Об умении обучающихся с дизорфографией и их сверстников без нарушения письма определять правильность произнесения слов экспериментатором
Автор: Прищепова Ирина Владимировна
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 15, 2014 года.
Бесплатный доступ
Необходимая степень усвоения фонематического и морфологического принципов орфографии обеспечивается благодаря высокому уровню развития речи и психофизиологических функций. Неправильная постановка ударения обусловлена недостаточной сформированностью представлений об ударении, его кульминативной функции, степени подвижности. Экспериментальное исследование показало, что младшие школьники с дизорфографией затрудняются определить правильность и неправильность произнесения слов экспериментатором, не умеют находить распространенные узуальные ошибки. У них не сформированы представления о разноместном словесном ударении, его функциях и видах, о способах и средствах выделения ударения, об акцентологических моделях слов высоко- и низкочастотной лексики разных стилей речи, об орфоэпических правилах. У части школьников с нормальным речевым развитием отмечались неярко выраженные недостатки выделения силы, длительности и тембра ударных слогов в словах низкочастотной лексики.
Акцентная структура слов, дизорфография, единицы языка, принципы орфографии, речеслуховая память, ударение, фонология, языковое сознание
Короткий адрес: https://sciup.org/14936087
IDR: 14936087 | УДК: 376.37
Concerning the ability of students with dysorthography and their peers without writing disorder to determine the correctness of word utterance enunciated by an experimenter
The required mastering of phonemic and morphologic spelling principles is ensured by the high level of speech and psychophysiological functions development. The incorrect word stress is determined by the insufficient maturity of ideas about the stress, its climax function and mobility degree. The experimental study has shown that the junior schoolchildren with dysorthography find it difficult to define correctness and incorrectness of word pronunciation, enunciated by an experimenter, and cannot recognize the common usual errors. The mentioned students have no developed ideas about the diverse word stress, its functions and types, about ways and means of word stressing, about stress models of words of high and low frequency vocabulary belonging to various speech styles, and about pronunciation rules. Some schoolchildren with normal speech development showed mild imperfections in highlighting the strength, length and timbre of stressed syllables in words of low frequency vocabulary.
