О некоторых проблемах юридического образования и наставничества в вузе

Актуальность темы, поднимаемой в данной статье, обусловлена возрастанием роли высокопрофессионального сотрудника органов юстиции. Кардинальные перемены в политической и социально-экономической жизни нашего общества, изменение форм собственности определяют повышенную сложность работы юристов в новых условиях. Трансформации коснулись всех внутренних общественных институтов, в том числе и системы высшего образования, в частности, подготовки юристов, важной для стабильной, организованной и безопасной жизни общества, образовательной сферы.

Популярность и престиж юридического образования значительно вырос в настоящее время, что обусловило большое количество молодых специалистов-юристов на нынешнем этапе развития отечественного рынка труда.

Вместе с тем постоянно увеличивающиеся цифры приема на юридические факультеты университетов и в юридические вузы все равно не удовлетворяют развивающиеся потребности общества в квалифицированных специалистах в данной сфере, что влечет за собой рост числа юридических вузов, часто в непрофильных вузах.

На наш взгляд, сложно оценивать профессионализм юриста, не имеющего еще многолетнего опыта за плечами. Именно поэтому так важна организация качественного высшего образования в этой области. Это процесс, включающий характеристики и профессии, и человека, берущего на себя ответственность за судьбы людей. Возможно, это тот случай, когда второго шанса исправить неправильный вердикт может не быть. Если рассмотреть с данной позиции личность юриста, то проблема остается недостаточно изученной в теории педагогики.

Растут требования к профессиональным и нравственным качествам юристов. Вместе с тем растут противоречия между традиционным, классическим юридическим образованием и изменением человека, его внутреннего содержания, его отношения к своему государству, а значит, к закону. На наш взгляд, сложно защищать или обвинять гражданина, который не может до конца осознать степень вины или вреда, ему нанесенного, в силу того, что и с одной, и с другой стороны обвиняют государство, условия, в которых совершаются те или иные противоправные поступки. Граждане не чувствуют себя защищенными, а преступники винят во всем обстоятельства, но никак не себя. Человеческий фактор в настоящее время, на наш взгляд, является причиной смены или трансформации образовательной парадигмы от когнитивной, предметноорганизованной к парадигме, предполагающей формирование ценностной компетентной лич- ности; критерии качества образования, определяемом объемом фактических знаний и умений выпускника.

Одним из направлений повышения профессионального уровня сотрудника юстиции может быть введение такой системы обучения и воспитания, которая, на наш взгляд, предусматривала бы формирование у него определенного стандарта знаний и умений и ранней профессиональной ориентации для работы в органах юстиции.

Бесспорно, растущая популярность юридического образования не может не вызывать положительную оценку ситуации, но в этом случае обостряется проблема объективного отношения к пониманию ценности как юридических норм, принятых в государстве, так и сопутствующего человеческого фактора.

Одновременно нарастает негативное отношение к сотрудникам юстиции, к некачественному, нередко формальному юридическому образованию, что влечет за собой недооценку роли учреждения, одинаково служащего человеку и государству, фундамента государственноправового мировоззрения общества.

Периодически звучат призывы сократить число лиц, обучающихся в юридических вузах. Появилось мнение о сокращении приема в юридические вузы и т.д. Требование Президента России о повышении качества подготовки юристов воспринимаются некоторыми чиновниками как указание на сворачивание юридического образования. Такие явления некоторые исследователи объясняют, прежде всего, низким уровнем культуры в российском обществе, в том числе и правовой [3, с. 109]

Ситуация обостряется и тем, что юридическое образование в настоящее время в основном платное, что создает также противоречия, ранее не возникавшие. Суть этого противоречия заключает в себе некоторую социальную несправедливость.

С другой стороны, очевидно, что государственные юридические вузы, и не только они, сохранили свою структуру и функции лишь благодаря внедрению системы платного образования, поскольку система государственного финансирования высшего образования стала нестабильной, малоэффективной и негарантированной.

Очевидно и то, что расходы, связанные с финансированием государственных вузов, возложенные в виде налогов на каждого отдельно взятого гражданина и направленные на оплату обучения другого гражданина в виде оказания «бесплатного образования», не являются для многих социально необходимыми.

Вместе с тем, окончательный переход к платному образованию не является панацеей от всех проблем, возникающих в системе высшего юридического образования. Попытаться разрешить названные проблемы может, как показало наше исследование, ряд мер, направленных на оправдание немалых затрат для подготовки юридических кадров.

Наше исследование показало, что эффективность процесса подготовки высококлассных юристов в вузе, наряду с рядом других аспектов, обусловлена:

• -    тенденцией усиления направленности процесса обучения на раскрытие профессиональных способностей студентов, стимулирующих развитие их моральных качеств, позволяющих в дальнейшем квалифицированно и достойно исполнять служебный долг;

• -    реализацией основных положений концепции модернизации российского образования; решениями Болонского процесса и новыми образовательными стандартами третьего поколения. С другой стороны, в современных условиях в качестве приоритетного направления развития Министерства юстиции РФ выделено кардинальное улучшение профориентационной и наставнической работы в вузах, которое возможно только при использовании обоснованных научных рекомендаций. Из вуза должен выпускаться квалифицированный сотрудник, свободно и критически мыслящий, готовый к трудной, на взгляд, самоотверженной работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в нужной ситуации;

• –    оптимизацией наставничества, раскрывающей критерии профессиональной годности будущих служителей закона, их личностных качеств; разъяснением квалификационных требований, позволяющих осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояний хода обучения, его динамики, принимать оперативные меры по повышению его уровня;

• –    своевременным осведомлением студентов об особенности профессиональной деятельности юридических кадров: приверженности букве закона, высокой ответственности за принимаемые решения и профессиональной принципиальности.

«Ставка делается на юристов с "гибкой" позицией, которая колеблется вместе с очередными изменениями законодательства. Догматы и принципы права отбрасываются в сторону как препятствия, мешающие беспределу криминализованного рынка» [5, с. 55].

Иначе говоря, можно считать естественным и закономерным, что в ситуациях такого рода возникает, складывается и достаточно жестко поддерживается система организации и финансирования высшего образования: в тех созданных нормах и рамках модели общественного устройства, что функционировала до недавнего времени, высшие учебные заведения осуществляют подготовку специализированных кадров для государственных предприятий, организаций и учреждений. «Кроме того, изучение конкретной дисциплины не следует рассматривать только как процесс усвоения знаний. Большое значение имеет становление инициативной личности, способной к адаптации в новых социально-экономических условиях» [4, с. 131].

На современном этапе полезно говорить о необходимости сохранения научных школ в системе высших профессиональных заведений, осуществлявших обучение и наставничество в системе подготовки юридических кадров на бесплатной основе. Актуальными проблемами высшего юридического образования в России на современном этапе развития являются платное юридическое образование и разрушение научных школ, осуществлявших наставничество и обучение молодых специалистов - будущих юристов.

В подобных условиях выпускник юридического вуза должен быть подготовлен к взаимодействию не только с российскими правовыми явлениями и нормами, но и с правовыми механизмами, действующими в других странах, должен быть готов к деятельности в юрисдикции международных правовых отношений, владея правовой культурой, «…такой, когда не только общественные явления оцениваются под углом зрения правовых ценностей и идеалов, но и само право строится в соответствии с этими ценностями и идеалами, становится центром общественно-политической жизни» [1, с. 247].

В целях определения единого понятийного аппарата отметим, что в рамках настоящего исследования под термином «правовая культура» будет использовано следующее толкование: «Правовая культура - это определенный уровень качественного состояния правовой системы, а также правосознания и правового поведения отдельной личности, социальной группы либо общества в целом» [2, с. 258].

В ходе своей трудовой карьеры юрист сталкивается с различными возможностями, в процессе реализации которых перед ним возникает проблема выбора одной из альтернатив: либо выбор неформального наставника еще на стадии обучения из числа представителей научной школы его юридического вуза, либо в той организации, куда он приходит на работу в качестве молодого специалиста, где наставники избираются им самим из числа более опытных и старших коллег или назначаются руководителями организации, ее подразделения.

В настоящее время можно говорить о действии определенных внешних обстоятельств на реформирование системы высшего юридического образования: возникают исторические, политические и экономические обстоятельства - под их воздействием формируется соответствующая система; как только эти факторы прекращают свое действие - система теряет свою императивную основу и вынуждена реформироваться.