Оценка значимости дисциплины "История мировой культуры" и качества ее преподавания в вузе культуры (отчет по результатам исследования)

В 2012-2013 учебном году для студентов 1 курса всех факультетов и специальностей был введен курс «История мировой культуры». Для того, чтобы оценить значимость данной дисциплины для личностного и профессионального роста студентов, а также определить качество преподавания и содержания курса с целью их улучшения было подготовлено исследование «Оценка значимости дисциплины «История мировой культуры» и качества ее преподавания». Опрос студентов, прошел в сентябре 2013 г. В качестве объекта исследования выступили студенты, обучающиеся на 2 курсе, прослушавшие курс «История мировой культуры».

По результатам исследования стало очевидно, что практически четверть опрошенных студентов (23,9 %) ранее изучала данную дисциплину в школе (колледже и т.д.). Практически половина опрошенной аудитории (44,8 %) сталкивались с некоторыми темами в рамках различных дисциплин школьного курса (история, литература и т.д.). Кроме того, специфика вуза такова, что темы, рассматриваемые в рамках курса «История мировой культуры и искусств» в той или иной мере затрагиваются и на других дисциплинах в вузе (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Приходилось ли Вам уже изучать в школе (колледже) какие-то из предложенных тем из«История мировой культуры и

1,5 3,0

• ■    Да, практически все темы уже изучались мною в аналогичном курсе

• ■    Лишь некоторые темы рассматривались на некоторых предметах ранее в школе (колледже)

Некоторые темы рассматриваются параллельно в вузе на других дисциплинах

• ■    Нет, я впервые столкнулся с этим курсом

Несмотря на это, подавляющее большинство студентов (61,9 %), отметило, что, тем не менее, они узнали много нового из прочитанного курса. Чуть больше четверти обследованных (26,1 %), отметили, что им удалось пополнить имеющиеся у них знания. Это как раз те студенты, которые сталкивались с данным курсом прежде. Однако имеется 9,7 % респондентов которые считают, что в принципе весь материал был им знаком и ничего нового им почерпнуть из прочитанного курса не удалось.

Возможно, здесь можно предложить педагогам, читающим курс, найти способы дифференцированного подхода к студентам по уровню подготовки. Возможно, имеет смысл полнее вовлекать студентов, уже прослушавших подобный курс в проективную деятельность, привлекать к подготовке научных докладов по малоизученной теме, с озвучиванием интересных фактов, слабо представленных в литературе.

Диаграмма 2

Позволил ли прочитанный курс расширить Ваши представления о мировой культуре?

70,0

60,0

50,0

40,0

30,0

20,0

10,0

0,0

Да, данный курс позволил получить новые и интересные знания в этой области

Нет, ничего нового я не узнал, все было мне известно

Курс позволил мне дополнить имеющиеся знания

Другой ответ нет ответа

Соответственно те студенты, которые получали новые для себя знания, у которых был повышенный интерес к изучению дисциплины, считают, что их ожидания полностью оправдались (61,9 %). Тогда как та часть опрошенных, что получила лишь дополнительные знания и информацию считают, что их ожидания оправдались лишь частично (25,4 %). При этом есть не значительный процент опрошенных (7,5 %), кто считает, что их ожидания совершенно не оправдались. В принципе данные два вопроса, в определенной степени показавшие близкие по значениям показатели по шкалам «получил новую информацию» и «оправдавшиеся ожидания», отражают, с одной стороны, искренность и последовательность ответов респондентов, с другой стороны обнаруживают закономерность: чем интереснее и полнее подаваемая информация на занятиях, тем выше удовлетворенность от прослушанного курса (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Оправдались ли Ваши ожидания от прочитанного курса?

Интересными, на наш взгляд, кажутся полученные данные по особо понравившимся разделам курса. Как очевидно из приведенной ниже диаграммы, интерес к темам становится тем меньше, чем ближе к концу подходит обучение. Исходя из этого, можно предположить, что педагог на протяжении всего читаемого курса использовал похожие приемы и способы подачи материала, а потому, закономерно, интерес обучающихся ослабевал. Возможно, здесь кроются и какие-то другие причины, однако педагогам, читающим дисциплину, важно найти новые способы привлечения внимания к темам, «не пользующимся популярностью» у аудитории (диаграмма 4).

Диаграмма 4

Какие разделы курса Вам особенно понравились

Стоит отметить, что педагоги, читающие данную дисциплину, все же прилагали достаточно усилий, чтобы использовать интересные и новые методики преподавания для того, чтобы увлечь обучающихся. Об этом свидетельствует достаточно большой процент (84,3 %) рес- пондентов в той или иной степени отметивших методику преподавания или интересные формы работы в аудитории. Однако некоторый процент (13,4 %) все же несколько скептически отнеслись к усилиям педагогов и считают, что ничего нового в своей практике педагог не применял (диаграмма 5).

Диаграмма 5

Что Вы можете сказать о методике преподавания

Были использованы новые и интересные формы подачи материала

Педагог стремился к разнообразию подачи материала

Все было как обычно, ничего нового педагог не использовал

Другой ответ нет ответа

В качестве дополнительного был сформулирован вопрос относительно того, какие методы, применяемые педагогом, понравились больше всего. Так, самое значительное место среди ответов респондентов отводится «показ фильмов». На следующих позициях оказались «рассказы о своих поездках» и «представление презентаций». К сожалению, больше ни одного приема, заинтересовавшего слушателей, студентами названо не было. В связи с этим, закономерно отметить, что педагогам нужно использовать более широкий спектр приемов и методов воздействия на учащихся.

Значительная часть студентов оказалась удовлетворена и содержанием читаемого курса. Так 77,6 % опрошенных респондентов выделили, что «материал был интересным, полным, необычным». Однако были и те, кому совершенно не понравилось содержательное наполнение лекций, что выразилось в выборе варианта: «занятия проходили скучно, ничего нового и интересного в содержании курса не было». Таковых оказалось всего 4,5 %.

Срединное положение занимают те, кого лишь частично удовлетворила содержательная часть занятий (14,2 %).

Диаграмма 6

Как Вы считаете, каким было содержание материала?

80,0

70,0

60,0

50,0

40,0

30,0

20,0

10,0

0,0

риПало бсоыдлеирнжтаенрЗиеаюсннязытаимня,ятпиоряло нхбоыдмлии,лнниееосдкбоуысччтнаноты,онмчинчоепго лнноывомгио ии ииннттеерреессДннрыоумггооийв соотвдетржаниинкеутроставентеа было

Несмотря на это, в той или иной степени студенты считают курс полезным для себя, из приведенных в диаграмме 7 данных можно увидеть общие отзывы о прослушанном курсе.

Диаграмма 7

Что Вы можете сказать об изученном курсе в целом?

Большая часть опрошенных респондентов (73,1 %) в той или иной мере считают прослушанный курс полезным для себя. Так, в их числе оказались те, кто выбрал позицию: «Я более четко стал представлять сферу, в которой буду работать» (24,6 %), а также 48,5 % опрошенных считающих: «Я познакомился с такими фактами мировой истории, которые меня очень увлекают, а потому будут способствовать моему личностному и профессиональному росту». Однако все же значительный процент слушателей данного курса 20,9 % думают, что «прослушанный курс мало повлияет на мое развитие в профессии» (диаграмма 8).

Диаграмма 8

Как Вы считаете, как прослушанный курс повлияет на Ваше профессиональное развитие?

нет ответа

Другой ответ

Считаю, что данный курс никак не расширяет мое профессиональное поле

Я считаю, что прослушанный курс мало повлияет на мое развитие в профессии

Я познакомился с такими фактами мировой истории, которые меня очень увлекают, а…

Я более четко стал представлять сферу, в которой буду работать

В качестве формы контроля по итогам изучения дисциплины студентам было предложе- но подготовить презентацию по одной из прослушанных тем. В связи с этим, мы попытались выяснить, как они оценивают такую форму итоговой оценки. В ходе опроса было выявлено, что для 60,4 % опрошенных было интересно самостоятельно искать материал и готовить презентацию. Для чуть больше четверти 26,1 % студентов такая форма не стала неординарным явлением, и они отнеслись к ней как к обычной подготовке к зачету. «В тягость заниматься тем, что мне не интересно» - выбрали всего 3 % опрошенных (диаграмма 9).

Диаграмма 9

Что Вы можете сказать про итоговую работу по изучению курса?

26,1

60,4

3,0 3,0

Мне было интересно самостоятельно искать материал и готовить презентацию

Для меня это была обычная подготовка к зачету

Мне было в тягость заниматься тем, что мне не интересно

Другой ответ

Подводя итог исследованию, уточнили, что, по мнению студентов, нужно сделать с курсом «История мировой культуры». Большая часть опрошенных 61,2 %считает, что дисциплину имеет смысл оставить. При этом 15,7 % респондентов выразили мнение, что читать дисциплину стоит только для желающих. Все остальные ответы имеют незначительное представительство (диаграмма 10).

Диаграмма 10

Считаете ли Вы, что…

Прослушанный курс в большей степени позволил студентам задуматься о значении творчества в жизни общества. Данную позицию выбрали половина опрошенных 52,2 %. Для четвертой части респондентов 27,6 % прочитанный курс дал возможность осознать значимость духовности в реализации своей судьбы, а 17,2 % изучивших дисциплину задумались о смысле жизни человека (диаграмма 11).

Диаграмма 11

Помог ли Вам прослушанный курс осознать вопросы:

Таким образом, исследование показало, что курс «История мировой культуры» имеет большое значение для профессионального, личностного развития студентов, расширяет кругозор, способствует большему пониманию сферы, в которой предстоит трудиться в дальнейшем, а также позволяет полнее осознать роль творчества, искусства в жизни человека. Однако педагогам читающим курс, имеет смысл, использовать дифференцированный подход в обучении, разнообразить методики преподавания.