знания, умения, навыки; устойчивые профессионально важные особенности процессов отражения и мышления [8, с. 501]. На личностно-деятельностном уровне М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович рассматривали профессиональную готовность как целостное проявление всех сторон личности, как систему мотивов, отношений, установок, черт личности, накопления знаний, умений, навыков, которые обеспечивают возможность эффективно выполнять профессиональные функции [2]. На личностном уровне К.А. Абульханова-Славская рассматривает готовность как проявление индивидуальноличностных качеств, как процесс формирования морально-психологических качеств личности, определяющих отношение к профессиональной деятельности, обеспечивающих ее успешное осуществление [13].

С развитием инноваций и прорывных исследований стали выделять готовность будущего инженера к инновационной деятельности. Например, Н.С. Пономарева представляет ее как совокупность взаимосвязанных ин-

дивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющей стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности [14].

Изменение структуры профессиональной деятельности, ее переход на качественно новый уровень влияют на содержание готовности к профессиональной деятельности. Новые технологические приоритеты промышленности определяют изменение инженерной деятельности. Вопросы подготовки инженеров для наукоемких и высокотехнологичных отраслей экономики России исследовали О.А. Горленко и В.В. Мирошников, ими сформирована компетентностная модель специалиста для неоиндустриализации [1].

Нефтегазохимический комплекс (НГХК) – ведущий отраслевой комплекс экономики, стратегической задачей которого является осуществление технологического прорыва. В качестве эффективного инструмента решения этой задачи выступает развитие международного технологического партнерства. Его эффект связывают с ростом разработок уникальной научно-технологической продукции с заданными свойствами; активным внедрением ресурсосберегающих технологий и стимулированием повышения безопасности производств; проведением перспективных научных исследований и реализацией комплексных технологических решений, обеспечивающих преодоление технологических барьеров при создании глобально конкурентоспособных высокотехнологичных продуктов и сервисов.

В условиях международного технологического партнерства в НГХК ключевыми составляющими профессиональной деятельности инженера являются:

• 1)    ориентированность на перспективы научно-технологического развития;

• 2)    проведение и внедрение результатов научно-прикладных исследований;

• 3)    интегрированная реализация уникальных научно-технологических разработок;

• 4)    эффективное распределенное управление совместными проектами с использованием информационно-коммуникационных технологий;

• 5)    эффективная профессиональная коммуникация в международных интегрированных исследованиях и проектах.

Анализ содержания профессиональной деятельности инженера позволяет говорить о необходимости развития научно-технологиче- ской готовности будущих специалистов международного интегрированного производственного процесса.

Научно-технологическая готовность инженера НГХК – интегральная характеристика личности, формируемая в процессе поэтапного профессионального развития и саморазвития в условиях глобальных приоритетов отрасли, требующих владения уникальными прорывными технологиями компаний-партнеров, способности к проведению интенсивных научных исследований, их коммерциализации, иноязычных коммуникативных компетенций, к управлению в конкурентном бизнес-сотруд-ничестве международной профессиональной среды.

Этапы формирования научно-технологической готовности. Формирование научнотехнологической готовности инженеров к международному технологическому партнерству нефтегазовых производств осуществляется поэтапно в системе непрерывного образования. Учитывая сложность решения образовательных и практических задач, выделяют три этапа развития научно-технологической готовности у обучающихся: инженерный профнави-гационный, реализуемый в старших классах школы, инновационно-технологический, охватывающий период подготовки в бакалавриате, и интеллектуально-инициативный этап подготовки в магистратуре.

Для развития научно-технического потенциала старшеклассников, стимулирования интереса к международным приоритетам нефте-газохимии и получению инженерных специальностей реализуется инженерный профна-вигационный этап в школе [9]. Основными задачами являются развитие готовности к введению в основы технологий международных компаний; готовность к решению исследовательских реальных задач международной интегрированной компании, способность к продуктивному владению иностранным языком, готовность к самостоятельности, готовность к моделированию процессов. Их решение предполагает использование возможности основного учебного процесса по ФГОС и ресурса довузовской инженерной подготовки с международным участием (дополнительное образование).

В ходе профессиональной подготовки бакалавров осуществляется инновационно-технологический этап развития научно-технологической готовности к деятельности в условиях международной интеграции. Для этого в образовательном процессе организуются производственные и практические модули в между- народных интегрированных компаниях и отраслевых исследовательских институтах; проведение научных исследований с перспективой коммерциализации в международных компаниях; взаимозачетные учебные модули в вузах – участниках международных ассоциаций, международное профильное тестирование. Это позволяет развивать способность эффективного участия в инновационных процессах в мировых корпорациях, готовность к совместным групповым исследованиям на основе корпоративных стандартов, способность к предметно-языковой компетенции, готовность к адаптации в ситуации изменения и организации управления в виртуальном формате, готовность к автоматизации производства [10].

Интеллектуально-инициативный этап развития научно-технологической готовности будущих инженеров международных производств обеспечивается образовательным процессом в магистратуре. Для этого основные образовательные программы подготовки включают учебные дисциплины по инновационным технологиям и оборудованию, современным методам научных экспериментов, экологическим приоритетам развития производств, современным технологиям профессиональной коммуникации, применению цифровых технологий в химических производствах, основам оформления интеллектуальной собственности. Магистры имеют возможность международных стажировок, практики и трудоустройства в крупнейших интегрированных компаниях, освещения научных результатов на конференциях и семинарах, дополнительного образования и международного тестирования. Применение всех инструментов стимулирует магистров к поиску и генерированию научнотехнологических идей и решений, формирует способность к участию в международных исследовательских коллективах, решающих задачи коммерциализации и внедрения инноваций, к коммуникации в области специальной узкопрофессиональной терминологии, готовность к «цифровизации» и интеллектуализации производства.

Полипартнерская международная образовательная среда вуза как условие развития научно-технологической готовности инженеров. Полипартнерская международная образовательная среда вуза – это системно организованное пространство образовательного института, осуществляющего международное научное, производственное и образовательное сотрудничество с партнерами, которые добро- вольно и взаимовыгодно участвуют в создании условий подготовки, профессионального и личностного развития обучающихся. В качестве потенциальных партнеров выступают обучающиеся, ППС, ведущие профильные вузы, научно-исследовательские отраслевые институты, международные интегрированные компании, мировые профильные сетевые ассоциации и сообщества.

Среду образуют субъекты и система взаимодействия их образовательного процесса, материально-ресурсный компонент, информационный компонент, образовательные программы (содержание и организация образовательного процесса), социально-психологический климат, научно-исследовательский компонент [11]. С учетом различных видов деятельности потенциальные партнеры решают конкретные задачи. Ведущие профильные вузы обеспечивают соответствие содержания подготовки передовым научным достижениям и технологическим разработкам; создают условия для академической мобильности студентов и ППС через системы грантов; разрабатывают совместные образовательные программы; организуют совместные научноисследовательские и научно-образовательные проекты и участвуют в них; инициируют создание международных образовательных альянсов. Вклад научно-исследовательских отраслевых институтов состоит в интенсивном обмене научно-технической информацией, создании международных научных альянсов, организации совместных научно-исследовательских и научно-образовательных проектов, организации совместных исследовательских лабораторий. Участие международных интегрированных компаний включает создание базовых кафедр вуза и организацию практик; организацию условий для первичной профессиональной деятельности студентов; организацию совместных исследовательских лабораторий [3]. Мировые профильные сетевые ассоциации и сообщества участвуют в создании международных информационных сетей, формировании международных образовательных альянсов, международного признания квалификации выпускников (международная аккредитация), организации международных научных школ и конференций.

Эффективность развития научно-технологической готовности. Для оценки эффективности развития научно-технологической готовности возможно использовать глобаль-но-ориентирующий, междисциплинарно-ког- нитивный, деятельностный и рефлексивный критерии.

Основными показателями развития научно-технологической готовности у школьников являются ориентированность на проектную деятельность, знания по химии и иностранному языку повышенного уровня, активное участие в профильных олимпиадах, конференциях, конкурсах и многоуровневых проектных группах.

Формированию научно-технологической готовности школьников способствует функционирование специализированных классов международных компаний. Это подтверждает опыт лицея-интерната с углубленным изучением химии Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ) по созданию Haldor Topsoe класса и «Газпром-класса».

На уровне бакалавриата развитие научнотехнологической готовности оценивается такими показателями, как знание современных технологий в области нефтегазохимии, высокотехнологичных услуг и выполнения НИОКР, публикации в научных журналах, практики и стажировки в ведущих научно-образовательных и инновационно-технологических центрах, академическая мобильность.

На уровне магистратуры это следующие показатели: стремление к развитию дополнительных компетенций, знание основ интеллектуализации, коммерциализации и трансфера технологий, активная деятельность в рамках академической мобильности, проектногрантовая работа, публикации в международных научных журналах, а также первичный опыт работы в международной нефтегазовой компании.

В результате эксперимента на базе факультета нефти и нефтехимии КНИТУ по исследованию развития научно-технологической готовности студентов было установлено, что увеличивается ориентированность на работу в высокотехнологичных и передовых производствах до 81%, активное участие в международных форумах и конференциях, 12% бакалавров и 86% магистров являются авторами статей в изданиях, рекомендованных ВАК, 54% бакалавров и 79% магистров прошли стажировки в международных научно-исследовательских нефтегазовых центрах. Грантовая активность развивает навыки интеллектуализации, коммерциализации и трансфера технологий. Введение в учебные планы дисциплин по изучению инновационных технологий, перспектив развития отрасли, структуры ведущих корпораций обеспечивает успешное освоение современных технологических основ, уникальных научных разработок.

Заключение. Современные формы международной интеграции, постоянное развитие и интеграция наукоемких отраслей определяют изменение содержания профессиональной деятельности инженера. Формирование научнотехнологической готовности инженеров к международному технологическому партнерству нефтегазовых производств осуществляется поэтапно в системе непрерывного образования. Выделяют три этапа развития готовности:

– инженерный профнавигационный, реализуемый в старших классах школы;

– инновационно-технологический, охватывающий период подготовки в бакалавриате;

– интеллектуально-инициативный, протекающий при обучении в магистратуре.

Рассмотрены способы и формы эффективного развития готовности будущих инженеров, в числе организационно-педагогических условий охарактеризована полипартнерская международная образовательная среда. Представлены результаты, подтверждающие эффективность процесса.