Оценка эффективности спортивно-видового подхода в физическом воспитании учащихся среднего школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья

Введение. Традиционный подход в физическом воспитании школьников СМГ ориентирован на применение общеразвивающих упражнений коррекционно-оздоровительной направленности без учета их интересов и предпочтений. Сложившаяся ситуация ведет к потере мотивации к физкультурным занятиям у данной категории обучающихся, которые объясняют свое нежелание в посещении урочных и внеурочных форм двигательной деятельности унитарностью и отсутствием привлекательного содержания занятий физической культурой [2–4, 6, 7].

Одним из перспективных направлений оптимизации физического воспитания учащихся с различными нозологиями может выступить спортивно-видовой подход, способствующий формированию стремления и готовности к эффективному использованию средств физической культуры (ФК) для укрепления здоровья. Однако специалисты кон- статируют недостаточное программно-методическое сопровождение учебного процесса, в котором акцентированно применяются не противопоказанные данной категории школьников средства различных видов спорта [1, 8, 9].

Анализ научно-методической литературы, инновационных практических разработок и собственного педагогического опыта позволил разработать экспериментальную методику физического воспитания с учетом состояния здоровья данной категории школьников, их интересов и предпочтений в двигательной деятельности [5, 6, 8–10].

Цель исследования. Проверить эффективность экспериментальной методики физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья с использованием спортивно-видового подхода.

Материалы и методы исследования. Констатирующий эксперимент (n = 180) среди учащихся СМГ 11–14 лет г. Ульяновска ука- зал на низкие показатели уровня физического развития и физической подготовленности современных подростков в сравнении с нормативно развивающимися сверстниками.

Проведенный мониторинг (n = 180) для определения у школьников СМГ мотивацион-но-потребностных ориентиров в области физической культуры и спорта позволил определить привлекательные виды деятельности -волейбол, лапта.

Для оценивания эффективности физкультурно-образовательного процесса были выделены предметные компетенции по ФК (учебно-познавательные, ценностно-смысловые), разработаны критерии и показатели их уровня развития [1].

В педагогическом эксперименте 90 школьников с различными нозологиями были распределены на 2 ЭГ и 2 КГ, однородные по составу, физическому развитию и подготовленности. Экспериментальная методика реализовывалась в течение 9 месяцев на базе гимназии № 44 и лицея № 11 г. Ульяновска. Каждый месяц разработан по недельным циклам спортивной направленности с учетом интересов учащихся (волейбол и лапта): 3 урока физической культуры и 3 факультативных занятия (1 метапредметное занятие и 2 спортивно-оздоровительных занятия). Обучение школьников средствам волейбола и русской лапты, проведение игр по упрощенным правилам были запланированы как на уроках ФК, так и на занятиях спортивно-оздоровительной секции [1, 6].

Результаты исследования. Значительные положительные изменения физического развития и функционального состояния детского организма в экспериментальной группе подтверждают эффективность реализации авторской методики на основе спортивновидового подхода.

Понижение ЧСС в ЭГ произошло на 11,8014,20 уд./мин; в КГ - на 0,30-1,40 уд./мин. Частота дыхания в ЭГ уменьшилась: у мальчиков (5-6-х классов) - на 3,70-4,80 раз/мин, у девочек (5-6-х классов) - на 3,00-3,40 раз/мин; в КГ соответственно - на 0,80 раз/мин, на 0,30-0,50 раз/мин.

Результаты динамометрии в ЭГ улучшились по сравнению с КГ: ДПК у мальчиков (5-6-х классов) - на 5,00-6,00 кг, у девочек (5-6-х классов) - на 4,40-6,00 кг; ДЛК у мальчиков на 5,00-6,00 кг, у девочек - на

5,70-6,00 кг, что обусловлено применением средств из раздела игр (волейбол, лапта).

Изменения функциональных резервных возможностей школьников:

• -    показатели индекса Робинсона улучшились в ЭГ, где произошло уменьшение - 4,0025,50 %, в КГ - 0,30-1,50 % («ниже среднего»);

• -    числовое значение индекса Шаповаловой в ЭГ изменилось на 8,90-21,70 %, произошел переход учащихся из группы «средний уровень» в группу «выше среднего»; в КГ -0,20-7,80 %;

• -    итоговый анализ индекса Руфье показал лучшие результаты в ЭГ - 21,30-29,10 %, в КГ - до 7,80 %, что обусловлено повышением адаптационных возможностей кардио-респираторной системы подростков.

Результаты контрольных тестов для оценивания силовых показателей участников эксперимента представлены в табл. 1, 2.

Введение в учебный процесс волейбола и игры лапта привело к улучшению развития силовых способностей у школьников ЭГ: результаты в броске набивного мяча улучшились на 25,10-25,70 % (мальчики 5-6-х классов), на 14,60-27,90 % (девочки 5-6-х классов); в КГ - 6,80-7,22 %; 0,80-10,40 %. Результаты в тесте «сгибание, разгибание рук в упоре лежа» - в ЭГ на 44,90-45,10 % (мальчики), на 60,70-85,10 % (девочки), в КГ - изменения незначительны.

Результаты тестов на развитие координационных способностей показали более значительное повышение средних значений относительно исходного уровня в ЭГ. В беге к пронумерованным мячам показатели достоверно (р < 0,05) улучшились в ЭГ у девочек (5-6-х классов) - на 6,50-7,30 %, у мальчиков (5-6-х классов) - на 6,20-8,60 %; в КГ соответственно - на 0,20-0,40 %, на 1,00-1,70 %, что обусловлено применением упражнений на способность к быстроте перемещений (волейбол и лапта).

Также при использовании игровых видов деятельности в физкультурно-образовательном процессе экспериментальной группы были выявлены положительные результаты в развитии скоростно-силовых способностей: произошло повышение показателей в тесте «прыжок в длину с места» на 6,50-11,60 % (мальчики 5-6-х классов), на 5,70-6,50 % (девочки 5-6-х классов); в КГ - 1,30-1,40 %; 1,40-1,80 % соответственно.

Применение в физическом воспитании ЭГ спортивно-видового подхода привело к повышению у школьников сформированности мотивации к физкультурным занятиям: увеличилось количество учащихся, посещающих урок ФК, – с 8,9 % до 68,9 %. В КГ, напротив, увеличилось число подростков, редко посещающих урок, – с 55,6 % до 68,9 %.

Реализация экспериментальной методики положительно повлияла на формирование в ЭГ по сравнению с КГ предметных компетенций по ФК (учебно-познавательные, ценностно-смысловые).

Внедрение разработанной методики позволило достигнуть у школьников ЭГ повышения уровня сформированности учебнопознавательных компетенций, что проявлялось в успешном овладении школьниками знаний («Методы самоконтроля физического развития и физической подготовленности» – с 4,4 % до 93,3 %) и грамотном использовании их на практике («Умение правильно показать технику выполнения ФУ» – с 4,4 % до 88,8 %). В КГ – мало изменений.

Применение в ЭГ привлекательных для школьников с отклонениями в состоянии здоровья видов двигательной деятельности (волейбол, лапта) привело к следующим результатам: посещаемость занятий спортивнооздоровительной секции улучшилась с 4,4 % до 93,2 %; увеличилось количество подростков, выполняющих дома комплексы АФК, – с 2,2 % до 97,8 %. Данные результаты указывают на сформированность в ЭГ ценностносмысловых компетенций. В КГ, где обучение проходило по традиционной методике для школьников СМГ, посещаемость обязательных занятий снизилась с 4,4 до 2,2 %.

Заключение. Таким образом, результаты эксперимента подтверждают эффективность методики физического воспитания учащихся среднего школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья на основе спортивно-видового подхода, практическая реализация которой способствует повышению развития физических качеств, улучшению здоровья, формированию предметных компетенций по физической культуре. Оздоровительная эффективность подтверждена переводом (после окончания эксперимента) 9 подростков (20,0 %) в подготовительную группу, 6 школьников (13,3 %) – в основную группу.