Оценка качества послевузовской подготовки научных кадров, реализуемой на основе межвузовской кооперации

Автор: Матушкин Николай Николаевич, Кузнецова Татьяна Александровна, Рогашова Ирина Юрьевна, Пахомов Сергей Иванович

Журнал: Университетское управление: практика и анализ @umj-ru

Рубрика: Управление аспирантурой и докторантурой

Статья в выпуске: 6, 2010 года.

Бесплатный доступ

Рассматривается проблема повышения качества послевузовской профессиональной подготовки к деятельности на стыке наук. Межвузовская кооперация как механизм целенаправленной трансформации образовательной среды обеспечивает новые ресурсные возможности и дополнительные условия повышения качества подготовки научных кадров. Представлена критериальная модель послевузовской подготовки научных кадров, включающая комплексные критерии и индикаторы качества составляющих научно-образовательного процесса, ресурсного обеспечения и результатов образования аспирантов. Предложенная комплексная система оценки качества послевузовской подготовки может быть использо вана для проведения самооценки и сравнительного анализа эффективности деятельности аспирантур.

Еще

Межвузовская кооперация, образовательная среда, критериальная модель послевузовской подготовки научных кадров, критерии и индикаторы качества послевузовской подготовки, качество послевузовской профессиональной подготовки, деятельность на стыке наук

Еще

Короткий адрес: https://sciup.org/142139927

IDR: 142139927

Текст научной статьи Оценка качества послевузовской подготовки научных кадров, реализуемой на основе межвузовской кооперации

ежвузовская кооперация представляет собой эффективный механизм трансформации научно-образовательной среды вуза и условий реализации сложных междисциплинарных научно-образовательных программ подготовки

научных кадров, обеспечивающих обучение универсальных специалистов — творчески мыслящих, владеющих эффективной методологией научно-исследовательской и производственной деятельности [2, 3].

Оценка качества подготовки научных кадров, выполняемой в условиях межвузовской кооперации, должна основываться на тех составляющих качества подготовки, которые изменяются в результате использования форм и видов межвузовской кооперации.

Межвузовская кооперация улучшает определенные свойства научно-образовательной среды вуза, обеспечивая тем самым условия для повышения качества подготовки научных кадров [4].

Так, увеличение разнообразия элементов научно-образовательной среды, появляющееся при кооперировании вузов, расширяет образовательное поле программ послевузовского профессионального образования (ППО): возрастает число программ подготовки, увеличивается количество научных направлений и дисциплин и т. д. Разнообразие элементов научно-образовательной среды способствует повышению качества подготовки, создавая основу для обеспечения индивидуализации образования.

Сложность научно-образовательной среды вуза определяется уровнем развития ее связей для достижения многоаспектности, коммуникативности и динамичности. Многоаспектность проявляется в создании на основе кооперации многокомпонентной и многофункциональной научно-образовательной инфраструктуры и определяет многообразие содержания образования. Коммуникативность образовательной среды обеспечивает методологическое и функциональное расширение содержания, необходимое для решения фундаментальных и прикладных научных задач, в том числе на стыке наук. Динамичность образовательной среды определяется ее способностью к трансформации и восприимчивостью к инновациям. Сложность образовательной среды способствует созданию условий для генерации новых научных знаний, что создает предпосылки для повышения качества подготовки научных кадров, способных к производству инноваций (в том числе при решении задач на стыках наук).

Универсальность научно-образовательной среды развивается при кооперировании вузов через расширение возможностей ее структуры для реализации более разнообразных способов и форм академической и научной составляющих образования в соответствии с образовательными целями. Универсальность делает возможным увеличение широты (breadth) содержания реализуемых научно-образовательных программ, тем самым обеспечивая условия для развития междисциплинарности подготовки и повышения качества образования.

Интегративность научно-образовательной среды развивается на основе объединения ресурсов вузов, участвующих в кооперации, а также совместного использования ресурсов вузов, НИИ, предприятий и бизнес-структур. Интегративность среды обеспечивает практикоориен-тированность программ подготовки научных кадров, что, в свою очередь, повышает качество подготовки научных кадров и их востребованность на рынке труда.

Информативность научно-образовательной среды, развиваемая на основе достигаемого в условиях межвузовской кооперации единства научного, методического и организационного обеспечения процесса подготовки научных кадров, обеспечивает координацию образовательной, научной и инновационной деятельности вузов. Повышение информативности создает дополнительные условия для непрерывного образования, достижения преемственности всех уровней подготовки научных кадров.

Изменения перечисленных свойств научнообразовательной среды в результате межвузовской кооперации проявляются через показатели (характеристики) среды, которые воздействуют на составляющие качества подготовки, определяющие повышение качества образования. Отношения свойств образовательной среды, улучшаемых межвузовской кооперацией и составляющих качества подготовки научных кадров, приведены в табл. 1. Приведенные показатели образовательной среды позволяют установить и оценить связь свойств научно-образовательной среды и составляющих качества подготовки научных кадров.

Оценка качества послевузовской подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации основывается на использовании критериальной модели, представленной системой критериев [1, 5].

Система критериев качества подготовки содержит следующие критерии:

— К1. Качество научно-образовательной среды подготовки;
— К2. Качество ресурсного обеспечения подготовки;
— КЗ. Качество результатов подготовки.

Каждый критерий состоит из показателей и отнесенных к ним индикаторов качества. Критерии определяются исходя из специфики послевузовской подготовки в условиях межвузовской кооперации и раскрываются через показатели, зависящие от особенностей кооперирования вузов.

^^^^^^^^^^^^ Н. Н. Матушкин и др. Послевузовская подготовка научных кадров

Таблица 1

Отношения свойств образовательной среды, улучшаемых межвузовской кооперацией, и составляющих качества подготовки научных кадров

Свойства научно-образовательной среды	Показатели научно-образовательной среды	Составляющие качества подготовки
Разнообразие (многообразие)	Наличие большого числа программ ППО, научных направлений подготовки и дисциплин	Индивидуализация
Сложность (сложность связей и элементов)	Наличие сложных программ (сопряженных, дуальных) ППО	Иннновационность
Универсальность	Наличие совместно реализуемых образовательных программ	Междисциплинарность
Интегративность (ресурсная обеспеченность среды)	Наличие различных видов объединенных ресурсов	Практикоориентированность
Информативность	Совместно используемое научно-образовательное информационное пространство	Сопряженность и согласованность

Обобщенная структура системы критериев получения необходимой информации при вычис-оценки качества подготовки представлена в лении показателей и вес критериев и показате-табл. 2, в которой приведены критерии, показа- лей качества. При распределении весов учиты-тели и индикаторы, а также указаны источники вались рекомендации работы [6].

Таблица 2

Система критериев оценки качества подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации

Критерии и показатели	Индикаторы Источник Вес, %
К1. Качество научнообразовательной среды	30
К1.1. Качество структуры и содержания	15
совместных ООП ППО	1.1.1. Количество компетенций выпускника, заявленных в Данные вузов 3 качестве целей образования и формируемых совместно вузами, входящими в кооперацию, к общему числу компетенций 1.1.2. Число совместных основных образовательных То же 3 программ послевузовского профессионального образова ния (ООП ППО), реализуемых в рамках межвузовской кооперации, к общему числу ООП ППО » 3 1.1.3. Доля совместных ООП ППО, реализуемых в рамках межвузовской кооперации, в которых предусмот рены ИОТ для аспирантов » 3 1.1.4. Количество МДК, включенных в совместные ООП ППО вуза » 3 1.1.5. Количество дисциплин вариативной части учебного плана, включенных в совместные ООП ППО вуза
К 1.2. Качество реализации совместных ООП ППО	15 1.2.1. Количество внедренных инновационных образовательных технологий (проблемно-ориентированных, практико-ориентированных и командно-групповых) к их Данные вузов 3 общему числу 1.2.2. Количество инновационных проектов, выполненных в рамках межвузовской кооперации, к их общему числу

Продолжение табл. 2

Критерии и показатели	Индикаторы	Источник	Вес, %
	1.2.3. Доля аспирантов, принимавших участие в совмест-	Данные вузов	3
	ных инновационных проектах за три года 1.2.4. Доля аспирантов, обучающихся по ИОТ в рамках	Данные вузов,	3
	межвузовской кооперации	работодатели
	1.2.5. Количество соглашений со структурами РАН,	Данные вузов	2
	отраслевыми НИИ и производством о совместном использовании дорогостоящего и уникального оборудования в	То же	2
	рамках подготовки аспирантов по совместным ООП ППО 1.2.6. Количество совместных малых инновационных предприятий, созданных в вузе для подготовки аспирантов по совместным ООП ППО	»	2
К2. Качество ресурсного обеспечения			30
К 2.1. Качество			10
кадровых ресурсов	2.1.1. Доля НПР с учеными степенями и званиями, участвующих в реализации совместных ООП ППО	Данные вузов	1
	2.1.2. Количество научных школ, участвующих в реализации совместных ООП ППО, к общему числу научных школ	То же	2
	2.1.3. Доля ученых РАН, участвующих в реализации	Данные вузов	2
	совместных ООП ППО, от общего числа НПР	и РАН
	2.1.4. Доля ведущих иностранных ученых, приглашенных для реализации образовательных программ в рамках	Данные вузов	1
	межвузовской кооперации 2.1.5. Количество статей в научных изданиях, индексируемых	Индекс	2
	иностранными и российскими организациями, в расчете на одного НПР, участвующего в межвузовской кооперации	цитирования
	2.1.6. Доля НПР, получивших престижные награды за проведение исследований в области приоритетных направ-	Данные вузов	1
	лений развития науки, техники и технологий 2.1.7. Количество совместных научных мероприятий, организованных в рамках межвузовской кооперации, к общему числу	То же	1
			10
К 2.2. Качество ин-
формационно-методического обеспечения	2.2.1. Число изданных совместных сборников научных трудов на одного аспиранта за 3 года	Данные вузов	2
	2.2.2. Число совместных электронных образовательных ресурсов за 3 года	То же	2
	2.2.3. Число методических пособий и материалов, обеспечивающих образовательный процесс в рамках межвузов-	»	2
	ской кооперации, изданных за 3 года 2.2.4. Количество совместных электронных банков и баз данных к их общему числу	»	2
	2.2.5. Количество ПК, подключенных к межвузовской образовательной сети, к их общему числу	»	2
К 2.3. Качество			10
материально-технической базы	2.3.1. Количество совместных научно-исследовательских лабораторий к их общему числу	Данные вузов	2
	2.3.2. Количество центров коллективного пользования (в том числе с уникальным оборудованием) к их общему числу	То же	3

^^^^^^^^^^^^ Н. Н. Матушкин и др. Послевузовская подготовка научных кадров

Окончание табл.. 2

Критерии и показатели	Индикаторы	Источник	Вес, %
	2.З.З. Количество совместных опытных производств инновационной продукции к их общему числу	Данные вузов	З
КЗ. Качество резуль-	2.З.4. Наличие совместных технопарков	То же	2 40
татов подготовки
К З.1. Результаты			8
подготовки научных кадров
	З.1.1. Доля аспирантов, обучающихся по совместным ООП ППО, от общего числа аспирантов вуза	Данные вузов	З
	З.1.2. Количество защит диссертаций в вузе в рамках совместных ООП ППО к общему числу защит	То же	5
К З.2. Результаты
освоения программ			З2
подготовки научных кадров
	З.2.1. Доля выпускников аспирантуры по совместным ООП ППО, у которых уровень сформированных компетенций не ниже продвинутого	Данные вузов	4
	З.2.2. Доля выпускников аспирантуры по совместным ООП ППО, получивших хорошие и отличные оценки по кандидатским экзаменам	То же	4
	З.2.З. Доля выпускников аспирантуры по совместным ООП ППО, защитивших кандидатские диссертации не позднее чем через 1 год после окончания аспирантуры, от числа поступивших	»	4
	З.2.4. Количество научных статей в журналах, входящих в перечень ВАК, на одного выпускника совместных ООП ППО	Индекс цитирования, данные вузов	4
	З.2.5. Доля выпускников аспирантуры по совместным ООП ППО, получивших престижные награды за проведение исследований в области приоритетных направлений развития науки, техники и технологий	Данные вузов	4
	З.2.6. Количество выпускников, продолжающих заниматься научной и инновационной деятельностью, к общему количеству выпускников совместных ООП ППО	То же	4
	З.2.7. Процент удовлетворенности выпускников аспирантуры, обучающихся по совместным ООП ППО, полученным уровнем образования	»	4
	З.2.8. Процент удовлетворенности работодателей качеством подготовки научных кадров по совместным ООП ППО	Данные вузов, работодателей	4

На основе системы критериев оценки качества подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации проводится расчет значения комплексного критерия, основанный на иерархическом применении метода сверток [1].

Предложенная комплексная система критериев и индикаторов качества послевузовской подготовки может быть использована как для сравнительного анализа эффективности деятельности аспирантур различных вузов и научных институтов, так и для самообследования качества системы послевузовской подготовки в отдельно взятом вузе. Система оценки подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации позволяет получать количественную информацию о качестве подготовки научных кадров по конкретным научным специальностям (группам специальностей, отраслям науки), оценить ресурсную базу и процесс реализации ООП ППО в рамках межвузовской кооперации. Кроме того, она обеспечивает возможность проведения сравнительного анализа деятельности аспирантур и может послужить основой для построения аспирантских межвузовских рейтингов вузов. Практика такого рода оценок, дифференцированных по отраслям знания и отдельным специальностям, широко применяется за рубежом и постепенно начинает использоваться в отечественной системе высшего образования. Применение формализованных оценок научного потенциала и результативности аспирантуры будет способствовать выявлению и поддержке действительно эффективных научных коллективов и в конечном счете — повышению конкурентоспособности российской системы подготовки научных кадров в мировом пространстве.

1. Бедный Б. И., Гурбатов С. Н., Миронов Л. Л. Индикаторы эффективности аспирантских программ в области точных и естественных наук // Высшее образование в России. 2010. № 7. С. 11-23.
2. Матушкин Н. Н., Кузнецова Т. Л. Пахомов С. И. Проблемы развития межвузовской кооперации в сфере подготовки научных кадров // Университетское управление: практика и анализ. 2009. № 3. С. 14-20.
3. Матушкин Н. Н., Кузнецова Т. Л., Пахомов С. И. О междисциплинарных образовательных программах подготовки кадров высшей квалификации // Там же. 2010. № 4. С. 55-59.
4. Петров В. Ю., Кузнецова Т. Л. Влияние межвузовской кооперации на образовательную среду подготовки научных кадров // Высшее образование в России. 2010. № 10. С. 9-17.
5. Петров В. Ю., Столбов В. Ю., Гитман М. Б. Критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации // Там же. 2008. № 8. С. 13-19.
6. Altbach Р. Doctoral Education: Present Realities and Future Trends // College and University journal. 2004. Vol. 80, № 2. P. 3-10.

Статья научная