ОЦЕНКА ПОТЕНЦИАЛА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Актуальность. Современная система подготовки медицинских работников в вузах ориентирована как формирование универсальных и профессиональных компетенций, так и развитие личностных качеств, обеспечивающих эффективное взаимодействие будущего врача с пациентами и коллегами. Необходимо обозначить, что в условиях растущего многообразия социальных и этнокультурных групп особое внимание начинает уделяться развитию коммуникативной толерантности студентов-медицинскихспециальностей как важнейшей личностной характеристики [2,4].

Коммуникативная толерантность определяется как отношение личности к людям, влияет на качество межличностного взаимодействия, способствует снижению профессионального стресса и формированию доверительных отношений между врачом и пациентом. При всей значимости развития коммуникативной толерантности у будущих медиков данный вопрос часто остается на периферии образовательного процесса, что в свою очередь требует актуализации данной проблемы в научных изысканиях [3,5].

По нашему мнению физическое воспитание обладает значительным потенциалом развития личностных и коммуникативных качеств студентов-медицинских специальностей. Командные виды спорта и присущая им соревновательность, совместная двигательная активность создают естественные условия для взаимодействия обучающихся, взаимопомощи, принятия совместных решений относительно значимых для группы проблем, умение вести себя и продуктивно выходить из конфликтных ситуаций. Таким образом, физическое воспитание способствует не только укреплению здоровья, повышению уровня физической подготовленности, но и развитию важных для врача личностных характеристик, в том числе коммуникативной толерантности [1].

Цель исследования: оценить потенциал физического воспитания в развитии коммуникативной толерантности студентов-медицинских специальностей.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось на кафедре физической культуры Сургутского государственного университета в течение учебного года. В процессе физического воспитания апробировалась разработанная профессионально-ориентированная педагогическая технология формирования психофизической готовности студентов к профессиональной деятельности. В качестве инструментария диагностики коммуникативной толерантности обучающихся выступил опросник В.В. Бойко. В тестировании приняли участие студенты-медики 1 курса обучения (всего 103 человека, из них 69 девушек и 34 юноши).

Для эффективного развития коммуникативной толерантности в процессе практических занятий по физической культуре и спорту применялись разнообразные групповые формы организации студентов.

Применялись упражнения в парах, тройках, командах, что обеспечивало взаимодействие между обучающимися, а также способствовало развитию способности к сотрудничеству и взаимопониманию.

Группы на занятиях формировались случайным образом, для того, чтобы обучающиеся не ограничивались взаимодействием с одними и теми же партнерами, а развивали коммуникативные качества через общение с различными членами группы, что в свою очередь способствовало укреплению доверия между ними. Разнообразие форм организации студентов, применение игровых и соревновательных методов позволило обеспечить не только эффективность образовательного процесса, но и создать комфортную среду для проявления индивидуальных способностей обучающихся, стимулируя их к взаимосодействию друг другу.

Результаты исследования.

Результаты диагностики коммуникативной толерантности в начале и по окончании учебного года представлены в таблице 1.

В экспериментальной группе юношей в конце учебного года наблюдается прирост результатов на 9,75%. При отсутствии достоверности различий с КГ он значительно выше, чем в КГ. В группе девушек отмечена аналогичная ситуация. По окончании учебного года прирост показателей в ЭГ составил 25,04%, были выявлены статистически достоверные различия по сравнению с КГ.

На рисунках 1, 2 обозначено распределение индивидуальных данных юношей и девушек по уровням развития коммуникативной толерантности.

В экспериментальной группе юношей по сравнению с контрольной, отмечено значительное увеличение студентов с высоким уровнем развития коммуникативной толерантности. В контрольной группе изменений в течение учебного года достигнуть не удалось.

В группах девушек также произошли положительные изменения. Однако в ЭГ они в значительно большей степени выражены, чем в КГ. Количество студенток ЭГ с высоким уровнем коммуникативной толерантности выросло на 40,63 %, тогда как в КГ только на 7,95%.

Заключение. Проведенное исследование подтвердило, что физическое воспитание обладает значительным потенциалом в развитии коммуникативной толерантности студентов медицинских направлений

Таблица 1 - Результаты диагностики коммуникативной толерантности студентов-медицинских специальностей в течение учебного года (у.е.)

Рисунок 2 - Изменение коммуникативной толерантности у девушек в процессе опытноэкспериментальной работы

подготовки. Создание развивающих и проблемных ситуаций на практических занятиях по физической культуре и спорту, применение различных форм группового взаимодействия, способствовали развитию у обучающихся толерантности и способности к коммуникации.