Об организации образовательного процесса инвалидов в Российской государственной специализированной академии искусств

В Российской Федерации область образования является одной из приоритетных. Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года отмечено возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности образования, в том числе и доступного качественного образования , соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Образование имеет стратегический приоритет над всеми без исключения сферами деятельности государства. Система образования в прямом смысле формирует личность, образ жизни, играет решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров.

В силу этого меняется понимание качества высшего образования, а также деятельности высших учебных заведений.

Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней: международные, федеральные, правительственные, ведомственные, региональные.

Основным федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и содержит ряд статей (ст. 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей-инвалидов на получение качественного образования, в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Хотелось бы на примере Российской государственной специализированной академии искусств описать процесс организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Создание безбарьерной среды и материально-техническое обеспечение РГСАИ учитывают потребности следующих категорий инвалидов: с нарушениями зрения; с нарушениями слуха; с ограничением двигательных функций. В целях создания условий для беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения обучающихся, доступа к зданиям и сооружениям, расположенным на территории Академии, обеспечены архитектурная доступность, доступность путей движения, наличие средств информационно-навигационной поддержки, лифт, дублирование лестниц пандусами; оборудование лестниц и пандусов поручнями; вход, доступный для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата, комплексная информационная система для ориентации и навигации инвалидов, включающая визуальную, звуковую и тактильную информацию; специализированный читальный зал, а также доступ ко всем информационно-коммуникационным технологиям и системам, включая Интернет. Помещения Академии обеспечиваются визуальной, звуковой и тактильной информацией для распространения сигнала опасности и объявлений об иных мероприятиях.

Основными направлениями деятельности Академии по созданию доступной образовательной среды являются: включение в вариативную часть образовательной программы специализированных адаптационных дисциплин (модулей) для дополнительной индивидуализированной коррекции нарушений учебных и коммуникативных умений, профессиональной и социальной адаптации на этапе высшего образования; обеспечение возможности освоения специализированных адаптационных дисциплин по выбору, включаемых в вариативную часть основной образовательной программы (социально-гуманитарного назначения, профессионализирующего профиля, для коррекции коммуникативных умений, в том числе путем освоения специальной информационно-компенсаторной техники приема-передачи учебной информации в соответствии с конкретной ситуацией и индивидуальными потребностями обучающихся лиц с ограниченными возможностями здоровья), в том числе обеспечение возможности выбора методов обучения с использованием социально активных и рефлексивных методов обучения, технологий социокультурной реабилитации для оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими обучающимися, для создания комфортного психологического климата в группе. Важным является обеспечение обучающихся печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям здоровья. Выбор мест прохождения практики для лиц с ограниченными возможностями здоровья в РГСАИ осуществляется с учетом требований доступности. Проведение текущей и итоговой аттестации в РГСАИ осуществляется с учетом особенностей обучающихся, при необходимости разрабатываются индивидуальные учебные планы и графики обучения.

Организационно-педагогическое сопровождение в Академии направлено на контроль учебы студента-инвалида. Профессорско-преподавательский состав, социальные работники, сотрудники, сурдопереводчики содействуют обеспечению студентов-инвалидов дополнительными способами передачи, освоения и воспроизводства учебной информации, занимаются разработкой и внедрением специальных методик, информационных технологий и дистанционных методов обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в целях адаптации обучающегося и направлено на изучение, развитие и коррекцию личности, ее профессиональное становление с помощью психодиагностических процедур, психопрофилактики и коррекции личностных искажений.

В целях создания условий социальной поддержки обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, в Академии создан Отдел социальной поддержки и содействия трудоустройству выпускников, в функции которого входит контроль соблюдения прав обучающихся; выявление потребностей обучающегося и его семьи в сфере социальной поддержки; определение направлений помощи в адаптации и социализации; сопровождение мероприятий, сопутствующих образовательному процессу, направленных на социальную поддержку инвалидов, в том числе содействие в решении бытовых проблем, проживания в общежитии, социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения.

Мероприятия по содействию трудоустройству выпускников-инвалидов включают профориентационную работу среди обучающихся; профориентационное тестирование, дни открытых дверей для выпускников школ, учебных заведений профессионального образования; консультации для данной категории обучающихся и родителей по вопросам приема и обучения, обеспечение рекламно-информационными материалами данных обучающихся, взаимодействие с образовательными организациями; проведение презентаций и встреч работодателей со студентами старших курсов, индивидуальные консультации по вопросам трудоустройства, мастер-классы и тренинги.

Все мероприятия осуществляются во взаимодействии с государственными центрами занятости населения, некоммерческими организациями, общественными организациями инвалидов, предприятиями и организациями. Приоритетным является трудоустройство на квотируемые и специально оборудованные для инвалидов рабочие места.

Образовательная политика Академии направлена на создание профессиональной и социокультурной толерантной среды , необходимой для воспитания гражданской, правовой и профессиональной позиции обучающихся, готовности всех членов коллектива к общению и сотрудничеству, способности толерантно воспринимать социальные, личностные и культурные различия.

В проводимых Академией воспитательных, спортивно-оздоровительных, досуговых, иных внеурочных мероприятиях принимают участие все лица с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Для осуществления личностного, индивидуализированного социального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья среди студенчества поощряется волонтерское движение . Участие в таком движении не только способствует социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья, но и продвигает остальную часть студентов им навстречу, усиливает процессы интеграции в молодежной среде, поддерживает уровень толерантности в межличностном общении.

Требования, которые предъявляет реальная практика к современному специалисту, не просто высоки по части компетенции, заключающейся в том, что выражается в обобщенном понятии под названием «специальность», но они также чрезвычайно разнообразны, часто необычны с точки зрения традиционных представлений и, самое главное, постоянно меняются, находясь в зависимости от времени и конкретных обстоятельств.

Именно поэтому задачи обновления высшего образования связаны с саморазвитием самого высшего образовательного учреждения: с его самоосмыслением (рефлексией), новым уровнем саморегуляции, самоорганизации, содержательным структурным самосовершенствованием, повышением собственной продуктивности, внутренним духовно-нравственным самоукреплением, самоопределением в социуме, с интенсивной самоактуализацией и самореализацией.

С позиций современных требований центр тяжести в обучении переносится на развитие личности, на формирование умения самостоятельно пополнять знания и совершенствовать квалификацию. Этот факт предопределяет особо высокие требования к процессам, происходящим в образовательно-педагогической сфере, в том числе в отношении формирования экономических кадров. Главная задача в этом процессе – повышение профессионализма выпускаемых специалистов, их конкурентоспособности.

В настоящее время на рынке образовательных услуг лидируют те учебные заведения, которые могут обеспечить высокую образованность специалистов в соответствии с требованиями настоящего времени. Не секрет, что именно в отставании образования видят главную причину экономических, социальных и политических трудностей.

Система образования является важнейшей составляющей экономики страны, интеллектуальной основой развития современных отраслей промышленности. Более того, ее состояние находится в прямой зависимости от уровня социального благополучия страны.