Обучение младших школьников иноязычной диалогической речи: история и современность

Предметом данной статьи является рассмотрение методов обучения младших школьников иноязычной диалогической речи как одной из целей начального иноязычного образования в историческом ракурсе.

В Российской Федерации накоплен большой опыт обучения иностранным языкам в начальной школе, к которому мы обращаемся, чтобы сделать попытку рассмотрения цели, содержания и технологии обучения диалогической речи с учетом эволюции подходов в обучении иностранным языкам в средней школе. Основой для анализа послужи-

ли работы А.А. Миролюбова «История отечественной методики обучения иностранным языкам» и З.Н. Никитенко «Иностранный язык в начальной школе: теория и практика».

Рассмотрим первый этап становления отечественной методики (1917–1930 гг.), который определялся двумя методами: прямым и грамматико-переводным. Наблюдалось преобладание последнего, что объясняется недостаточным вниманием к устной речи, которая рассматривалась не как цель обучения иностранному языку, а как средство достижения цели.

Первые попытки в обучении младших школьников диалогической речи на иностранном языке были сделаны в рамках второго этапа становления отечественной методики (1940–1960 гг.). В то время акцент делался на развитие умений диалогической речи на родном языке. Иностранные языки изучались в младшей школе в ограниченном объеме, однако уже тогда осознавалась важность развития диалогической речи у детей. В данный период в качестве основного принципа обучения иностранному языку утверждался принцип сознательности, а ведущим методом – сознательно-практический метод, одним из основателей которого являлся Л.В. Щерба [8]. Он считал, что владение языком обуславливается грамматическими и лексическими правилами, поэтому необходимо начинать с их сознательного усвоения, например, используя беспереводные приемы при обучении устной речи в младших классах [Там же]. Достижением этого этапа в методике являлась новая программа (1951 г.), согласно которой обучение ИЯ в начальной школе представляло собой подготовительный курс.

Третий этап (1961–1984 гг.) характеризовался постановлением правительства «Об улучшении изучения иностранных языков». В соответствии с этим постановлением открывались школы с углубленным изучением иностранных языков. В этот период особое внимание уделялось развитию устной речи на иностранных языках, особенно диалогической речи. В методике преподавания иностранного языка на начальном этапе утверждались принципы обучения на устной основе, коммуникативной направленности.

Развитие коммуникативного подхода привело к более точному определению диалогической речи. Теперь диалогическая речь рассматривается как форма социального общения, а также как сам процесс общения. В 1970-х годах появилось новое внимание к критериям владения диалогической речью. При обучении диалогической речи акцент делался на развернутость и количество реплик в ответ на стимулы.

Далее рассмотрим, как ученые разных времен исследовали понятие «иноязычная диалогическая речь», какие теории оказали влияние на их работы.

Анализируя диалогическую речь в контексте теории речевой деятельности, А.А. Леонтьева и А.А Миролюбов определяли ее как форму социально-речевого общения, которая является основой для взаимодействия и взаимопонимания между людьми, участвующими в совместной деятельности [3]. И.Л. Бим в своих исследованиях занималась изучением диалогической речи, рассматривая ее как прямой коммуникативный процесс, где происходит последовательная смена реплик от двух или более лиц, каждая из которых порождает следующую. В рамках своих исследований Инесса Львовна Бим выделила различные виды диалога в контексте начальной школы: диалог-расспрос, диалог-обмен сообщениями, побудительный диалог.

С.Ф. Шатилов понимал диалогическую речь как взаимодействие двух или более людей, которые участвуют в диалоге, т.е. диалогическое общение можно рассматривать как процесс совместной работы над речевой деятельностью, в котором речевое поведение каждого из участников во многом зависит от поведения другого человека [3].

По мнению Г.В. Роговой, диалог – это процесс общения двух или более собеседников (партнеров); в одном речевом акте каждый участник попеременно выступает в роли слушающего и говорящего [Там же]. В исследовании ученого выделяются этапы обучения диалогической речи, а в учебнике по «Методике обучения английскому языку», написанном совместно с И.Н. Верещагиной, предлагается система упражнений, направ- 128

ленных на формирование умений иноязычной диалогической речи. Психологические и лингвистические особенности диалогической речи на начальном этапе были проанализированы Н.Д. Гальсковой. Согласно ее мнению, обучение устному общению в начальной школе должно включать широкое применение наглядности, а также игры, которые помогают ребенку развивать навыки общения на иностранном языке естественным образом.

Стоит отметить, что в период с 1970 по 1980 годы было уточнено определение диалогической речи в контексте теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя). Также вопрос обучения диалогической речи рассматривался достаточно подробно в трудах Г.В. Роговой, И.Л. Бим, С.Ф. Шатилова, В.Л. Скалкина, В.А. Бухбиндера и др. В рамках данного этапа были сформулированы требования к овладению диалогической речи (М.А. Вайсбурд) [2].

Важно отметить, что большую роль в развитии отечественной методики обучения иноязычной диалогической речи сыграл В.Л. Скалкин. Он выделил коммуникативные, психологические и лингвистические качества диалогической речи, также предложил типологию диалогической речевой деятельности. В.Л. Скалкин определял диалогическую речь как объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения [6].

Четвертый этап (1985–1993 гг.) ознаменовался началом масштабного эксперимента по обучению иностранным языкам в начальной школе (в 3–4 классах). В лаборатории обучения ИЯ НИИ школ Министерства просвещения РФ проводился эксперимент под руководством научного сотрудника Н.Д. Гальсковой [4]. Одно из основных достижений этого эксперимента заключается в создании новых учебно-методических комплектов по иностранным языкам для учащихся 1–4 классов общеобразовательных школ. Важно отметить, что была успешно реализована идея коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в начальной школе (Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко).

Следовательно, данный эксперимент стал стимулом к созданию программы подготовки педагогических работников со знанием английского языка в начальной школе. Помимо этого была введена в МГПИ имени В.И. Ленина (ныне МПГУ) дополнительная специальность «Учитель начальных классов со знанием ИЯ». В этот период были разработаны первые учебники и пособия, которые акцентировали внимание на развитии умения диалогической речи на основе коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам [Там же].

В развитии иноязычного образования в начальной школе (1994–2004 гг.) произошел важный этап, который связан с разработкой первой программы по изучению иностранных языков в начальной школе. Эта программа регулировала массовое раннее обучение иностранным языкам и была разработана Н.Д. Гальсковой и З.Н. Никитенко. Следует отметить, что в это время также были созданы учебно-методические комплексы по английскому языку, разработанные М.З. Биболетовой и В.П. Кузовлевым. Изучение работ, указанных ученых, позволяет понять различные подходы и методики, которые применяются в обучении иноязычной диалогической речи на начальном этапе обучения. Эти работы предлагают ценные инструменты и рекомендации для педагогов, которые занимаются развитием диалогической речи у детей.

В настоящий момент в рамках концепции начального иноязычного образования формирование умений говорения является одной из ведущих целей. З.Н. Никитенко в своем учебнике «Иностранный язык в начальной школе: теория и практика» рассматривает разработанную ею развивающую технологию овладения иноязычным диалогическим общением в младшем школьном возрасте. Самая важная задача – сформировать у детей базовые умения диалогической речи, обеспечивающие ход беседы.

В методической науке были достигнуты значительные успехи в области обучения иноязычной диалогической речи в начальной школе. В результате проведенного исследования были выявлены следующие важные аспекты: необходимость обучения диалогической речи уже на начальном этапе обучения; особенности, присущие диалогической речи младших школьников; этапы работы над диалогом; условия, способствующие успешному развитию диалогической речи учащихся; содержание обучения иноязычной диалогической речи.

Обучение иноязычной диалогической речи младших школьников является важной составляющей и способствует их языковому, познавательному и социальному развитию. С прогрессированием технологий и современных методик обучения этот процесс становится все более интересным и эффективным, что способствует повышению качества иноязычной подготовки младших школьников.

Таким образом, отечественная методика становления иноязычной диалогической речи имеет давнюю историю и богатые национальные традиции. Методика обучения диалогической речи у младших школьников продолжает развиваться и совершенствоваться благодаря доступным интерактивным учебным материалам и современным технологиям. Но также следует отметить, что методика обучения иноязычной диалогической речи младших школьников требует дальнейшего развития и использования знаний из смежных наук, таких как психолингвистика и нейрофизиология. Важно создать интересную для учителя технологию, которая, помимо развития коммуникативных умений, способствует и нравственному развитию младших школьников. Это сложная задача, которая является предметом нашего дальнейшего исследования.