Обобщенная модель подготовки специалистов атомной отрасли в условиях межрегионального ресурсного центра

Проект национального ядерно-инновационного центра, создаваемого в Димитровграде на базе НИИ атомных реакторов, предполагает, прежде всего, строительство первого в России многоцелевого быстрого исследовательского реактора, феде- рального высокотехнологичного центра медицинской радиологии и завода по производству радиофармпрепаратов.

Данный проект предполагает масштабное развитие г. Димитровграда во многих направлениях.

Создание центра медицинской радиологии. Это – главный инвестиционный проект г. Димитровграда.

Развитие Центра потребует более 4 тысяч высококвалифицированных специалистов. Следовательно, для реализации данного крупномасштабного проекта требуется, прежде всего, решение кадровой проблемы, поскольку резко возрастает востребованность квалифицированных специалистов различных уровней.

Безусловно, в решении обозначенной проблемы призваны сыграть значительную роль ресурсные центры по подготовке и переподготовке кадров для атомной отрасли, в которых сконцентрированы необходимые ресурсы для качественной подготовки специалистов, востребованных атомной промышленностью.

Теоретическая часть

Ресурсный центр - центр подготовки и переподготовки специалистов, ориентированный свою деятельность на удовлетворение потребностей личности в образовании и саморазвитии на любом этапе ее активной жизнедеятельности, а также на повышение качества профессиональной подготовки посредством концентрации образовательных ресурсов учебных заведений и других субъектов.

Напрашивается вполне резонный вопрос: каким же образом следует осуществлять качественную подготовку специалистов атомной отрасли на базе ресурсного центра?

Для этого, прежде всего, следует предложить обобщенную модель подготовки данных специалистов. В этой связи нами реализован системный подход как инструмент исследования для структурного анализа исследуемой педагогической модели подготовки специалистов атомной отрасли, обеспечивающий выделение основных составляющих данной модели.

Системный подход определяется в современной науке как «метод, применяемый к анализу объектов, объединенных общностью функций и целей, единством управления и функционирования. Системный подход применяется к тем явлениям, которые относятся к категории систем» [1].

Педагогическую систему следует рассматривать как самостоятельную с присущими любой системе взаимосвязанными структурными компонентами. При этом педагогическая система рассматривается нами как открытая самоорганизующаяся система, то есть она в глубинном понимании пронизана принципами синергетизма.

Модели выступают как аналоги объектов исследования, то есть они сходны с ними, но не тождественны им [2]. В этой связи И.Б.Новик утверждает следующее: «познать объект – значит смоделировать его» [3].

Итак, моделирование представляет собой метод, согласно которому сложные объекты изучаются посредством их некоторого упрощения. Создание иных упрощенных моделей позволяет более полно проверить истинность результатов теоретических исследований во всех областях знаний. Понятие модели является основным для данного метода.

Концепция моделирования и конструирования педагогического процесса получила своё развитие в исследованиях С.И.Архангельского, В.С.Безруковой, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьминой, Ю.А.Кустова, В.М.Нестеренко, Е.Л.Осоргина, М.А.Петухова, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной и др.

В качестве структурных элементов модели нами выделены следующие характеристики: цель, задачи, принципы, содержание, педагогические условия, методы сетевого взаимодействия субъектов в рамках Межрегионального ресурсного центра (МРЦ), средства педагогической коммуникации, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций, диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессиональной компетентности специалиста.

Моделирование, прежде всего, включает целевой блок, так как модель вне целеполагания теряет всякий содержательный смысл. Данный блок включает цели и задачи развития системы. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека [1].

Именно целевой блок создает предпосылки для объединения других блоков в целостное единство и является системообразующим.

Предлагаемая модель предусматривает следующую цель: эффективное взаимодействие учреждений профессионального образования и других субъектов на базе Межрегионального ресурсного центра с целью повышения качества подготовки специалистов атомной отрасли.

Нами также сформулированы основные задачи:

• 1.    Развивать мотивационно-ценностное отношение обучающихся к процессу профессионального образования.

• 2.    Способствовать повышению познавательной и творческой активности обучающихся в процессе обучения.

• 3.    Способствовать формированию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в соответствии с требованиями работодателей и ФГОС.

• 4.    Развивать исследовательские способности обучающихся посредством их участия в поисково-исследовательской работе, различных творческих конкурсах, научных конференциях, олимпиадах, научных кружках и т.д.

• 5.    Развитие у обучающихся стремления к профессиональному самообразованию.

• 6.    Обеспечить компьютерную грамотность будущих специалистов с учетом требований работодателей и ФГОС.

• 7.    Развивать сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в условиях межрегионального ресурсного центра [4].

• 8.    Способствовать формированию гуманистических ценностей обучающихся.

Безусловно, подготовка специалистов на базе МРЦ осуществляется посредством реализации содержания образования. Содержание образования – это четко определенный желаемый результат, который формируется в требованиях к выпускнику учебного заведения: это цель, которую должно реализовать учебное заведшие в отношении будущего специалиста [5].

Содержание профессионального образования по конкретным специальностям разрабатывается в соответствии с Государственным образовательным стандартом, устанавливающим его обязательный минимум. Наиболее широко оно развертывается педагогом в процессе обучения конкретным дисциплинам.

В свою очередь, стандарт образования представляется как система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала [6].

Современный стандарт и учебный план позволяют учитывать специфику образовательной деятельности с учетом особенностей региона, учреждения образования, предстоящей профессиональной деятельности, личностных качеств обучающихся.

При реализации цели, задач и содержания образования педагоги в совместной деятельности с обучающимися должны руководствоваться исходными положениями, то есть – принципами (принцип – это руководящее требование, предписание, как действовать для достижения цели, норма деятельности [7]).

Выделим основополагающие принципы, на основе которых происходит подготовка специалистов атомной отрасли в условиях сетевого взаимодействия на базе

МРЦ: принцип развивающего и воспитывающего обучения; принцип систематичности и системности; принцип фундаментальности и профессиональной направленности; принцип интегративности; принцип доступности; принцип дополнительности; принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

В системе выделенных принципов системообразующим является принцип профессиональной направленности, поскольку в процессе взаимодействия с другими принципами в данной системе раскрывается его сущность, условия воплощения самой модели. Безусловно, рассмотренные принципы в процессе профессиональной подготовки специалистов выступают во взаимодействии друг с другом. Принципы не просто связаны, но и дополняют друг друга.

В то же время необходим поиск адекватных педагогических условий обеспечения эффективности подготовки специалистов в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и других субъектов на базе МРЦ.

Итак, нами выделен комплекс таких педагогических условий, состоящий в следующем:

• 1.    Материально-техническое обеспечение в рамках ресурсного центра.

• 2.    Учебно-методическое обеспечение в условиях ресурсного центра.

• 3.    Повышение квалификации педагогических кадров.

• 4.    Обеспечение оптимально структурированного содержания образования.

• 5.    Обеспечение мотивации учения.

• 6.    Реализация содержания дисциплин на основе модульной технологии и уровневой дифференциации обучения.

• 7.    Разработка результативно-оценочной характеристики сформированности профессиональной компетентности обучающихся, необходимой для осуществления качественного мониторинга.

• 8.    Поэтапность формирования профессиональных компетенций, выделенных в соответствии с требованиями работодателей и ФГОС.

• 9.    Обеспечение эффективного сетевого взаимодействия образовательных учреждений и других субъектов в условиях ресурсного центра.

• 10.    Что касается результативно-оценочного блока предложенной модели (рис.1), то он включает критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности: низкий, средний, повышенный, высокий. Возможно и другое шкалирование, что не имеет принципиального значения. То есть, результативно - критериальный блок по существу представляет собой диагностический инструментарий по определению сформированности профессиональных компетенций у будущих специалистов, то есть, посредством компетенций определяется их качество подготовки.

• 11.    Коррекционно-управленческий блок обеспечивает коррекцию формирования профессиональной компетентности в случае негативного развития данного процесса и управление им. Корректирование управления возможна по технологиям, содержанию, взаимодействию учреждений профессионального образования и других субъектов.

Специфика сетевого взаимодействия

Рис. 1. Модель подготовки специалистов атомной отрасли в условиях межрегионального ресурсного центра

Анализ и оценка разработки

Реализация предложенной модели призвана обеспечивать высокое качество профессиональной подготовки специалистов атомной отрасли, что в свою очередь, способствует достижению ими успехов как в социальной, так и в профессиональной деятельности. Кроме того, позволяет объективно оценивать продвижение студентов на любом этапе профессионального становления, а также своевременно корректировать данный процесс.

В частности, одним из важнейших тенденций развития ресурсного центра является:

• 1.    Повышение ценностных приоритетов начального профессионального образования на базе развития ресурсных центров в условиях глобализации современного мира.

• 2.    Более широкая интеграция образовательных учреждений в условиях их сетевого взаимодействия на базе МРЦ, обусловленная значительным расширением вида используемых ресурсов.

Заключение

Таким образом, дано теоретическое обоснование обобщенной модели подготовки специалистов атомной отрасли на основе МРЦ как основы личностного и профессионального становления и самосовершенствования, значительно расширяющего представления соответствующих специалистов о профессиональной подготовке инженеров с позиций компетентностного подхода.

Результаты данного исследования могут быть использованы профессиональными образовательными учреждениями любого уровня и статуса при определении содержания дисциплин по выбору, дисциплин регионального компонента, существенно обогащая и обновляя процесс профессионального образования специалистов.

Предложенная модель реализована в рамках требований ФГОС ВПО с помощью специально организованного педагогического процесса как целенаправленной, взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности преподавателя и студентов. Выполненное исследование открывает теоретические и прикладные возможности для поиска эффективных путей повышения качества подготовки специалистов атомной отрасли в условиях ресурсного центра на основе образовательной концепции компетентностного подхода.