О содержании образовательных программ в обновленной модели высшего образования

высшей школы. Перечень таких проблем достаточно обширный: от модернизации и строительства новых учебных корпусов, студенческих кампусов, создания в вузах современной учебно-материальной базы, оснащения их инновационным высокотехнологичным оборудованием до создания комфортных интерьерных условий, доступности образовательного процесса для студентов с различными возможностями к обучению.

В ходе встреч и дискуссий подчеркивается, что необходимо развивать уникальные возможности ведущих вузов страны, специализацию ведомственных высших учебных заведений, повышать их вклад в развитие науки и производства [1]. Вместе с тем, результаты анализа направлений подготовки и специальностей высшего образования, на которые осуществлялся прием в 2024–2025 годах, свидетельствуют о том, что примерно треть из них являются одинаковыми в большинстве вузов: менеджмент, управление персоналом, экономика, юриспруденция, реклама и связи с общественностью. Такое совпадение объясняется не столько потребностями производства и интересами российского общества, сколько престижностью данных направлений подготовки, их популярностью среди абитуриентов и стремлением вузов укрепить свой бюджет за счет платных студентов.

В обновлении нуждается и профессорско-преподавательский состав вузов. Низкая по сравнению с более престижными сферами деятельности заработная плата преподавателей, недостаточная привлекательность педагогической профессии, отсутствие перспектив карьерного роста и развития, значительная учебная нагрузка делают непривлекательной для молодежи работу в вузе. Формально-бюрократические требования затрудняют сотрудничество с университетами «внешних преподавателей»: работодателей, представителей профессиональных организаций. Руководству высших учебных заведений не всегда удается найти замену педагогам пенсионного возраста. Как следствие – обучающиеся не получают необходимых актуальных знаний о быстро развивающихся отраслях науки и производства, передовых технологиях.

Одна из наиболее острых проблем заключается в том, что реализуемые образовательные программы высшего образования отстали от современных реалий и в подавляющем большинстве не соответствуют требованиям производства и бизнеса. В них не уделяется достаточного внимания развитию у обучающихся практических профессиональных навыков, умений проектной работы. Получившие диплом выпускники вузов зачастую оказываются неготовыми выполнять в полном объеме возлагаемые на них трудовые функции и нуждаются в длительной адаптации к занимаемому рабочему месту. Им не хватает цифровых компетенций, развитого аналитического и креативного мышления, умения ставить интересы команды, трудового коллектива выше собственных.

Предоставленная вузам автономия в определении содержания и перечня учебных дисциплин, формирующих универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, привела к существенным различиям в учебных планах. Следствием этого стали сокращение академической мобильности обучающихся, невозможность сменить получаемую профессию или вуз без потери одного, а иногда и нескольких курсов.

Факт продления до 2030 года сроков проведения пилотного проекта по реформе высшего образования [10] свидетельствует о том, что его обновление осуществляется не революционно, не в угоду политической конъюнктуре и сиюминутному ажиотажу. Проводится обстоятельная серьезная работа, позволяющая комплексно решить все накопившиеся проблемы. Одним из ее аспектов является поиск ответов на вопрос «Чему и как учить студентов в обновленной высшей школе?».

Оптимизация содержания образовательных программ. В научных исследованиях, публикациях экспертов, выступлениях руководства Министерства науки и высшего образования высказываются различные предложения по оптимизации содержания высшего образования. В основу всех предложений положены меры, направленные на выполнение поручений Президента Российской Федерации, данных по реализации Послания Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 года и по итогам совместного расширенного заседания президиума Государственного совета и Совета при Президенте по науке и образованию, состоявшегося 6 февраля 2020 года. Их суть заключается в том, чтобы «предусмотреть возможность для студентов после второго курса менять образовательную траекторию, проходить обучение по смежным направле- ниям… получать как фундаментальную подготовку, так и целый набор необходимых современных, востребованных компетенций» [5]. Поручается также убрать явно избыточные требования и регламенты, сделать более гибкими и современными образовательные стандарты [6].

Выполняя поручения Президента, Министерство образования и науки Российской Федерации письмом № МН-5/169012 от 02.05.2023 года предложило макет нового – четвертого поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС ВО) [7]. Основными идеями, заложенными в него, стали:

• •    необходимость формирования единого образовательного пространства в Российской Федерации;

• •    вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования;

• •    обеспечение преемственности основных образовательных программ;

• •    единые обязательные требования к условиям реализации образовательных программ и результатам их освоения.

Анализируя проект ФГОС ВО нового поколения, можно увидеть, что наряду с необходимыми и важными изменениями, направленными на повышения качества подготовки специалистов, в нем есть и существенные недостатки. Главный из них состоит в том, что макет ФГОС ВО разработан для укрупненной группы направлений подготовки и специальностей (далее – УГН(С). Он не регулирует содержание образования и требования к условиям реализации образовательных программ по конкретным направлениям подготовки и специальностям [4]. Этот недостаток будет еще более заметен в том случае, если в рамках одной специальности реализуется несколько образовательных программ. Вузы, проявляя предоставленную им самостоятельность, разработают настолько разные учебные планы и образовательные программ, что обучающиеся могут полностью потерять возможность перевода из одной образовательной организации в другую. Кроме того, макет ФГОС ВО не учитывает предложенные в новой модели высшего образования базовый уровень, специализированную магистратуру, отказ от бакалавриата и др. [2].

В целях дальнейшего развития содержания высшего образования заместитель министра науки и высшего образования Д.В. Афанасьев в выступлении перед депутатами государственной Думы Российской Федерации предложил включать в содержание образовательных программ единое ядро, создавать общую образовательную среду для обучающихся. Такая среда могла бы предполагать:

• •    социокультурную составляющую, включающую в себя шесть общих обязательных для всех специальностей учебных дисциплин: «История», «Основы философии», «Русский язык», «Основы россий-

• О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОБНОВЛЕННОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ской государственности», «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура»;

• •    фундаментальную часть, объединяющую учебные дисциплины, обязательные для изучения всеми студентами, осваивающими образовательные программы в рамках УГН(С) [3].

Предложенный подход имеет большой потенциал для существенного повышения требований к содержанию образовательных программ и, соответственно, достижения требуемого качества высшего образования. Ниже приводится ряд предложений, призванных оптимизировать данный подход.

Социокультурную составляющую необходимо сделать единой и обязательной для всех образовательных программ всех вузов страны, включая ведомственные учреждения и вузы, которым предоставлено право самим разрабатывать образовательные стандарты. Предназначение социокультурной части – формирование у обучающихся единых для всех универсальных компетенций. Для достижения этой цели Министерство науки и высшего образования Российской Федерации утверждает для всех специальностей базового высшего образования единые:

• •    примерные программы учебных дисциплин;

• •    перечень учебных дисциплин, формирующих универсальные компетенции с одинаковой для всех трудоемкостью, формами текущего контроля и промежуточной аттестации;

• •    фонды оценочных средств по учебным дисциплинам, либо по оценке универсальных компетенций, формируемых социокультурной частью.

Перечень учебных дисциплин определяется комплексом формируемых универсальных компетенций и может включать существенно больше шести дисциплин.

Фундаментальную часть можно обозначить как «фундаментальная профессиональная часть», она должна являться единой и обязательной для всех обучающихся по одной УГН(С). Предназначение фундаментальной профессиональной части – формирование общепрофессиональных компетенций. Перечень учебных дисциплин, формирующих общепрофессиональные компетенции, их трудоемкость, формы текущего контроля и промежуточной аттестации, примерные программы дисциплин, фонды оценочных средств разрабатываются экспертами, рассматриваются и утверждаются Федеральным учебно-методическим объединением в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки.

Изучение дисциплин социокультурной части образовательной программы осуществляется на 1 курсе. Для обеспечения трудоемкости в 60 зачетных единиц в учебный план можно включить элективные дисциплины, ориентированные на подготовку студентов к обучению в вузе, использованию искусственного интеллекта, обеспечению информационной безопасности и так далее. Благодаря жестким требованиям к перечню, содержанию и формам промежуточной аттестации по дисциплинам социокультурной части обучающиеся могут без академических задолженностей, образующихся из-за разницы в учебных планах, перейти в любой вуз страны на любую специальность.

Перечень учебных дисциплин, нацеленных на формирование общепрофессиональных компетенций в рамках фундаментальной профессиональной части на 2 курсе, может дополняться ознакомительной практикой и элективными курсами, подготавливающими обучающихся к выбору конкретной профессии и ее освоению. Единые требования и содержание дисциплин фундаментальной профессиональной части позволят выполнить поручение Президента Российской Федерации о возможности перехода студентов после второго курса на другие специальности в рамках УГН(С).

Полное «погружение в профессию» начинается с третьего курса и продолжается в течение 2–3 лет в зависимости от сроков реализации образовательной программы. Именно в этот период ведущие вузы страны смогут проявить свою специфику, особые подходы к разработке и реализации уникальных образовательных программ. В конце второго – начале третьего курса студентам предоставляется право выбора образовательной программы, освоение которой предполагает замену практико-ориентированным обучением традиционного формата получения образования, ориентированного преимущественно на теоретическую подготовку. Передовые вузовские практики свидетельствуют о том, что организация практико-ориентированного обучения осуществляется:

• •    в процессе прохождения ознакомительной, производственной и других видов практики, стажировок, носящих преимущественно дискретный характер и позволяющих применять полученные теоретические знания на практике, знакомиться с реальными рабочими процессами, приобретать необходимые профессиональные навыки;

• •    в ходе обучения на базовых кафедрах, создаваемых вузами в профессиональных организациях, учебные занятия на которых ведут специалисты-практики с использованием имеющегося в этой организации производственного и технологического оборудования;

• •    при проведении мастер-классов ведущими специалистами, конструкторами, учеными;

• •    при участии обучающихся в жизни профессиональных сообществ, проведении конференций, дающих им возможность изучить передовой профессиональный опыт, узнать о современных тенденциях в отрасли и расширить свой кругозор;

• •    благодаря назначению каждому студенту наставника из числа работников профессиональной организации, которые с учетом индивидуальных особенностей делятся с обучающимися секретами профессии;

• •    благодаря участию обучающихся в реальных производственных и исследовательских проектах, позволяющих осуществить плавный переход в статус работника профессиональной организации [8].

«Погружение в профессию» становится ключевым фактором успешной адаптации обучающегося к профессиональной деятельности после окончания университета. Оно способствует формированию профессиональных компетенций, установлению необходимых профессиональных связей, развитию способности противостоять вызовам современного рынка труда, уверенно чувствовать себя в конкретной профессиональной среде.

Реализация обновленных образовательных программ предполагает внедрение инновационных технологий, ориентированных на развитие у обучающихся профессионального мировоззрения, аналитических, исследовательских навыков, формирование критического мышления и самостоятельности, способности смотреть на профессиональные задачи с междисциплинарных позиций и решать их, работать в группе, коллективе. В наибольшей степени этому способствует использование в образовательном процессе возможностей искусственного интеллекта и проектного метода обучения.

Искусственный интеллект позволяет автоматизировать рутинные процессы, такие как проверка домашних заданий, контрольных и курсовых работ, обработка результатов обучения студентов. Его использование освобождает преподавателя от излишней учебной нагрузки, благодаря чему остается больше времени для работы над самим собой, подготовки к занятиям, разработки новых методик обучения. На основе искусственного интеллекта становятся возможными создание персонализированных образовательных траекторий для каждого обучающегося, учитывающих скорость усвоения им учебного материала, личные предпочтения, разработка дополнительных занятий и заданий с учетом имеющихся у него пробелов в знаниях. Обученные интеллектуальные ассистенты и чат-боты позволяют студентам получать консультации круглосуточно, вне зависимости от занятости преподавателя.

Эффективным инструментом подготовки конкурентоспособных специалистов является проектный метод. Опыт Московского физико-технического университета, Московского авиационного института и других вузов свидетельствует о том, что проектное обучение может осуществляться в следующих формах:

• •    участие обучающихся в проектах, реализуемых биз-нес-инкубатором или подразделениями вуза;

• •    выполнение заданий в рамках учебно-исследовательской работы;

• •    выполнение курсовых работ (курсовых проектов), предусмотренных учебным планом по соответствующей образовательной программе;

• •    выполнение проектных работ в электронной обучающей среде, моделирующей деятельность фирмы или предприятия;

• •    выполнение проектов (в том числе в группе), реализуемых по заказам сторонних организаций;

• •    подготовка выпускной квалификационной работы в виде стартапа.

Передовая вузовская практика свидетельствует о том, что проектный метод позволяет устранить разрыв между усвоенным теоретическим учебным материалом и возможностью его применения на практике. Выполняя самостоятельный проект, студенты развивают навыки исследовательской деятельности, публичных выступлений и аргументации, осуществляют поиск необходимой информации, анализируют полученные данные, формулируют выводы, учатся выполнять проектную работу в группе, взаимодействуют с обучающимися разных специальностей, совершенствуют умение представлять результаты совместной деятельности.

Хорошие возможности для внедрения проектного метода в образовательный процесс вуза создают профессиональные организации, приглашая студентов участвовать в реализуемых ими проектах. Так, Сбербанк реализует программу по запуску и развитию технологических бизнес-проектов для обучающихся вузов «Студенческий акселератор Сбера». Участие в этой программе предполагает практикоориентированное онлайн обучение, работу с биз-нес-наставниками, отчетные мероприятия в регионах, питчи проектов для бизнес-сообщества. Успешно выступив с презентацией своих проектов перед инвесторами, представителями корпораций и бизнеса, студенты могут получить грант на их развитие [9].

О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОБНОВЛЕННОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Умело вписанное в расписание учебных занятий участие обучающихся в проектах позволит им построить траекторию самостоятельной познавательной деятельности (от выполнения практического задания через курсовую работу к диплому в форме стартапа), завершить обучение в вузе и выйти на рынок труда с готовым решением конкурентной задачи, положительно оцененным экспертным сообществом.

Заключение. Механизмы реформирования высшего образования проходят апробацию в ходе пилотного проекта. К 6 вузам, участвующим в нем с 2023 года, в 2026 году присоединится еще 11. Проверка на практике обоснованности предложенных изменений, направленных на повышение качества и конкурентоспособности отечественной высшей школы, создание ее обновленной модели, соответствующей требованиям современного общества, производства и глобального рынка труда, – задача комплексная, требующая активного участия государства, вузов, ученых, работодателей и педагогического сообщества.

Рассмотренные в статье предложения по разработке и внедрению инновационных образовательных программ, основанных на компетентностном подходе, позволят дать обучающимся не только теоретические знания, но и практические навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности, расширить возможности академической и профессиональной мобильности студентов. Раннее «погружение в профессию», профессионально ориентированное обучение, укрепление связи вузов с профессиональными организациями, внедрение проектного метода обучения обеспечат формирование у обучающихся профессиональных навыков, готовности к успешному вхождению в профессиональную деятельность.