Онлайн-обучение на платформе Moodle как среда формирования учебной автономии студента вуза

Почти два года дистанционного обучения, безусловно, требуют изучения и осмысления в будущем. Однако предварительные итоги подвести представляется возможным уже сейчас. Автор не стремится дать описание преимуществ и возможностей данной формы обучения, т. к. оно уже стало обычным явлением. По мнению Б.Е. Старичен-ко, сегодня невозможно достичь целей обучения без IT-технологий [6]. Сторонники онлайн-обучения, такие как С. Чой, Д. Мэтьюз, К. Леон и др. [10; 20; 22], чтобы назвать лишь некоторые из них, признали, что электронное обучение имеет несколько преимуществ по сравнению с традиционным классом. «Онлайн-среда способствует обучению, ориентированному на учащихся, поощряет более широкое участие студентов и дает более глубокие и аргументированные обсуждения, чем традиционная классическая установка» [24, с. 199–215]. Другие преимущества, отмеченные различными учеными, включают гибкость, самостоятельность студентов, возможность создания специализированных электронных курсов; кроме того, работа в онлайн-среде менее стрессовая для студентов [18]. Данная статья имеет целью на основе результатов исследований европейских и российских ученых рассмотреть вопрос развития автономной учебной деятельности студента высшей школы в практическом плане, т. к. болонская модель образования, принятая странами ЕС и Россией, базируется на принципах личной ответственности каждого человека за содержание и качество своего образования и подразумевает компетентность студента в планировании, организации своей учебной деятельности и управлении ею в период обучения в вузе.

Предметом рассмотрения данной статьи является процесс обучения иностранному языку на платформе MOODLE с точки зрения формирования учебной автономии учащегося.

Основоположником концепции учебной автономии принято считать французского педагога C. Freinet, который ввел понятие «autogestion» (самоуправление) в педагогическую науку и определил его как важнейшую образовательную цель [14]. Данное понятие включает в себя, по мнению С. Freinet, такие понятия, как ответственность, саморегуляция, самооценка и является отправным пунктом для развития современной идеи автономного учения.

Понятия «автономное учение», «учебная автономия» тесно связаны с исследованиями в области когнитивной психологии [21], которая создала теоретическую базу для дальнейшего развития данной концепции. J. Piaget, один из виднейших представите

• *    Публикация выполнена при поддержке Программы стратегического академического лидерства РУДН.

лей когнитивной психологии, рассматривает обучающегося в качестве автономно действующего субъекта, который активно воздействует на объект, самостоятельно организует и конструирует свое собственное, личностное знание, привлекая для этого интеллект – самое необходимое и эффективное орудие во взаимодействиях субъекта с окружающим миром [20].

Данные вопросы начали широко обсуждаться итальянскими учеными еще в 70-е гг. прошлого века в трудах R. Titone, G. Freddi [23]. Дальнейшее свое развитие они получили в исследованиях Paolo E. Balboni, R. De Beni, C. Cornoldi и др. [7; 8; 9; 11; 12; 13].

Вопрос определения терминов «автономия», «автономность» «самостоятельность», а также видов автономии привлекает внимание российских ученых и широко обсуждается в научном сообществе [1; 2; 3; 5; 15; 16].

Опираясь на теоретическую базу исследований, представленных выше, был разработан электронный курс «Реферирование и аннотирование текстов на ИЯ (итальянский язык)» на платформе MOODLE для студентов-лингвистов ИИЯ Университета РУДН [4].

Цель курса – научить управлению индивидуальной учебной деятельностью в режиме внутренней регуляции, т. е. автономно. Для реализации этой цели были задействованы все инструменты и ресурсы платформы MOODLE. Например, модуль урока активно использовался для внедрения и консолидации нового материала. Файловый ресурс предоставляет возможность загружать учебные материалы в различных форматах – слайдшоу и презентации, URL-ссылки, мультимедиа – таким образом, является одним из самых гибких ресурсов. Активность викторины – это мощный инструмент, который студенты использовали для самооценки, что привело к повышению их эффективности.

Кроме этого, возможности платформы MOODLE позволили придать заданиям на реферирование и аннотирование текста новые характеристики [4]. Такие как:

• •    балльная стоимость,

• •    временной режим выполнения,

• •    трудность,

• •    пенальти за превышение временного режима.

Уровень трудности обозначается следующим образом: А – стандартный уровень сложности, В – уровень средней сложности, С – уровень повышенной сложности. Данные параметры позволяют учащемуся выявить уровень притязаний, осуществить оценку собственных возможностей после их выполнения, а затем сопоставить ожидаемые результаты с полученными.

Таким образом, цель курса реализуется через упражнения, чьи характеристики позволяют учащимся овладеть умениями учебной автономии, т. е. организации и управления своей учебной деятельностью в режиме внутренней регуляции [16].

Также были разработаны критерии оценки автономности учащегося. Речь идет о следующих параметрах:

• •    использование ресурсов платформы MOODLE,

• •    соблюдение временного режима,

• •    выбор сложности заданий,

• •    выполнение дополнительных упражнений.

Поскольку вопрос о развитии учебной автономии учащегося на занятиях дисциплины «Реферирование и аннотирование текстов на ИЯ» рассматривается автором в практическом направлении, целью опытного обучения являлась проверка целесообразности и эффективности предложенных мер для формирования учебной автономии учащегося при дистанционном обучении на платформе MOODLE реферированию и аннотированию текстов на ИЯ.

Эксперимент проводился среди студентов II курса Института иностранных языков Университета РУДН в 2021-2022 учебном году. В опытном обучении участвовали две группы студентов отделения «Лингвистика» профиль «Перевод и переводоведение», изучающие итальянский язык в качестве второго ИЯ. Группа I включала в себя 11 учащихся: 8 девушек и 3 юношей, группа II - 12 студенток. Общее число участников 23.

Обучение началось с ознакомительного занятия, целью которого было информирование студентов о предстоящей работе с электронным курсом на платформе MOODLE, о приемах реферирования и аннотирования, о системе начисления баллов. Знакомство с упражнениями, объяснение заданий-установок (обозначения баллов, временной режим, параметры трудности, пенальти) происходило через вовлечение учащихся в первичное выполнение действий реферирования предложенного текста. Диагностический срез проводился в феврале 2022 г. на II курсе, что соответствует второму семестру первого года изучения второго иностранного языка на лингвистическом факультете. Целью диагностического среза было установление исходного уровня знаний и умений учащихся в области организации и управления индивидуальной учебной деятельностью в автономном режиме согласно выделенным критериям: использование ресурсов платформы MOODLE, соблюдение временного режима, выполнение дополнительных упражнений, выбор сложности упражнений.

Результаты среза по выделенным для анализа параметрам в обеих группах оказались приблизительно одинаковы. Низкие результаты мы получили в ходе проверки упражнений, выбранных самими учащимися. Чтобы набрать высокие баллы, большинство студентов выбрали обозначение «С» (в среднем 65%), т. е. повышенную сложность упражнения. При этом справились в среднем только 12,3% учащихся. Данный факт говорит о завышенной самооценке.

Такой показатель, как «использование ресурсов платформы MOODLE» говорит о высокой мотивированности учащегося и является свидетельством стойкости познавательного интереса к предмету изучения. Однако данные среза показали, что только 1 студент из II группы задействовал инструменты платформы MOODLE. Низкие показатели соблюдения временного режима (в среднем 39,39%) свидетельствуют об определенных трудностях учащихся в ситуации самоорганизации. 5 участников вообще забыли выполнить задание.

Выполнение дополнительных упражнений будет свидетельствовать о высокой мотивации учащихся к изучению ИЯ. К тому же они не регламентируются преподавателем и не имеют параметра «пенальти». Тем не менее, студенты проигнорировали этот вид упражнений, который обеспечивает часы их самостоятельной работы.

Результаты среза подтвердили наши предположения о том, что большинство студентов-лингвистов не владеют комплексом приемов и умений, которые позволили бы им самостоятельно выстраивать модель поведения в процессе обучения.

Опытное обучение на платформе MOODLE продолжалось в соответствии с учебным планом предмета «Реферирование и аннотирование текстов на ИЯ» и в мае в конце семестра был проведен контрольный срез, регистрирующий изменения, происшедшие за четыре месяца обучения.

Результаты контрольного среза показали позитивные изменения по всем критериям, выбранным для определения степени сформированности умений учебной автономии.

Результаты иллюстрируют повышение активности учащихся при использовании ресурсов платформы MOODLE на 45%, соблюдение временного режима на 25%.

Значительным достижением опытного обучения можно считать выполнение учащимися дополнительных упражнений, которые обеспечивают часы самостоятельной работы (в среднем 56,36%). Студенты рассматривают дополнительные упражне- ния как проверку своих знаний и способностей, как способ уточнить свой интуитивный «Я-уровень», что, в свою очередь, является проявлением зрелости в подходе к самооценке.

Данные среза указывают, что выбор учащимися упражнений стал более осмотрительным. Студенты стали чаще выбирать упражнения групп «В» (в среднем 38%) и «А» (в среднем 29%) и обратили внимание на дополнительные упражнения. Отмечается увеличение количества выполненных упражнений группы «А» на 15,5% (стандартный уровень сложности) и группы «В» на 16,5% (уровень средней сложности) при уменьшении количества упражнений группы «С» на 32% (уровень повышенной сложности), что свидетельствует о формировании у студентов обеих групп более адекватной самооценки.

Однако следует отметить, что большинство упражнений, выбранных студентами группы I, по-прежнему повышенной сложности – 40%, что говорит об их уверенности в своих знаниях.

Важно отметить повышение качества реферативной деятельности участников опытного обучения. Анализ рефератов показал, что качество студенческих работ значительно повысилось. Следует отметить, что время написания реферата сократилось от 45 минут диагностического среза до 15 (в среднем) итогового среза. Результаты итогового среза свидетельствует, что студенты стали лучше ориентироваться в композиционной структуре текста, быстрее определять существенную информацию и передавать ее в сжатой форме.

С целью получения обратной связи по завершению опытного обучения было организовано обсуждение итогов и полученных результатов.

Участники указали, что платформа MOODLE является важным компонентом в образовании, потому что большинство студентов, регулярно использующих платформу, ее инструменты и ресурсы, улучшили свои результаты.

Опытное обучение, результаты проведенных срезов, анализ рефератов, собственные наблюдения и окончательное обсуждение позволили авторам сделать ряд выводов:

• 1.    Онлайн-обучение реферированию текстов на ИЯ на основе разработанного авторами электронного курса с использованием ресурсов и инструментов платформы MOODLE доказало свою эффективность, целесообразность по данным, полученным в ходе эксперимента.

• 2.    Окончательное обсуждение с целью получения обратной связи отразило уровень удовлетворенности студентов дистанционным обучением на платформе MOODLE. Студенты высоко оценили возможности этого ресурса, поскольку они упрочили свои навыки и расширили свои знания. Студенты с более низкими оценками не были удовлетворены своими достижениями и выразили свое разочарование в связи с потерянными возможностями.

• 3.    Студенты считают платформу MOODLE полезным компонентом обучения, положительно оценивают возможностью улучшить свои навыки самоорганизации и управления учебной деятельностью в режиме саморегуляции, что говорит об их самомотивации и зрелости. Они оценили возможности платформы MOODLE для углубленного изучения и самосовершенствования в изучении иностранных языков.

• 4.    Платформа MOODLE, многофункциональная и гибкая как для студентов, так и для преподавателей, отражает современные тенденции в образовании благодаря ее динамичному и ориентированному на учеников характеру.

Тем не менее, роль учителя не следует недооценивать в функциях руководства, мониторинга и контроля за успеваемостью учащихся, поскольку сотрудничество между учителем и учащимся является краеугольным камнем учебного процесса [19]. Было отмечено, что в основу учебной автономии положено взаимодействие преподавателя и учащегося, носящее партнерский характер, характеризующееся активностью протека- ния познавательных процессов и служащее средством повышения эффективности обучения [25].

Неоднократно подчеркивалась важность формирования рефлексивной самооценки учащегося как ключевого механизма управления автономной учебной деятельностью, которая является не только важнейшей личностной характеристикой, но и свидетельством сформированности ученика как субъекта учебной деятельности, критерием его успешности и показателем его личностного роста [5].

Следует отметить, что именно способность к самоорганизации и саморегуляции является ключевым моментом в развитии автономности личности и в принятии ответственности за свой личностный выбор, а также обеспечивает основу самоопределения и самореализации [2, с. 142].

Вовлечение студента в организацию учебного процесса воспринимается им как самоуправляемый процесс, за который он сам несет ответственность, и делает его подлинным субъектом обучения. Кроме того, создает предпосылки для конструктивного сотрудничества преподавателя и учащегося. Электронный курс дисциплины «Реферирование и аннотирование текстов на ИЯ» на платформе MOODLE всей системой работы обеспечивает формирование умений, предусматривая постепенное повышение степени самостоятельности и усложнение формы речевого продукта, увеличение объема текстов для реферирования, уровня сложности упражнений.

Хотелось бы подчеркнуть универсальный характер вышеназванных умений. Овладение приемами организации, регуляции и управления своей учебной деятельностью в период обучения позволит молодому специалисту успешно продвигаться по пути самообразования и саморазвития на протяжении всей жизни [3].