О профессиональной подготовке хормейстера

Музыкальная культура и искусство, как и вся система образования в России, проходит стадию реформирования. И не случайно ученые, общественные и государственные деятели пытаются оценить достижения последних лет, чтобы выявить наиболее значимые личностные качества, которыми должен владеть профессионал, работающий в сфере культуры и искусства.

С этой целью разрабатываются новые государственные стандарты, определяются наиболее важные трудовые функции, профессиональные компетенции, рассматривается их содержание, уровни развития, выявляются необходимые для будущей профессиональной деятельности знания, умения и навыки, прогнозируются оптимальные пути дальнейшего развития отдельных направлений и отрасли в целом.

В 2001 году Правительством России была утверждена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в 2012 году принят новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Несмотря на многоплановость задач, все нововведения базируются на трех принципах: доступность образования, повышение его качества и эффективности. Российскую концепцию современного образования подкрепляет и принятая в 2003 году Болонская декларация, целью которой является создание общеевропейской системы высшего профессионального образования с взаимным признанием специалистов высшей квалификации. Эти государственные документы отражают те социальные изменения, которые мы наблюдаем в последнее время. Сегодня очевидно, что многие страны переходят от индустриального к постиндустриальному информационному сообществу, а поэтому выдвигают все новые требования к будущим специалистам, в том числе и в сфере культуры и искусства. Последовательно и постепенно меняются демографические, организационные, правовые, экономические условия деятельности вузов, формируются новые, более прогрессивные образовательные технологии, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных услуг с привлечением высококвалифицированных профессионалов, педагогов, ученых. В результате наиболее остро встает вопрос о необходимости повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, умеющих творчески подходить к своему делу, находить наиболее совершенное, неповторимое: формировать специалистов, обладающих высоким уровнем духовно-нравственного, гражданско-патриотического, эстетического развития.

Не случайно в содержании государственной политики России в сфере музыкального искусства особое внимание обращается не только на профессиональную подготовку музыканта-исполнителя в сфере вокального и инструментального искусства, но и на массовые формы исполнительства, профессиональную подготовку дирижеров оркестровых и хоровых коллективов. Особое внимание уделяется успешному функционированию как высокопрофессиональных, так и любительских коллективов, объединяющих исполнителей в единый коллектив, который оказывает огромное эстетическое и просветительское влияние на массовую аудиторию слушателей, формирует их музыкальные вкусы, нравственные идеалы, любовь к музыке в целом.

В связи с выполнением этой важной эстетической и просветительской функции возникает острая необходимость в профессиональной подготовке квалифицированных хормейстеров, способных самостоятельно творить в сфере хорового искусства, знающих глубоко особенности музыкальной культуры, отечественный и зарубежный опыт хорового исполнительства.

Профессиональная подготовка хормейстера – уникальный комплексный процесс, показатель духовной культуры общества. Как показывает практика, профессиональную подготовку хормейстера нельзя отделять от творческого развития личности, ее духовного становления.

Современная тенденция профессиональной подготовки хормейстеров в России объединяет все самое ценное в хоровом исполнительстве. Высшее образование испытывает на себе влияние противоположных ценностных ориентаций, которые, с одной стороны, направлены на профессиональное развитие, и приобретение необходимых трудовых функций и профессиональных компетенций, с другой стороны – низкий профессиональный уровень отдельных хормейстеров, неумение находить общий язык с участниками хора оказывают не только вред хоровому коллективу, но и представляет серьезную угрозу престижу данной профессии. Разрушающими высокий уровень профессионализма является чувство самодостаточности, которое не позволяет совершенствоваться. Такие специалисты считают, что уже достигли своего «потолка», они и без работы над собой лучшие. Всё это в конечном счете нивелирует любой профессионализм, резко снижает качество профессиональной подготовки; таким путём формируется личность, безразличная к другим, затрудняется вхождение специалиста в самостоятельную жизнь.

Низкий уровень духовности проявляется не только в отношении личности к другим, но и в её поведении. Возникает неудовлетворенность жизнью, профессией, близкими, формируется чувство страха. Данные негативные тенденции направляют личность к ещё более глубокому духовному падению: преступности, алкоголизму, наркомании. И противостоять этим негативным явлениям может целенаправленная профессиональная подготовка, учитывающая духовное развитие каждого студента, нацеленность на творческую деятельность, созидание нового, желание трудиться в избранной профессиональной сфере, отдавая все силы любимому делу.

Современная система высшего музыкального образования далеко не всегда учитывает уровень негативных факторов, разрушающих личность, увлекаясь новы- ми подходами, технологиями, их конструкциями, часто внедряя их, не задумываясь над тем, для чего эти нововведения, каков будет результат, каким станет выпускник, получивший современное высшее музыкальное образование, насколько оно будет уникально, какие открывает перспективы для будущего хормейстера, квалифицированно ли готовит его к духовно-творческой реализации своих возможностей в практической деятельности.

Кроме того, социальные условия и экономическая нестабильность заставляют многих музыкантов, в том числе и хормейстеров, обращать особое внимание на материальную сторону получаемой профессии. В результате духовное начало, компетентность и профессионализм становятся маловостребованными, возрастает стремление к материальному. И это явление в мировой практике типично. На Западе, как и сегодня в России, выпускник рассматривается как «ликвидный продукт производства», умеющий зарабатывать, то есть вуз должен формировать конкурентоспособного специалиста. Но при этом не обращается внимания на его духовный мир, а если он не развит, личность не может подняться в своей профессии, не сможет созидать, творить, создавать новое, следовательно, она не может быть конкурентоспособной.

Профессия дирижера – это не бездуховное, безучастное управление хором, это не механическая система жестов, которые следует освоить, а сложный комплекс сочетающихся друг с другом профессиональных функций, компетенций, постижение которых формирует не только дирижера хорового коллектива, но духовно богатую личность, обладающую высокими нравственными, эстетическими качествами, глубоко понимающую все тонкости музыкального искусства. Освоение данной профессии предполагает длительный и сложный путь работы над собой, преодоление таких трудностей, о которых будущий специалист часто даже не подозревает. В связи с этим правомерно сегодня говорить о культуре хормейстера, его профессиональных функциях и компетенциях, формирование которых опирается на приоритеты знаний, новые технологии и авторские методики, направленные на повышение уровня образованности личности. Профессиональные компетенции, включенные в Государственный стандарт, определяют содержание учебно-воспитательного процесса, его средства и методы. К ним следует отнести профессиональные знания, умения и навыки, общую образованность, интеллигентность, социальную ответственность, коммуникативность. Определяя наиболее значимые профессиональные компетенции, нельзя не отметить, что профессиональная подготовка хормейстера в вузе носит многофункциональный характер. Его будущая профессиональная деятельность потребует выполнения на разных этапах определенных компетенций: организаторско-управленческих, исполнительских, творческих, психолого-педагогических, актерских, режиссерских и даже декоративноприкладных. Дирижер хора, создавая своеобразный «музыкальный спектакль», играет в нем главную роль. Он воспроизводит и в то же время по-своему создает музыкальное творение, активно управляет процессом исполнения, являясь одновременно и режиссером, и актером, и воспитателем, и вдохновителем, передающим эмоциональное состояние музыки, заставляющее глубоко понять и почувствовать исполняемое. Вместе с тем свои ощущения и переживания он передает хору, объединяя в единое целое коллектив. Все это требует особой одаренности, общемузыкальных и дирижерских способностей, комплексных знаний, умений и навыков. В процессе профессиональной подготовки у хормейстера необходимо формировать интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы, концентрированное внимание.

И в этом процессе профессиональной подготовки будущих хормейстеров немалое значение имеет сложившаяся ранее вузовская культура, мастерство педагогов, сложившиеся традиции профессиональной подготовки, высокий уровень профессионализма профессорско-преподавательского состава, их знания, ценности и идеалы, наполненные высокой духовностью. Именно педагоги, как «недосягаемый образец совершенства», не только профессионально ориентируют личность будущего начинающего хормейстера, но и раскрывают творческий потенциал своих воспитанников. Их созидательная деятельность в стенах вуза обращена в будущее, она обладает огромной духовно-эстетической силой, направляя будущего хормейстера к постоянному творческому поиску. Очевидно, что только высокопрофессиональный состав педагогов вуза способен выпускать хормейстеров, обладающих всеми необходимыми профессиональными компетенциями и трудовыми функциями. Но профессиональная подготовка будущих хормейстеров, в свою очередь, заставляет и педагогический состав вуза постоянно совершенствовать свое мастерство.

Этот процесс взаимодействия педагогов и их учеников, будущих хормейстеров, подтверждает мысль о том, что созидание и творчество в области музыкального искусства являются своеобразным гарантом свободного вузовского сотрудничества, создают «открытость» образовательных систем, необходимые условия для «опережающего» развития будущего хормейстера, ориентированного на рост творческого потенциала своей личности, её интеллекта и духовности.

Творческий аспект духовной вузовской культуры обогащается постоянным освоением профессиональных компетенций будущих хормейстеров, закреплением знаний в области хорового искусства, практикой их применения в процессе работы с хором, многоаспектным видением возникающих психолого-педагогических, организационных, исполнительских проблем, широтой размышлений по многочисленному кругу вопросов, среди которых особое значение имеют проблемы духовного и профессионального. Они объективно связаны и отражаются в самосознании, самоопределении, самореализации личности. В результате возникают необходимые условия для перехода от технократии, которая ещё достаточно часто встречается в педагогической практике, к сфере разума и интеллекта как уникальной и универсальной профессиональной деятельности, составляющей основу вузовской культуры, направленной на профессионализм, творчество, духовность – взаимосвязанные научные категории, дополняющие друг друга. Они являются ключевыми направлениями в становлении отдельной личности. Без них невозможен ни прогресс профессионального образования, его дальнейшее развитие, ни становление отдельного хормейстера.