Организация межрегионального взаимодействия педагогов профильных психолого-педагогических классов в условиях учебно-педагогического округа

Основу развития современной отечественной системы образования составляют высококвалифицированные педагогические кадры. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года предусматривает формирование единого образовательного пространства с учетом единых содержательных и технологических условий подготовки педагогов, развитие системы непрерывного педагогического образования от профильных классов до учреждений повышения квалификации [4]. Одной из форм допрофессиональной педагогической подготовки являются профильные психолого-педагогические классы (ППК), которые с 2021 года получили новый виток в своем развитии [5].

В 2025 году в Российской Федерации создано 9000 профильных психолого-педагогических классов. Важным представляется кадровое обеспечение деятельности психолого-педагогических классов. Необходимо уделять внимание специальной подготовке педагогов, которая должна осуществляться и в контексте межрегионального сотрудничества.

В современных условиях учебно-педагогические округа, формируемые вокруг педагогических вузов, выступают центрами межрегионального сотрудничества, обеспечивая методическую поддержку, обмен опытом и совместное развитие профильных психолого-педагогических классов. Такие округа помогают решать кадровые дефициты в регионах и повышать статус педагогической профессии, что делает межрегиональное взаимодействие актуальной и стратегически важной задачей для системы образования. Учебно-педагогические округа являются центрами развития педагогического образования, непрерывной подготовки и переподготовки педагогических кадров, сопровождения педагогических работников и оказания методической поддержки на всех уров-

* Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках выполнения государственного задания в сфере науки по теме «Разработка многоуровневой сетевой модели психолого-педагогических классов в контексте интеграции исторических регионов в образовательное пространство Российской Федерации» (номер темы OTGE-2025-0032).

нях подготовки учителей. В состав каждого округа входят педагогические университеты и колледжи, органы управления образованием, региональные институты повышения квалификации и психолого-педагогические классы [3].

Актуальность организации межрегионального взаимодействия педагогов профильных психолого-педагогических классов в условиях учебно-педагогического округа обусловлена необходимостью координации и интеграции ресурсов разных образовательных организаций для повышения качества психолого-педагогической подготовки. Межрегиональное сотрудничество позволяет эффективно использовать кадровые, методические и материальные ресурсы, обеспечивать индивидуализацию учебных планов и непрерывное повышение квалификации педагогов. Кроме того, такое взаимодействие способствует созданию сетевых моделей обучения, развитию профессиональных сообществ и профориентации учащихся, что особенно важно в рамках создания федеральной системы научно-методического сопровождения подготовки педагогов.

С 2023 года по инициативе Министерства Просвещения Российской Федерации в стране создаются учебно-педагогические округа, деятельность которых направлена на обеспечение единства образовательного пространства и совершенствования системы подготовки педагогических кадров [10]. Под учебно-педагогическим округом (УПО) понимается добровольное объединение организаций, осуществляющих образовательную деятельность в области подготовки педагогических кадров на территории субъектов РФ, которые входят в учебно-педагогический округ, направленное на совместные действия в целях консолидации педагогического сообщества и социальных партнеров для обеспечения единства образовательного пространства при подготовке педагогических кадров, повышения качества педагогического образования и статуса учительской профессии. Учебно-педагогические округа формируются по территориальному принципу и объединяют образовательные организации высшего образования, подведомственные Министерству просвещения Российской Федерации; профессиональные образовательные организации, организации дополнительного профессионального образования, осуществляющие подготовку педагогических кадров для системы образования; общеобразовательные организации с профильными психолого-педагогическими классами и другие заинтересованные организации.

Планирование и осуществление деятельности организаций, входящих в учебно-педагогический округ, осуществляется с учетом следующих ключевых задач учебно-педагогического округа (далее – УПО):

• •    создание единого образовательного пространства для подготовки педагогов, обеспечивающего единые образовательные стандарты и квалификационные требования к педагогам;

• •    повышение качества педагогической подготовки и удовлетворение потребностей в педагогических кадрах за счет объединения усилий педагогического сообщества, потенциальных работодателей и социальных партнеров;

• •    организация взаимодействия между образовательными учреждениями, органами управления образованием и работодателями для развития образовательной системы, создания современных программ непрерывного обучения и переподготовки педагогов;

• •    обеспечение интеграции образовательных организаций, осуществляющих подготовку педагогов, в федеральные и региональные образовательные программы и актуальные направления развития образования;

• •    эффективное применение методических ресурсов для унификации подходов в предметной, методической, психолого-педагогической и воспитательной подготовке будущих педагогов;

• •    формирование системы постоянного профессионального роста педагогов через последовательные этапы обучения;

• •    информирование всех участников учебно-педагогического округа о приоритетных направлениях государственной образовательной политики, методическом сопровождении учебного процесса и научных исследованиях;

• •    распространение и популяризация эффективных педагогических практик, технологий обучения и воспитания, включая технологии социально-психологической поддержки инклюзивного образования.

В.А. Разумовский выделяет следующие компоненты УПО: организационный компонент УПО (совокупность добровольно включившихся во взаимодействие организаций непрерывного педагогического образования и иных субъектов образования, реализующих программы профессиональной подготовки и программы дополнительного профессионального образования); процессный компонент УПО (сетевое информационное взаимодействие организаций – элементов системы, обеспечивающее процессы внутренней коммуникации и логистики); средовый компонент УПО (активное и систематическое применение ИКТ как в аналоговой, так и в цифровой форме, создавая возможности для сетевого информационного взаимодействия образовательных организаций, входящих в состав системы, в целях их эффективного функционирования); проектный компонент УПО (определяет условия управления системой) [11]. Каждый из компонентов в своей основе опирается на разные виды взаимодействия. Функционирование учебно-педагогического округа предполагает организацию межрегионального взаимодействия педагогов.

Е.В. Коротаева отмечает, что педагогическое взаимодействие как самостоятельное понятие входит в научный оборот уже с конца 1960-х гг., хотя часто заменяется уточняющими синонимами: взаимосвязь, сочетание и т.д. Поначалу подходы к взаимодействию разрабатываются преимущественно в области теории обучения (работы С.П. Баранова, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, В. Оконя, М.Н. Скаткина и др.). Но уже в 70-х гг. прошлого века акцент в понимании педагогического взаимодействия начинает смещаться из области теоретических построений в практику, точнее в сферу воспитательной работы [6].

В учебнике «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского взаимодействие было введено автором в качестве термина педагогической науки и трактуется как взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе, наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие [1]. Эта фраза стала своего рода отправным пунктом научного и практического освоения педагогического взаимодействия как явления.

А.В. Мудрик во «Введении в социальную педагогику» пишет о том, что, взаимодействие можно рассматривать как организацию совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу [7].

И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов в книге «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии» трактуют сущность педагогического взаимодействия как прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь [9].

К специфическим чертам педагогических взаимодействий можно отнести:

• •    нацеленность на передачу знаний, опыта, создание условий для самоактуализации личности в социуме;

• •    детерминированность социокультурной ситуацией;

• •    последовательность и относительную непрерывность процесса учебных и воспитательных взаимодействий;

• •    целостность процессов социально-педагогических и психолого-педагогических взаимодействий [15].

В гуманно ориентированном образовательном процессе участники образования стремятся выстраивать положительно направленные взаимоотношения. Сотрудничество характеризуется следующим:

• •    связанными действиями индивидов, направленными на достижение общих целей, с обоюдной выгодой для взаимодействующих сторон;

• •    соучастием во всех делах, интересом друг к другу, оптимизмом и взаимным доверием в общении;

• •    согласованностью индивидуальных действий, взаимной поддержкой, оптимальным управлением;

• •    взаимным доверием, уважением друг к другу [2].

Под профессионально-педагогическим взаимодействием, в соответствие с трактовкой Г.Н. Серикова, будем понимать субъект-субъектные образовательные отношения, возникающие между педагогическими работниками [13, с. 9]. Значимым основанием осуществления согласованной деятельности педагогов является сходство их профессиональных компетенций. Это сходство предопределяется общими целями профессионального педагогического сопровождения образовательной деятельности, в которых выражен соответствующий социальный заказ. В основе партнерских отношений лежат следующие принципы [14]:

• •    уважение и взаимный учет интересов;

• •    взаимовыгодность и заинтересованность сторон в сотрудничестве;

• •    добровольность принятия взаимных обязательств;

• •    равноправие партнеров при принятии решений; выбор путей решения общих задач на основе доверия и компромисса;

• •    толерантность к позиции партнера;

• •    обязательность исполнения договоренностей, равных для всех партнеров.

Межрегиональное взаимодействие педагогов играет важнейшую роль в развитии современной системы образования, обеспечивая эффективный обмен опытом, информацией и лучшими практиками между регионами. Оно способствует формированию единого образовательного пространства, укреплению профессиональных сообществ и созданию условий для системного повышения квалификации педагогов. Такое взаимодействие позволяет не только гармонизировать образовательные стандарты и методики, но и интегрировать ресурсы разных регионов для решения кадровых и образовательных задач, повышения качества педагогической деятельности и инновационного развития.

Межрегиональное взаимодействие педагогов в рамках организации профильных психолого-педагогических классов имеет ключевое значение для повышения качества и доступности педагогической подготовки. Оно позволяет объединить ресурсы разных образовательных учреждений, оптимизировать использование кадрового и методического потенциала, создать условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий и интегрировать современные научные знания в практику обучения. Такая кооперация способствует формированию единого образовательного пространства, расширяет возможности профориентации и создает условия для профессионального роста педагогов через сетевую поддержку и обмен лучшими практиками. В итоге межрегиональное взаимодействие повышает эффективность допрофессиональной подготовки учащихся, способствует развитию устойчивых профессиональных сообществ и укрепляет систему непрерывного педагогического образования, что является важным фактором в решении проблем кадрового дефицита и повышения престижа педагогической профессии.

Дадим характеристику основным направлениям организации межрегионального взаимодействия педагогов в контексте организации профильных психолого-педагогических классов (на примере учебно-педагогического округа №8):

• 1)    Сетевое взаимодействие образовательных организаций. Создание и развитие сетевых форм сотрудничества между школами, педагогическими вузами, колледжами и

  профильными учреждениями в пределах учебно-педагогического округа и за его границами. Такой подход способствует обмену методическими ресурсами, организации совместных учебных и воспитательных мероприятий, а также позволяет оптимально использовать кадровый потенциал и материально-техническую базу. В качестве примера сетевого взаимодействия можно привести организацию вебинаров учебно-педагогического округа №8 (Воронежская область, Курская область и Запорожская область). Ежегодные вебинары (2024 г. – «Проблемы и перспективы деятельности психолого-педагогических классов на современном этапе», 2025 г. – «Технологии работы с профильными психологическими классами») объединяют представителей вузов, школ и организаций СПО в обсуждении вопросов, связанных с деятельность в сфере допрофессиональ-ной педагогической подготовки.

• 2)    Кооперация через модели организации психолого-педагогических классов:

• •    внутришкольная профилизация, при которой профильные классы создаются и функционируют на базе одной образовательной организации; преимущественно применима в крупных городах с несколькими параллелями классов;

• •    кластерная модель, предполагающая объединение нескольких близко расположенных школ для совместной реализации профильных и элективных дисциплин, что более экономично и позволяет формировать индивидуальные учебные планы;

• •    создание ресурсных центров, включающих сильные школы или педагогические вузы, которые поддерживают деятельность профильных классов и обеспечивают научно-методическое сопровождение [8].

При межрегиональном взаимодействии эти модели кооперации педагогов и организационных структур способствуют расширению доступа к качественному профильному психолого-педагогическому образованию, обмену профессиональными компетенциями, совместному развитию методик и инноваций, а также формированию единого образовательного пространства. Это повышает эффективность формирования кадрового резерва педагогов и способствует системному развитию профильных психолого-педагогических классов в разных регионах России.

Деятельность учебно-педагогического округа способствует также проектированию новых вариантов моделей. Так, в рамках сотрудничества Запорожской и Воронежской областей при выполнении государственного задания Министерства просвещения РФ в сфере науки реализуется работа над темой «Разработка многоуровневой сетевой модели психолого-педагогических классов в контексте интеграции исторических регионов в образовательное пространство Российской Федерации».

• 3)    Развитие социального партнерства. Вовлечение социальных партнеров, работодателей, научно-исследовательских и культурных организаций в процесс подготовки будущих педагогов обеспечивает практическую направленность образования, организацию профессиональных проб и стажировок, а также участие в исследовательских проектах, конференциях и олимпиадах.

В рамках деятельности УПО №8 ежегодно формируется дорожная карта (план мероприятий) по взаимодействию, что включает различные формы работы, основанные на социальном партнерстве: профильные лагерные смены, защита индивидуальных проектов, психолого-педагогические олимпиады, мастер-классы и т.д.

• 4)    Использование инновационных образовательных технологий и цифровых платформ. Активное применение современных инструментов позволяет расширить доступность профильного образования, обеспечить дистанционные формы взаимодействия между педагогами и обучающимися, а также повысить качество методического сопровождения. В 2024 года для участников УПО №8 была создана регулярно пополняющаяся «Методическая копилка для преподавателей и кураторов ППК», которая содержит методические разработки уроков, мероприятий, профессиональных проб для ППК, а

• также прочие материалы по учебно-методическому сопровождению профильных психолого-педагогических классов.

• 5)    Организация профессиональных сообществ и обмен опытом. Создаются условия для наставничества, проведения мастер-классов, конференций, конкурсов и других форм коллективной работы педагогов через межрегиональные площадки, которые способствуют развитию профессиональной компетентности и мотивации участников. Одним из инструментов создания профессиональных сообществ и повышения профессиональной компетентности являются курсы повышения квалификацию. ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» на базе Центра профмастерства реализует курсы повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности ПППК» для педагогов и кураторов профильных психолого-педагогических классов.

Ю.С. Репринцева выделяет комплекс условий успешного взаимодействия в рамках УПО:

• •    организационные условия: создание информационно-образовательной среды, обеспечение добровольности участия, наличие ресурсов у участников взаимодействия, ясность общей цели и понимание путей ее достижения, совместное планирование и согласованность действий, коммуникационная доступность сетевых участников;

• •    нормативно-правовые условия: разработка пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих порядок построения правоотношений в условиях сетевого взаимодействия;

• •    материально-технические условия: использование возможностей сетевых партнеров для восполнения недостатка материально-технических ресурсов;

• •    информационные условия: информационная поддержка сети Интернет, взаимодействие со СМИ, выпуск печатной продукции, создание банка инновационной научной и педагогической информации в печатном и электронном вариантах, наличие скоростного доступа к сети Интернет, предоставление информации на сайтах;

• •    мотивационные условия: создание мер стимулирующего характера для специалистов (конкурсы, конференции, взаимный интерес), преодоление стереотипов профессиональной деятельности;

• •    кадровые условия: наличие педагогов, отвечающих требованиям конкретного сетевого проекта, профессиональная компетентность ключевых исполнителей сети, готовность участников к обучению, переменам, формированию и развитию инновационного и креативного мышления;

• •    научно-методические условия: разработка сетевых планов, образовательных программ, проведение методических семинаров, мастер-классов и др.; разработка и распространение методических рекомендаций опыта работы по проблемам и результатам сетевого взаимодействия и др. [12].

Кроме того, при условии вхождения в учебно-педагогический округ новых субъектов Российской Федерации его деятельность способствует интеграции педагогов в образовательное пространство Российской Федерации. Так, в течение 2023–2025 гг. проводилась работа с педагогами образовательных организаций Запорожской области по развитию компетенций, необходимых в работе с профильными психолого-педагогическими классами. Проведенное исследование, в котором приняли участие 32 педагога из школ Запорожской области, демонстрирует следующую динамику (указан процент роста):

• •    умение разрабатывать программы для обучения ППК (12%);

• •    умение разрабатывать и реализовывать индивидуализированные учебные планы и проекты с учетом способностей и интересов обучающихся ППК (15%);

• •    навыки организации профессиональных проб и практической деятельности учащихся (22%);

• •    умение применять деятельностные и проектные технологии обучения, включая кейс-методы, геймификацию, социальное моделирование (17%);

• •    использование цифровых образовательных ресурсов и платформ для повышения качества и эффективности обучения (24%);

• •    проведение мониторинга и оценки результатов профильного обучения и профессионального самоопределения школьников (11%);

• •    умение создавать и поддерживать мотивацию учащихся, формировать позитивный имидж педагогической профессии (19%).

Результаты исследования свидетельствуют об эффективности реализуемого межрегионального взаимодействия в сфере организации профильных психолого-педагогических классов и в дальнейшем способствуют повышению эффективности подготовки педагогических кадров.

Таким образом, организация межрегионального взаимодействия педагогов профильных психолого-педагогических классов в условиях учебно-педагогического округа становится стратегически важной для модернизации системы педагогического образования и повышения качества подготовки педагогических кадров. Этот процесс опирается на сетевой подход, интеграцию образовательных структур и инноваций, что способствует развитию профессиональной среды и устойчивости образовательной системы на региональном и федеральном уровнях.