Опыт использования приема пропедевтики в подготовке педагогов к реализации ФГОС обучающихся с умственной отсталостью

В нашем обществе всегда были люди, имеющие ограниченные возможности здоровья (далее – ОВЗ). За долгие годы истории отечественного образования для таких детей единственно возможным было получить образование в специальной (коррекционной) школе. Но уже в 90-е годы прошлого столетия модернизация специального образования стала рассматриваться через понятие «интеграция». На базе общеобразовательных школ стали открываться классы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития, классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения), а также классы для детей с умственной отсталостью [1].

В настоящее время в системе общего и специального образования происходит смена образовательной парадигмы, позволяя обеспечить доступность получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ.

В этой связи одной из актуальных проблем становится поиск оптимальных путей обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. и детей с умственной отсталостью. А это довольно многочисленная группа детей. Так, в России на конец 2008 года на 100 тыс. детей приходилось 492,9 ребенка с умственной отсталостью и число классов, где обучаются дети с умственной отсталостью, имеет тенденцию к увеличению [2].

С появлением новых целеполаганий стали возникать и новые тенденции в обучении детей с ОВЗ. Уже в 2010 году Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» озвучила на федеральном уровне основной принцип доступного образования: новая школа – это школа для всех.

Основным нормативно-правовым документом, определяющим принцип доступности го- сударственной политики в области образования, в нашей стране является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012 [3].

Основная статья Закона, определяющая особенности обучения лиц с ограниченными возможностями – это ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья». В соответствии с ее содержанием, образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано:

‒ совместно с другими обучающимися;

‒ в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

‒ в отдельных группах и классах.

Тем самым в этой статье Закона обозначены существование и специального и интегрированного обучения в рамках инклюзивного подхода, определяющего доступность образования для всех.

Закон «Об образовании в РФ» предусматривает осуществление общего образования обучающихся с умственной отсталостью по адаптированным основным общеобразовательным программам (далее – АООП), обязывает устанавливать федеральные государственные образовательные стандарты для обеспечения права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня активно идет введение в образовательную практику стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальным снижением), представляющего собой совокупность требований, обязательных при реализации АООП [4].

Одно из основных направление деятельности образовательной организации по реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью – обеспечение кадровых условий. Эти требования стандарта включают следующие положения:

‒ укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;

‒ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с умственной отсталостью;

‒ непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики и специальной психологии;

‒ включенность в реальное взаимодействие олигофренопедагогов.

При любом варианте профессиональной подготовки все педагоги, реализующие АООП для обучающихся с умственной отсталостью, должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации в области специальной педагогики. Качество кадрового потенциала обеспечивается и повышением квалификации педагогического состава школы. Современная система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров исходит из того, что качество обучения персонала иллюстрирует качество управления и обеспечивает конкурентоспособность образовательной организации. Особенно возрастает значимость квалификации педагогов в условиях организационных изменений, когда старые подходы к работе оказывают отрицательное воздействие на эффективность педагогического труда.

Поэтому для современного этапа развития системы повышения квалификации педагогических работников в вопросе повышения уровня квалификации педагогических кадров актуальным является и активизация самообразовательной деятельности субъектов дополнительного профессионального образования [5].

Непрерывность профессионального развития работников образовательной организации обеспечивается освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в области специальной педагогики (олигофренопедагогика). Освоение дополнительных программ возможно несколькими путями.

Прежде всего, это курсы повышения квалификации сотрудников образовательных организаций по направлениям модернизации системы образования. В настоящий момент основным таким направлением является введение Стандарта в общеобразовательные организации [6; 7; 8]. Цель обучения слушателей общеобразовательной организации – дать представление о специфике субъекта обучения и, соответственно, специфике образовательной деятельности.

Особенно большие трудности для учителя массовой школы представляет понимание специфики обучения умственно отсталых совместно с интеллектуально сохранными обучающимися при внутриклассной дифференциации.

Технологичность обучения слушателей курсов имеет одну особенность – временные рамки курсовой подготовки, как правило – 72 часа. Слушатели курсов, а это практически все учителя начальных классов общеобразовательных организаций, не имеют даже упрощенных знаний в области специальной педагогики (олигофренопедагогика). В вузах, где они обучались, этому не учили. Поэтому довольно много времени приходится отводить на пополнение терминологической и методической знаниевой базы учителей общеобразовательных школ, которую для учителей-дефектологов дает вуз. Возникает проблема интенсификации их профессиональной подготовки.

Для решения этой проблемы, кроме использования методов активного обучения, мы применили следующий методический прием: составили небольшой конспект с терминологической базой олигофренопедагогики и кратким обзором основных специфических требований к обучению детей с умственной отсталостью (специфика форм, методов и средств обучения). Получилась своеобразная пропедевтика в докурсовой подготовке слушателей для понимания содержательности получаемой на курсах учебной информации. Ссылку на просмотр обзора выложили в плане-графике курсов. Гипотетически полагали, что перед курсами повышения квалификации будущие слушатели получат необходимый для усвоения дополнительной образовательной программы уровень специальных знаний, что позволит слушателям «слышать» преподавателей, сократить лекционную часть повышения квалификации и больше времени уделить практическим работам по курсовой тематике. Анкетирование слушателей соответствующим отделом Красноярского ИПК РО показало рост самооценки учителями общеобразовательных организаций уровня знаний и умений в довольно сложных разделах общеобразовательных организаций уровня знаний и умений в довольно сложных разделах дополнительной образовательной программы «Психолого-педагогические основания обучения детей с умственной отсталостью в общеобразовательных организациях» (табл. 1).

Таблица 1

Курсы повышения квалификации по программе «Психолого-педагогические основания обучения детей с умственной отсталостью в общеобразовательных организациях» для работников образования, реализующих инклюзивную практику	Раздел анкеты: Удалось ли вам за время обучения повысить уровень знаний и умений в предметной области?	До применения методического приема	После применения методического приема
		Время проведения курсов ПК – сентябрь 2015 г. Дата анкетирования: 1 октября 2015 г. Оценка слушателей в %: 81,48	Время проведения курсов ПК – декабрь 2015 г. Дата анкетирования: 14 декабря 2015 г. Оценка слушателей в %: 97,37

Докурсовая дистантная пропедевтика учителей общеобразовательных организаций позволила, по оценке слушателей, повысить уровень их знаний в образовательной деятельности с обучающимися с умственной отсталостью, выполнить задачу реализации программы курсов повышения квалификации учителей.

Вместе с тем следует отметить, что эффективность применения вышеописанного методического приема для интенсификации курсовой подготовки слушателей требует дальнейшего исследования при более широком использовании в преподавательской практике других программ.