О творческой одаренности развивающейся личности

Научный интерес к творчеству в разные периоды исторического развития человечества всегда был большим, а в настоящее время актуальность проблемы креативности детерминирована социальными запросами практики, в период интенсивных социально-экономических преобразований увеличивается потребность общества в творческих людях, способных ориентироваться в сложных проблемных ситуациях, находить и принимать неординарные решения. Работу по развитию и формированию творчески активной личности важно начинать как можно раньше.

Существующие современные подходы к исследованию одаренности детей часто противоречивы и не могут дать однозначного ответа на многие вопросы. Основные трудности в работе с одаренными детьми связаны с выявлением таких детей и с разработкой программ их обучения и воспитания. Нами рассматривается творческая одаренность развивающейся личности как необходимая основа прогрессивного развития любого государства, поэтому создание условий для становления творческой одаренности у подрастающего поколения является одним из основных запросов, которые современное общество предъявляет к системе образования.

По мнению многих ученых, изучающих творческие способности, в человеке изначально заложено стремление к творческой активности, преобразовательской деятельности. Стремление к удовлетворению потребности в творчестве является тем необходимым условием для формирования мотивов к творческой деятельности, внутри которой развиваются творческие способности человека.

В разных психологических школах процессы развития творческой одаренности детей рассматриваются во взаимосвязи с мотивационными факторами, а также с внешними условиями воспитания и обучения. Действительно, исследование творческих способностей как многоуровневой системы требует комплексного подхода. Например, Л. Ф. Алексеева пишет: «Возможности проявления познавательной активности прежде всего зависят от внутренних условий субъекта, от его психического состояния и содержания, а также от внешних условий в виде системы моделей обучения» [1, с. 302].

Современные исследования соотношения коэффициента интеллекта со школьной успеваемостью показывают, что между результатами тестирования интеллектуальных способностей и успехами в школе средние корреляции равны приблизительно 0,50 [2, с. 13]. Такую корреляцию мы связываем с влиянием дополнительных факторов: семьи, личностных качеств самого учащегося, а также своеобразием его учебной мотивации. В связи с этим для исследования умственного развития необходимо собрать дополнительные сведения посредством использования разнообразных методов: наблюдения, анализа биографических данных, анализа процесса и результатов учебной деятельности учащихся и т. д.

Умственные способности школьников нами исследовались с помощью широко распространенных и известных стандартизированных тестов Равена, Векслера (в адаптации А. Ю. Панасюка). Для исследования школьной мотивации нами использовалась методики Н. Г. Лускановой, М. В. Матюхиной.

Нами установлено, что в возрасте 8-9 лет наблюдается значительный качественный скачок в развитии интеллекта, а далее темп интеллектуального развития школьников постепенно снижается.

Нами была выделена группа учащихся с высокими показателями интеллекта, что составило в среднем 29,3%. Случаи, когда ребенок очень быстро развивается в умственном отношении и при прочих равных условиях далеко опережает своих сверстников, не так уж редки.

Как известно, существует сложная взаимосвязь между мотивацией и развитием умственных способностей. Нами установлено, что на продуктивность деятельности учащегося оказывает влияние набор разнообразных мотивов. В целом учащиеся начальных классов, показавшие высокие результа- ты по тесту Векслера, имеют высокий уровень школьной мотивации. Их мотивационная структура значительно отличается от структуры школьной мотивации учащихся со средними и низкими показателями интеллекта. В структуре мотивации интеллектуально одаренных школьников начального звена обучения преобладают учебно-познавательные мотивы. В то же время таких школьников побуждают к учению наряду с учебнопознавательными мотивами оценочные мотивы, мотивы долга и ответственности и мотивы престижа.

Нами установлено, что на развитие умственных способностей детей существенно влияет учебно-познавательная мотивация. При других видах мотивации, в частности оценочной и внешней социальной, имеет место повышение показателей способностей, но оно незначительное, по-видимому, это обусловлено освоением учащимися навыками и умениями общеучебных действий.

Для выявления школьников с высокими показателями творческого мышления была использована методика Гилфорда-Торранса. Данная методика позволяет оценить уровень креативности по четырем параметрам: беглости, гибкости, оригинальности, точности. Исследование креативности подрастающего поколения в образовательных учреждениях г. Улан-Удэ показало, что имеется значительный разброс в показателях параметров креативности у учащихся разных учреждений. Следовательно, на развитие творческой одаренности в значительной мере влияют внешние условия обучения и воспитания: образовательная среда, семья, благоприятный или неблагоприятный эмоциональный фон психического развития ребенка.

Нами выявлены наиболее значимые мотивы учения современных школьников, которые являются реально действующими. Выявлено, что учащиеся с высокими значениями параметров креативности чаще, чем учащиеся со средними и низкими показателями творческих способностей, в структуре мотивации имеют мотивы долженствования (долга и ответственности), самоопределения и самосовершенствования, мотивы престижа, коммуникативные и учебно-познавательные мотивы, направленные на содержание учения. Что интересно, у школьников с творческой одаренностью не были выявлены мотивы творческой самореализации, в то же время обнаружена недостаточная выраженность учебно-познавательных мотивов, связанных непосредственно с процессом учения. В структуре мотивации учащихся именно эти мотивы (творческой самореализации) являются основой развития творческих способностей, но, будучи неосознаваемыми, они не стимулируют в достаточной мере раскрытие творческого потенциала развивающейся личности [3].

Психологические факторы развития творческой одаренности являются важнейшими в проблематике системогенеза умственной деятельности человека. К ним относится, в частности, эмоционально-мотивационный фактор. По нашему мнению, исследование своеобразия влияния мотивационных факторов на развитие интеллектуальных и творческих способностей будет полезным при разработке эффективных психолого-педагогических техноло- гий, направленных на формирование учебно-познавательной мотивации, являющейся важнейшим компонентом развивающего обучения.

Развитие интеллектуальной и творческой одаренности, а также результативность учебной деятельности зависят также от особенностей межличностных отношений в классном коллективе, эмоционального самочувствия каждого ученика. Нами проведено исследование особенностей эмоционального состояния школьников и степени их удовлетворенности отношениями с ближайшим социальным окружением: одноклассниками, родителями, учителями.

Исследование психологических особенностей творчески одаренных детей, таких как психологическая совместимость, тревожность, работоспособность, показало, что в каждой школе имеется своя особенная социальнопсихологическая атмосфера, которая влияет на уровень психологической совместимости школьников, степень их эмоциональной комфортности, на раскрытие творческого потенциала каждого учащегося. Благоприятный социально-психологический климат является результатом взаимодействия многих условий, важнейшим из которых является общение детей со взрослыми и сверстниками, степень удовлетворенности межличностными отношениями. Общение является важнейшим фактором социализации личности, присвоения общественно-исторического опыта человечества, а также развития высших психических функций, являющихся структурными компонентами интеллектуальной и творческой одаренности.

При изучении удовлетворенности отношениями с ближайшим социальным окружением выявлено следующее. Ответы первоклассников отличались от ответов старших школьников. Так, первоклассники отвечают, что им удается добиваться взаимопонимания чаще всего с друзьями (74%), а затем уже в семье (61%), в то время как остальные респонденты чаще называют семью. Около половины (52%) первоклассников находят взаимопонимание в классе, и в то же время 37% детей отвечают, что редко или никогда не находят взаимопонимания среди одноклассников, и 33% первоклассников редко находят взаимопонимание с друзьями. Редко находят понимание с родителями 29% первоклассников [3, с. 15-16].

В младших классах довольно редко ученики отрицательно относятся к учителю, чаще встречается конфликтное, противоречивое отношение. В нашем исследовании на вопрос: «Как часто вы находите взаимопонимание с учителем?» 28% учащихся младших классов ответили «редко» и «совсем не находят». В таких случаях у детей задерживается формирование учебнопознавательной мотивации, играющей решающую роль в интеллектуальном и творческом развитии. Это связано с тем, что потребность в доверительном отношении у них сочетается с недоверием к самому учителю, следовательно, и к той деятельности, которой он занимается.

Таким образом, одним из социальных факторов, влияющих на интеллектуальное и творческое развитие ребенка, является общение со сверстниками и взрослыми. Барьеры в общении часто приводят к возникновению негативных психических состояний (эмоциональный дискомфорт, тревога, страхи). Эффективность общения старшеклассников со взрослыми во мно- гом определяется той системой отношений, которая сложилась к этому времени у них с родителями и учителями.

По нашим данным, учащиеся 8-9-х классов, имеющие высокие значения по методике Гилфорда-Торранса, находят больше взаимопонимания в первую очередь в семье (82% учащихся), затем среди друзей (78%), затем с одноклассниками (69%) и уже потом с учителями (21-55%) [3, с. 15-16].

Средние баллы академической успеваемости учащихся экспериментальных групп показывают, что большинство учеников с высокими показателями творческих способностей хорошо справляются со школьной программой, более половины учится на «хорошо» и «отлично».

Таким образом, мы предположили, что учащиеся с высоким творческим потенциалом в большей степени удовлетворены отношениями со своей семьей, но не всегда у них складываются гармоничные отношения с другими окружающими их людьми; в большинстве случаев они не тревожны, достаточно стабильны, уверены в себе, в своих силах и возможностях, поэтому активны, работоспособны. Они имеют хорошую академическую успеваемость, но при этом не в полной мере используют свой творческий потенциал.

Нами установлены некоторые закономерности, которые могут быть использованы для совершенствования содержания и методов обучения школьников с учетом особенностей формирования творческой личности. От того, какие мотивы представлены в иерархической структуре мотивации обучающихся, зависит эффективность и продуктивность их познавательной деятельности, а также уровень самореализации интеллектуального и творческого потенциала личности.

Если педагог целенаправленно не занимается развитием познавательной мотивации учащегося, то это не способствует формированию у него положительного отношения к учебе. Устойчивый интерес к знаниям, к самому процессу познания, направленность на результат этой деятельности являются важнейшей мотивационной составляющей познавательной активности, а также основой для развития общих способностей и в целом личности.

Формирование позитивной мотивации учения будет наиболее эффективным, если создать вокруг ребенка развивающее пространство; применить комплекс методов и приемов, направленных на формирование позитивной (учебно-познавательной) мотивации; выработать единую стратегию в работе педагогов и родителей. Полученные результаты могут способствовать разработке эффективных программ, направленных на стимулирование интеллектуального и творческого развития детей, применение которых позволит ограничить влияние неблагоприятной окружающей среды на развивающуюся личность.

Таким образом, мы считаем, что для повышения умственного потенциала школьников необходимо разрабатывать и внедрять новые программы обучения, включающие этапы целенаправленного формирования учебнопознавательной мотивации, решение творческих задач в учебной деятельности, внедрение методов проблемного и интерактивного обучения. Также является важным создание благоприятного социально-психологического климата в учебном коллективе и сотрудничество педагога и учащегося. Все это составляет необходимое условие для развития творческой одаренности развивающейся личности.