О преподавании музыки в университетах Внутренней Монголии КНР

Партия и правительство Китая придавали большое значение развитию базового музыкального образования. Об этом свидетельствует издание и внедрение в образовательный процесс «Стандартов учебной программы по музыке» (2001 г., 2011 г., 2017 г.). Таким образом, музыкальное образование Китая привели в соответствие с опытом передовых стран мира.

Методологическая база музыкального образования пополнилась «Национальной методической программой по подготовке бакалавров музыковедения (педагогического образования) в общеобразовательных колледжах и университетах» (2004 г.). В 2021 году была утверждена программа бакалавриата по музыкальному образованию, а теория музыкального образования была объединена с практикой, что способствовало развитию основных профессиональных навыков у обучающихся. Высококвалифицированные, талантливые специалисты, владеющие базовой теорией музыкального образования и владеющие методикой преподавания специальных дисциплин, должны быть компетентны для занятия должностей «Преподаватель музыки» и готовы принять это как цель обучения по специальности «Музыкальное образование».

Музыкальное образование в Китае имеет двойную специализацию, т.е. обучающиеся получают квалификацию не только в области профессионального музыкального образования, но и преподавателя. Исходя из этой особенности, строится учебный план подготовки специалистов.

Музыка является важной частью эстетического воспитания в высших учебных заведениях. Множество прекрасных музыкальных произведений стали ценностью эпохи, в которую они создавались. Большинство прекрасных музыкальных произведений наполнены патриотизмом и стремлением к лучшей жизни [1]. Будучи важной частью образования в высших учебных заведениях, музыкальные курсы способствуют развитию эстетических способностей студентов, помогая сформировать мировоззрение, способствовать повышению патриотизма.

В настоящее время в университетах Внутренней Монголии существуют различные требования к тому, когда предлагаются музыкальные курсы и когда они преподаются. Часть университетов музыкальные курсы вводят на начальном уровне обучения, то есть обучение музыке начинается на первом курсе колледжа. Другие же предпочитают вводить музыкальные курсы на втором учебном году [2].

На наш взгляд, целесообразно введение музыкальных курсов в начале обучения, поскольку большинство студентов находится под влиянием тесто-ориентированного образования и не имеет представления о музыкальном образовании, т.к. в средней и старшей школе у них не велась музыка. Поэтому выбор музыкальных курсов на начальном уровне позволяет учащимся восполнить данный пробел. Поэтому очень важно предлагать музыкальные курсы на начальном этапе обучения в колледже [3].

Элективный курс по музыкальной культуре расширяет кругозор студентов, побуждая их интерес к изучению, позволяет им глубже понять музыку. Цель ознакомления - добавить часы к учебному плану по музыке, что может позитивно сказаться на процессе освоения дисциплины, восполнить пробелы в прошлом опыте изучения музыки, повысить музыкальную грамотность студентов. К сожалению, во многих школах не придерживаются учебного плана, игнорируется важность и необходимость учебной программы «Музыка». Конечно, причин этому явлению много, например, некачественные учебные программы и недостаточный уровень профессиональной подготовки преподавателей.

Диверсификация в отношении пересмотра содержания курса будет способствовать повышению качества образования, способствуя активизации мышления и познания, поможет студентам усвоить больше знаний за относительно короткий промежуток времени. Содержание курса включает в себя не только основные, но и дополнительные знания, которые преподаватель дает в ходе аудиторных занятий, а также во время различных мероприятий, проводимых университетом.

В настоящее время во многих университетах содержание учебного курса базируется только на основе учебника. Внеаудиторным формам обучения не уделяется достаточного внимания. Поэтому обучение ограничивается только базовым содержанием. Такое преподавание может снизить интерес студентов к учебе, снижает реальную эффективность и ценность курса.

Многие преподаватели, обладающие обширными теоретическими знаниями, не могут добиться желаемого педагогического эффекта в аудитории. Эти преподаватели обладают профессиональными теоретическими качествами, но в процессе обучения сталкиваются с такими проблемами, как неадекватные методы преподавания или недостаточный опыт преподавания, что приводит к низкому уровню качества знаний.

Во многих колледжах и университетах основными методами преподавания являются теоретические методы обучения, за ними следуют практические методы обучения, к сожалению, дискуссионные методы используются редко. На занятиях преподаватели в основном используют презентационные материалы, воспроизводят аудио- и видеоматериалы. В данном случае студенты, выступая в роли зрителя, редко взаимодействуют с преподавателем и лишены возможности закрепить материал на практике.

Такой метод обучения затрудняет эффективное взаимодействие студентов с преподавателем в аудитории, тем самым снижается энтузиазм в обучении. Отсутствие возможностей для самостоятельного мышления негативно сказывается на качестве преподавания курса и значительно уменьшает его эффективность [4].

В связи с бурным развитием науки и техники мультимедиа играют все более важную роль в процессе преподавания. Несомненно, применение мультимедиа может значительно обогатить содержание курса и помочь студентам понять и освоить его. Несмотря на то, что указанные методы могут наглядно воспроизвести музыку, у преподавателей может сформироваться определенная зависимость от использования мультимедиа в аудитории, что скажется на снижении качества практического обучения.

Музыкальные курсы являются важным элементом эстетического воспитания в высших учебных заведениях. Благодаря занятиям на музыкальных курсах значительно повышается уровень музыкальной грамотности, эстетических способностей студентов, что способствует совершенствованию их личности.

Преподаватели, являясь важной частью учебной и воспитательной работы со студентами, должны разумно подходить ко всем аспектам преподавания с точки зрения точности и адаптивности материала, обращать внимание на потребности студентов в музыкальных знаниях, чтобы учебная программа по музыке действительно стала эффективным носителем знаний. Повышая интерес к обучению, студенты смогут получить эмоциональные переживания от музыки, позволить своим сердцам следовать за темпом музыки, расти в музыке и стать социалистическими строителями и преемниками с хорошей индивидуальностью [5]. Поэтому необходимо проанализировать стратегии, используемые в преподавании музыкальных курсов в высших учебных заведениях в совокупности.

Учебник является очень важным элементом в процессе преподавания музыки в вузе. Хороший учебник музыки – это важный инструмент для преподавателя, который будет вести преподавание научно и систематически в соответствии с содержанием учебника. Поэтому в процессе обучения преподаватели должны глубже вникать в учебные материалы по музыке и выбирать те, которые подходят для обучения студентов. Высшие профессиональные учебные заведения должны разумно подходить к выбору учебных материалов по музыке. Прежде чем приступить к занятиям, преподаватель может выяснить, насколько студенты любят музыку и обратить внимание на их интерес к ней [6]. Например, преподаватели могут заранее подготовить несколько курсов по изучению музыки. При выборе содержания обучения можно попытаться сочетать классическую музыку с современной, а народную с популярной. Только сосредоточившись на понимании специфических музыкальных потребностей студентов, можно добиться того, чтобы музыкальные материалы были обоснованными и актуальными. Соответствующий музыкальный материал позволит студентам прочно усвоить музыкальные знания и повысить воспринять жизнь в процессе музицирования, очистить сознание студентов и сделать его более совершенным. Например, на музыкальных курсах при высших учебных заведениях преподаватели ведут занятия по классической музыке. Не все студенты обладают обширными знаниями о классической музыке. Преподаватели постепенно знакомят студентов с основами классической музыки, исходя из их конкретных учебных ситуаций.

Известно, что лекционные занятия по основам теории музыки скучны, и у многих студентов складывается неверное представление о том, что они изучают. Поэтому преподавателям следует изменить форму и концепцию преподавания, сочетая теорию музыки с музыкальными знаниями, а музыкальные истории с музыкой. В процессе выбора музыкальных произведений надо обратить внимание на их художественную ценность. Нелишним будет внимание к разнообразным музыкальным произведениям, чтобы в процессе обучения учащиеся могли переходить от простого к сложному. Преподаватель стимулирует интерес студентов к обучению с помощью эмоциональной музыки, что заставляет их двигаться в нужном направлении. В этом случае студенты лучше понимают музыку и получают от нее удовольствие.

В процессе ведения музыкальных курсов в вузах важно уделять особое внимание музыкальным курсам, чтобы музыка пронизывала учебу и жизнь студентов. Как правило, музыка, посредством 170

уровень их музыкальной грамотности.

При создании учебных разделов преподавателям следует выбирать такие методы обучения, которые позволят заинтересовать студентов в соответствии с требованиями материала. Поиск оптимальных методов преподавания позволит повысить эффективность обучения студентов и преподавательской деятельности.

В условиях реформы образования по новым учебным программам к преподаванию, в том числе и музыкальных дисциплин, предъявляются повышенные требования. Преподаватели не должны чрезмерно доминировать в аудитории, должны в полной мере учитывать учебный статус студентов, чтобы те могли усваивать материал. Преподаватели ставят студентов в позицию значимости и предоставляют им возможность и пространство для самопрезента-ции. Таким образом, индоктрина-ционная форма преподавания подавляет очарование и ценность преподавания музыки в вузах [7]. Поэтому в качестве основной цели преподавания музыкальных дисциплин в вузах преподаватели должны ставить воспитание музыкальных способностей студентов. В процессе оценивания студентов надо стремиться к повышению их музыкального уровня и способностей, а также попытаться понять их трудности.

Преподаватели обновляют форму преподавания музыки, чтобы заинтересовать студентов музыкальной программой, музыкальных эмоций, стимулирует развитие положительных человеческих качеств. В процессе преподавания музыкальных дисциплин преподаватели должны стремиться найти точку резонанса между студентами и музыкой [8]. Это необходимо для того, чтобы заинтересовать студентов в процессе изучения музыки.

Например, известная нам песня «Закат флейты и барабана» -знаменитое произведение китайской классики. Многие студенты испытывают трудности с ее пониманием. Поэтому преподаватели должны помочь студентам понять ее. Здесь преподаватели могут попробовать начать с чтения стихов, попросив студентов обратить внимание на песню и прочитать ее вслух от начала до конца. По окончании чтения создать волнистую картинку в виде пиктограммы. Под воздействием картинки студенты будут ассоциировать себя с песней и могут проникнуться ею. Кроме того, преподаватели могут использовать современные методики преподавания и мультимедийные технологии обучения, чтобы студенты почувствовали всю прелесть и ценность музыкального процесса. Студенты могут общаться, исследовать и выражать свое мнение о музыке, глубже понимать ее содержание. В результате улучшаются музыкальные способности студентов и повышается их музыкальность.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что в процессе развития образования в Китае музыкальная программа была предметом, которому не уделялось особого внимания, за исключением профессиональных музыкальных школ. В других же школах существует много проблем с преподаванием музыки, поэтому преподавателям необходимо уделять больше внимания процессу преподавания музыки и использовать более научные методы преподавания музыки, одновременно повышая музыкальный уровень учащихся и способствуя развитию музыки, преподаватели могут сочетать классические песни с музыкальным образованием учащихся в сочетании друг с другом. Дискуссии в классе о том, как учиться музыке, также могут вовлекать студентов в учебное взаимодействие и направлять их на исследование и размышление, благодаря чему студенты могут напрямую обсуждать любые проблемы с преподавателем и способствовать взаимному обучению студентов и преподавателей, что эффективно способствует обучению студентов музыке и улучшению и общему развитию их навыков восприятия музыки.