Организация наставничества молодых педагогов в общем образовании как фактор профессионально-личностного саморазвития учителя

В современных условиях молодой педагог на этапе вхождения в профессию испытывает множество трудностей, которые определяются знакомством с образовательной средой, новыми требованиями к работе, взаимодействием с родителями и обучающимися. Путь к успешной профессиональной деятельности сложен, но если правильно определить методы самосовершенствования и саморазвития, то можно добиться успеха на ранних этапах.

2023 год, объявленный в России годом педагога и наставника, усилил интерес к вопросам обучения и наставничества как ориентирам будущего страны [1]. Такой выбор государственного приоритета увеличил внимание научно-педагогической общественности к вопросам саморазвития и наставничества. Форма наставничества – это способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары/группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников [3]. Результат наставнической деятельности – это знающий и уверенно вступивший в профессию педагогический работник, либо успешный и стремящийся к личностному развитию обучающийся, исповедующий традиционные российские духовно-нравственные ценности. Эффективность наставничества во многом определяется уважением к личности подопечного, созданием ему ситуации успеха, применением личностно-развивающих технологий и гуманистическими взаимоотношениями субъектов наставнической деятельности [4, с. 9]. Для эффективной реализации новых образовательных стратегий педагог должен оценивать индивидуальный уровень профессионального мастерства, совершенствование которого может происходить в различных формах и методиках саморазвития, отвечающего потребностям в обновлении.

Актуализация наставнической деятельности в общем образования, поиск эффективных педагогических средств определили необходимость изучения опыта реализации наставничества и соответствующих ему приемов, форм, методов сотрудниками лабора-

тории научно-методического сопровождения наставничества и саморазвития молодых педагогов в структуре ВНОЦ РАО ВГСПУ. Для этого были проанализированы практики организации наставничества молодых педагогов в МОУ СШ №55 «Долина знаний» г. Волгограда, МОУ «Гимназия г. Волжского» Волгоградской области, МОУ «Гимназия №5», МОУ СОШ №77, МОУ «Лицей №2», МОУ «Лицей №5 им. Ю.А. Гагарина г. Волгограда», которые представили свой опыт на городском конкурсе профессионального мастерства «Педагог-наставник – 2023».

Предметом анализа в образовательных организациях были выбраны существующие формы наставничества и их содержание, особенности организации наставничества молодых педагогов, практики командного наставничества, практика повышения уровня управленческой культуры начинающих педагогов-управленцев. Все это рассматривалось как факторы профессионально-личностного саморазвития.

Для изучения форм наставничества были взяты «школа-школа», «учитель-учитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик». Интересен здесь для рассмотрения и опыт МОУ СШ №55 «Долина знаний» г. Волгограда: в рамках формы наставничества «школа-школа» эта образовательная организация является звеном системы менторства в сфере образования Волгоградской области, выступая в качестве опытной управленческой команды, оказывающей помощь развивающейся управленческой команде МОУ СШ №103 Советского района г. Волгограда. Одними из основных задач менторства являются: оказание методической, организационной, консультативной и информационной помощи, сопровождение и трансфер новых практик, технологий, методов работы в области приоритетных направлений развития школы. В 2021–2022 гг. школа участвовала в проекте «500+» в качестве куратора для экспертной и консультационной поддержки общеобразовательных организаций Волгоградской области, имеющих низкие образовательные результаты обучающихся (для МОУ СШ с углубленным изучением отдельных предметов №94 Тракторозаводского района г. Волгограда). Взаимодействие с другими образовательными организациями города как опыт наставничества осуществляется также в форме Управленческого консалтинга, в результате которого руководитель может обратиться за консультационной и методической помощью к руководителю иной образовательной организации, владеющему наибольшим багажом знаний по интересующему направлению.

По направлению «учитель-учитель» в образовательной организации реализуется система работы наставничества молодых педагогов или вновь прибывших сотрудников. Для эффективного, в том числе интересного и вовлекающего, саморазвития молодого педагога нужно обратиться к следующим формам организации деятельности: знакомство с образовательной организацией, изучение традиций школы, посещение и подготовка открытых уроков. При посещении уроков более опытных коллег можно для себя перенять методы повышения мотивации обучающихся на конкретной учебной дисциплине. Если начинающий педагог самостоятельно реализует открытый урок, то по итогам проведенного занятия он сможет получить оценку своей профессиональной деятельности, узнать от комиссии о своих слабых сторонах, которые раньше самостоятельно бы не обозначил, а также убедиться в правильности выбранных приемов работы. Для молодых педагогов представители администрации организуют погружение в педагогическое пространство через экскурсию по школе и знакомство с потенциальным рабочим местом. На педагогическом совете представляют молодых педагогов коллективу школы и вручают им welcome-бокс и «Welcome book». Данные дидактические средства содержат необходимую информацию для педагога, приступающего к работе. Методическая служба знакомит молодых специалистов с функционалом администрации школы, с информацией на сайте школы, где можно найти сведения, локальные акты, являющиеся необходимыми для работы.

В школе эффективно применяется система облачного хранения документов, шаблонов, образцов, в результате чего этим могут пользоваться все сотрудники. Одним из условий для реализации программы наставничества является опрос или анкетирование опытных педагогов с целью выявления желания и возможностей работать с молодыми педагогами, передавать им опыт и педагогические навыки. Методисты школы формируют базу молодых педагогов и базу педагогов-наставников. В беседе с прибывшими педагогами выясняются профессиональные дефициты, на основе которых проводится анализ проблем, предлагаются способы решения их на уровне образовательной организации. Полученные результаты мониторинга идут в основу формирования педагогических дуэтов: молодой педагог и педагог-наставник. Так формируются наставнические пары. Для эффективной организации работы в парах ведутся методические папки [1, с. 181].

Разработка индивидуальных планов профессионального развития молодого педагога является важнейшим звеном педагогического взаимодействия наставника с начинающим педагогом. По результатам взаимодействия вносятся изменения в содержание индивидуальных планов. Наставник создает условия для успешной адаптации начинающего учителя, знакомит молодого учителя с методическими пособиями и рекомендациями, обучает работать с электронным журналом, посещает уроки педагога и приглашает его на свои занятия с целью наглядной демонстрации успешных методов и приемов.

Основная миссия наставника – научить молодого специалиста проводить результативные современные уроки, уметь рассчитывать время урока, обращать внимание на психологический климат в классе, мотивировать учеников к предмету. Наставник дает рекомендации молодому специалисту в решении проблем, связанных с работой с обучающимися, дисциплиной на уроке, взаимоотношением с родителями обучающихся.

Вопрос внутренней организации работы с молодыми педагоги является открытым для многих образовательных учреждений. Данную проблему поможет решить система наставничества со стороны более опытных коллег, которые на собственном примере не останавливаются в поиске различных методик профессионального самосовершенствования, способны на практике сопровождать коллег, понимают особенности межличностного общения.

Организация наставничества молодых педагогов, активизирующая процесс саморазвития, приобретает особое значение, так как расширяющееся педагогическое взаимодействие со значимым Другим, а в данном случае значимым наставником, запускает механизм саморазвития. Отметим, что и наставник в рамках выполняемой роли постоянно повышает уровень профессиональных знаний и умений. Результатом же саморазвития будущего специалиста в профессиональной среде, сопровождаемого мастером, является педагогическая компетентность как экзистенциальное свойство [6, с. 7].

По направлению «учитель-ученик» в МОУ СШ №55 «Долина знаний» действуют разные вариации: учитель – неуспевающий ученик, учитель – пассивный ученик, учитель – одаренный ученик, учитель – ребенок с ОВЗ, ребенок-инвалид, ребенок с РАС. Цель данной формы – раскрытие потенциала каждого наставляемого, формирование жизненных ориентиров обучающихся, адаптация в новом учебном коллективе, повышение мотивации к учебе, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого. Наставничество ведется как в урочное время, так и в режиме внеурочной деятельности, через консультации по предметам, устранение пробелов в знаниях, беседы, подготовку и участие в конкурсах и олимпиадах, проектной деятельности и др.

Таблица 1

Сферы жизнедеятельности учащегося в условиях гимназии и их значимость для педагогов в организации педагогического взаимодействия

1. Усвоение учеником норм учебной деятельности	1,1
2. Моделирование новых норм образовательной деятельности и образовательных пространств гимназии	2,3
3. Совместное проживание образовательных событий	2,8
4. Расширение пространства выбора в учебном движении учащихся	3,9
5. Анализ опыта собственной деятельности и отношений самим учащимся	4,9

По направлению «ученик-ученик» в разрезе наставничества в школе работает Ученическое самоуправление, школьные организации существующих движений детей и молодежи, волонтерства.

Наставничество в МОУ «Гимназия г. Волжского» Волгоградской области реализуется по теме «Сферы целостной жизнедеятельности учащихся и педагогические средства ее обеспечения». В ходе диагностики и обобщения результатов инновационного поиска педагогическим коллективом гимназии выявлено, что при определении целевых ориентиров наставничества для педагогов школы важно иметь представление о приоритетах различных сфер жизнедеятельности учащегося (таб. 1).

Ранжирование сфер жизнедеятельности учащегося в условиях школы послужило основой для понимания организации взаимодействия педагога и учащихся. В ходе опытно-экспериментальной работы применительно к выделенным сферам педагогами были разработаны и внедрены в образовательную практику педагогические средства различного масштаба: от методических приемов в урочной деятельности до межпредметных проектов (таб. 2 на стр. 42). Представленные в таблице педагогические средства применяются в рамках всех существующих форм наставничества.

Представленный в таблице инструментарий и его реализация в образовательной практике гимназии способствует расширению педагогического взаимодействия участников образовательного процесса как ведущего условия профессионально-личностного саморазвития. Педагоги не только воздействуют на учеников средствами своего предмета, но и убеждают в ценности и привлекательности его знаний, опыта, смыслов. Здесь в ход идет все: и успешность, и профессионализм, и чувство юмора, и чувство меры (такта), и интеллект, и харизма, и собственное мастерство. Педагогические средства предполагают создание конкретного образа действия в данной ситуации с учетом индивидуальных особенностей той среды, в которой развертывается педагогический процесс. В результате учащиеся в педагогическом процессе выступают в системе педагогического взаимодействия как субъекты, способные к самостоятельному ответственному выбору и самоорганизации.

В Гимназии №5 Ворошиловского района г. Волгограда реализуется тема наставничества «Коллективное наставничество как процесс целенаправленного формирования

Таблица 2

Педагогические средства обеспечения целостности сфер жизнедеятельности учащихся

	•    Проведение уроков любимого чтения через презентацию своего читательского интереса. •    Визуализация устного материала при выполнении домашнего задания на основе выбора двух вариантов: пересказ и изложение его в виде рисунка. •    Средства ТРИЗ-технологии в формировании учебно-познавательной компетенции на уроках английского языка. •    Универсальные методы передачи и хранения информации (скетчинг) – способ быстрой передачи и фиксации информации в картинках, логических схемах. •    Методики «Демарш», игра «Домино».
	•    Урок-эстафета «В гостях у художника». •    Прием «Инсерт», сервис «Web 2.0» «Voki.com». •    «Воспитание Читателя сопровождением выбора учащегося в условиях расширения социокультурного пространства школы». •    Расширение иноязычного образовательного пространства посредством погружения в языковую среду «Единая образовательная среда в обновлении содержания учебного процесса через информационные инструменты: ЭОИ (online-библиотека, интернет-журнал «Место для шага вперед»), аудио-проект Книжного клуба, электронный тренажер ВПР».
	•    Разговоры по новинкам фильмов, книг. •    Обсуждение новостей на разные темы. •    Мини-проекты по учебным областям и материалам, привезенных из поездок: «Фонтан», «Мой термос». Проект «Физика на кухне». •    «Сопровождение познавательных интересов младших школьников: от своего запроса до презентации себя».
	•    «Портфель ученика». •    Образовательный проект «Историко-культурное наследие родного края» в сопровождении внутреннего самоконтроля обучающихся». •    Педагогические приемы: «Человек недели», «Картирование», «Похвала – неформальный прием», «Оценка деятельности – эмоциональная составляющая», «Отметка – знаниевая составляющая учебной деятельности». •    «Сопровождение обучающихся средствами технологии РКМЧП к сдаче ГИА».
	•    «Погружение в языковую среду в сопровождении конструирования учениками норм образовательного пространства». •    «Интегрированный урок: композиция содержания и моделирование норм учебной деятельности». •    Квест-технология через реализацию двух взаимоисключающих правил в моделировании исторических событий помогает отличать правду от вымысла. •    Банк заданий-кейсов программы «Финансовая грамотность» в социализации обучающихся» по предметам: математика, физика, английский язык, обществознание, ОБЖ, география (5–10 кл.). •    «Теория множественности интеллекта Говардa Гарднера в раскрытии интеллектуального потенциала на уроках английского языка». •    «Игра-квест в развитии социокультурной компетенции в обучении иностранному языку». •    «Видеоскрайбинг и инфографика в формировании коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка».

личности подростка» (авторы опыта И.Н. Богданова, С.С. Попова, О.В. Соломонова). Тема определена для преодоления проблемы снижения мотивации к учебе, заниженной самооценки, низкого уровня самоконтроля, тревожности учащихся перед ЕГЭ. Реализация программы наставничества в гимназии осуществляется по двум направлениям. Первое – внешнее направление, которое реализуют сотрудники образовательных учреждений, территориальных управлений образования, профессиональных сообществ, заинтересованные в реализации программ наставничества. Второе – внутреннее направление, которое представляют руководитель и администрация гимназии, обучающиеся и их родители, педагоги, психологи. Процесс реализации коллективного наставничества представляет собой последовательность взаимосвязанных семи этапов, содержание которых направлено на изучение индивидуальных запросов, выявление проблем подростков, планирование деятельности, отбор методов и технологий, направленных на преодоление проблем и трудностей учащихся. Отдельное место в организации наставничества отводится формированию команды профессиональных наставников как единого коллектива, взаимодействие с которым запускает механизмы профессионального саморазвития участников образовательного процесса и позволяет минимизировать выделенные проблемы подростков. Алгоритм внедрения практики наставничества в гимназии включает следующие действия:

• 1.    Подготовка условий для запуска программы наставничества:

• •    обеспечение нормативно-правового оформления наставничества;

• •    информирование коллектива и обучающихся о подготовке программы, сбор предварительных запросов;

• •    формирование команды и выбор куратора, отвечающего за реализацию программы наставничества;

• •    определение задач, форм наставничества, ожидаемых результатов;

• •    формирование дорожной карты внедрения целевой модели наставничества, определение необходимых для реализации ресурсов.

• 2.    Формирование группы наставляемых.

• 3.    Формирование коллектива наставников.

• 4.    Обучение наставников, ознакомление с нормативно-правовой базой, отбор форм, методов, средств для занятий наставляемыми.

• 5.    Мотивация учащихся к участию в конкурсных мероприятиях.

• 6.    Взаимодействие с родителями наставляемых.

• 7.    Отбор конкурсов и олимпиад для подготовки и участия в них.

• 8.    Подготовка к конкурсам, отработка учащимися вербальных и невербальных средств участия в них.

• 9.    Анализ участия в состязаниях, обобщение и выводы работы.

• 10.    Поощрение учащихся за положительные результаты, высокую мотивацию к познанию.

Непосредственная передача опыта от педагогов к учащимся осуществляется с использованием самостоятельной и проектной деятельности, учебных материалов, через создание ситуаций успеха, учебные дискуссии, постановку системы перспектив, метод аналогии, что способствует достижению цели командного наставничества. Результаты реализации командного наставничества в гимназии позволяют активизировать процесс профессионально-личного саморазвития педагогов и учащихся через расширяющееся педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса как ведущего условия саморазвития.

В МОУ Лицее №2 г. Волгограда для молодых педагогов разработана Программа «Школа для родителей» (авторы опыта Н.Н. Стародубова, О.И. Чернецкая). Цель программы ориентирована на обучение молодых педагогов практическим навыкам и уме- ниям взаимодействия с родителями школьников. С учетом профессиональных потребностей молодого учителя педагоги-наставники выполняют следующие роли:

• •    наставник-проводник (знакомит с системой общеобразовательного учреждения изнутри);

• •    наставник – защитник интересов (помогает в разрешении каких-либо конфликтных ситуаций);

• •    наставник-кумир (является примером для подражания);

• •    наставник-консультант (осуществляет консультацию по запросу);

• •    наставник-контролер (контролирует правильность организации педагогической деятельности).

Программа «Школа для родителей» представляет собой четыре содержательных блока:

• 1.    Блок «По каким законам живет образование». В данном блоке рассматриваются вопросы нормативно-правовой базы: права и обязанности родителей, законных представителей ребенка, а также их ответственность в области образовательной и воспитательной деятельности, совокупность требований при реализации обязательных образовательных программ, локальные акты и положения образовательного учреждения (правила и требования к организации учебно-образовательного процесса в МОУ Лицей №2).

• 2.    Блок «Как растет и развивается мой ребенок: от первого крика до первой любви». В этом блоке рассматриваются вопросы психологических особенностей развития ребенка. Родители знакомятся с факторами, влияющими на успешность учебной деятельности ребенка: наследственность, физиологические особенности, типы нервной деятельности ребенка, психические процессы, сенситивные периоды в жизни ребенка.

• 3.    Блок «Семья – воспитатель ребенка». В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с воспитанием ребенка в семье: значение семьи в жизни ребенка, основные принципы и задачи семейного воспитания, влияние семьи на развитие детей, типы семейных отношений, роль родителей в воспитании.

• 4.    Блок «Я люблю школу? Я люблю школу!» В этом блоке родители узнают о педагогических аспектах обучения в школе: мотивация учебной деятельности, сущность и субъекты образовательного и воспитательного процесса, особенности образовательных программ, учебная деятельность, современный урок в контексте обновленных ФГОС, современные педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения и контрольно-оценочная деятельность.

После того, как наставляемый познакомился с Программой, в процессе беседы наставники контролируют, как молодой педагог понимает содержание предлагаемых тем.

На втором этапе работы наставники совместно с молодым учителем анализируют темы программы и выделяют вопросы, которые вызывают наибольшие затруднения, используя метод «корзина понятий». В ходе данной работы появляется список тем, которые для педагога наиболее трудны.

На третьем этапе на основе выбранных тем составляется индивидуальный образовательный маршрут. Наставники, принимая роль кумира, предлагают молодому учителю посетить родительские собрания, занятия в «Школе для родителей»; организуют для наставляемых мастер-классы. В ходе данной работы наставники обращают внимание наставляемого на то, что для успешного сотрудничества с родителями необходимы различные средства педагогического взаимодействия: тематические презентации, обучающие, ситуативные, игровые ролики, тесты, анкеты, памятки. Таким образом, наставники в роли консультантов создают условия для того, чтобы наставляемый определил, к какой теме и какой ресурс необходимо создать для эффективного взаимодействия с родительским коллективом. Далее в роли контролеров наставники проверяют и корректи- руют созданные наставляемым материалы, посещают родительские собрания с использованием разработанных материалов. Анализируя совместно с молодым педагогом выполненную работу, они предлагаются заполнить лист самооценки, в котором отражены следующие параметры:

• •    эмоциональная реакция родителей на действия педагога;

• •    активность родителей, включенность в деятельность;

• •    рефлексия хода собрания;

• •    удовлетворенность педагога собственной работой.

По итогам работы в лицее были получены следующие результаты профессионального и личностного роста наставляемых:

• •    повысилась компетентность молодого специалиста в педагогической деятельности;

• •    улучшилось качество воспитательной и образовательной среды и социальнопсихологической атмосферы, созданной вокруг наставляемого;

• •    улучшилось качество отношений наставляемого с родителями;

• •    снизилась степень конфликтности между родителями или совсем исчезла;

• •    появился авторитет молодого специалиста в глазах родителей;

• •    повысилась внутренняя мотивация к педагогической деятельности;

• •    появилась у наставляемого уверенность в своих силах, в правильности педагогических действий;

• •    повысилась заинтересованность в участии в педагогических конкурсах, результативность.

В МОУ СШ №77 г. Волгограда реализуется командное наставничество по теме «Коллективный способ обучения как средство работы наставника» (авторы опыта Т.Л. Буталова, И.В. Дремлюга, М.А. Евсеева). Коллективный способ обучения в наставничестве позволяет преодолеть трудности урочной и внеурочной деятельности молодых и опытных педагогов. Такая форма наставничества предполагает дискуссионные встречи всех участников, выявляющих направления совершенствования указанных видов деятельности. Цель практики наставничества – создать собственный банк приемов и методов на основе полученных теоретических и практических знаний через обмен опытом между педагогами. В программе используется форма командного наставничества, когда два или более наставников работают вместе или по отдельности с одним или группой подопечных, чтобы помочь им достичь определенных целей развития, охватывая существенные проблемы различных областей. Для изучения особенностей саморазвития и профессионально-педагогической деятельности была проведена диагностика на основе методики Л.Н. Бережновой, которая позволяет определить стремление развиваться в профессии, выделяет качества личности, способствующие процессу самообразования, оценивает факторы педагогической поддержки [5]. В диагностике приняли участие 30 молодых педагогов. Результаты позволили выявить уровень стремления молодых педагогов к саморазвитию, который по результатам анкетирования оказался на показателе ниже среднего. Данный показатель можно объяснить следующими особенностями: молодые педагоги зачастую боятся брать на себя ответственность больше, чем организация учебного процесса в рамках своей тарификации; до конца не могут правильно распределить рабочее время; не часто обращаются к различным источникам методической литературы; не могут найти для себя каналы педагогической реализации. Но по анализируемому результату можно выделить положительные характеристики личности педагога, которые выбрали респонденты на пути к саморазвитию: больше половины опрошенных молодых педагогов стремятся постоянно самосовершенствоваться, понимают качества, которыми обладает успешный педагог, уверены, что реализуют профессиональные цели.

Для реализации данной формы наставничества результаты диагностики определили следующие вариации ролевых моделей внутри пары или группы наставляемых:

• •    «зажатый – лидер » – конкретная психоэмоциональная поддержка («не могу найти общий язык с учениками», «испытываю стресс во время уроков»), сочетаемая с профессиональной помощью по приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив;

• •    «физик – русисту» – в течение взаимодействия происходит обмен навыками, необходимыми для развития метапредметных проектов и метакомпетенций;

• •    «современный – опытному» – в рамках взаимодействия более молодой учитель помогает опытному представителю «старой школы» овладеть современными программами и цифровыми навыками и технологиями;

• •    «опытный предметник – неопытному предметнику» – в рамках взаимодействия опытный педагог оказывает методическую поддержку по конкретному предмету (поиск пособий, составление рабочих программ и тематических планов и т.д.).

Для оценки качества командного наставничества в педагогическом коллективе школы были определены следующие критерии результативности:

• 1.    Достижение цели программы наставничества через создание наглядного конструктора урока, полученного в ходе участия в командном наставничестве по форме «учитель–учитель» в роли наставляемого.

• 2.    Удовлетворенность наставляемых методической помощью и устранение дефицитов базовых педагогических компетенций, мотивация наставников через возможность трансляции своего опыта в процессе и по завершению программы.

• 3.    Достижение результатов по внедрению новых образовательных технологий в образовательную практику.

• 4.    Выбор техник, методов и приемов педагогического взаимодействия наставляемых с учениками.

• 5.    Посещение семинаров, конференций, форумов, курсов в процессе программы как потребности в непрерывном саморазвитии и самообразовании.

В современной образовательной практике актуализируется также потребность в подготовке управленческих кадров. В МОУ «Лицей №5 им. Ю.А. Гагарина» г. Волгограда функционирует Всероссийская методическая школа «Достоинство, Оптимизм, Новаторство» (разработчик Л.А. Тропкина). Цель методической школы – повышение уровня управленческой культуры начинающих управленцев. В структуре деятельности школы в данном направлении представлено два этапа. На первом проводится Всероссийский конкурс рекламных роликов «Мой педStartup», победители допускаются ко второму этапу шестидневного интенсива по развитию и формированию управленческих навыков, управления внутренней мотивацией. Работа школы включает тренинги для начинающих управленцев от мастеров и известных менеджеров, теоретические знания от ученых-лекторов ведущих вузов, практические навыки работы в команде, создание проектов и пиар-компаний, обучение ораторскому искусству и искусству дискурса, оформление документов.

Результативность обучения в методической школе отслеживается по следующим критериям:

• •    получение максимальной значимой и структурированной информации;

• •    умение преобразовывать теоретический материал в практические навыки;

• •    поиск ответов на вопросы в работе управленца, обогащение знаниями и эмоциями от общения с коллегами, единомышленниками, наставниками;

• •    умение управлять собой, людьми, временем, ресурсами.

Таким образом, представленный эффективный опыт разных подходов к реализации наставничества молодых педагогов в организациях общего образования позволяет сделать следующие выводы:

• 1.    Разработанные программы командного наставничества обладают ценным методическим потенциалом для совершенствования профессионального мастерства молодых педагогов, так как охватывают разные направления деятельности современного учителя: подготовка современного урока, работа с родителями, оказание помощи учащимся, работа с документацией, взаимодействие с наставниками, принятие управленческих решений.

• 2.    Представленные педагогические средства, приемы, формы и методы реализации целей командного наставничества вызывают педагогический интерес, могут быть использованы для изучения студентами бакалавриата и магистратуры педвузов в рамках педагогических дисциплин, в ходе педагогической практики, способствуют активизации компонентов профессионально-личностного саморазвития.

• 3.    Результативность разных форм и технологий наставничества молодых педагогов, испытывающих трудности в ходе урока, при работе с родителями, с учащимися, в процессе принятия управленческих решений определяется в представленных вариантах наставничества эффективным расширяющимся многоуровневым, многоаспектным педагогическим взаимодействием (наставник – молодой учитель, молодой учитель – ученик, молодой учитель – родитель, молодой учитель – учитель, молодой учитель – педагогическое сообщество, молодой учитель – управленец) между участниками образовательного процесса как ведущим фактором профессионально-личностного саморазвития педагога.

• 4.    Разные походы, представленные в программах наставничества, направлены на решение общих задач:

• •    трансляция ценностно-смысловых установок профессиональной деятельности, в которую совместно вовлечены обучающийся и наставник;

• •    выявление педагогических дефицитов и актуализация у наставляемых мотивации к педагогической деятельности;

• •    осуществление педагогической поддержки сопровождаемого молодого педагога в процессе его профессионального становления;

• •    создание условий освоения деятельности, сочетающих психологический комфорт и «развивающий дискомфорт», безопасность для жизни и здоровья, определенную степень риска, необходимую для формирования самостоятельности и ответственности сопровождаемого;

• •    создание педагогического банка эффективных форм, методов, технологий для достижения педагогических целей учебно-воспитательного процесса.

• 5.    Наставничество – это практика, которая не внедряется, а взращивается в рамках педагогического сообщества на определенном уровне образовательной культуры и охватывает всех участников образовательной организации.

Окончание года наставника не завершает наставническую деятельность, а открывает новые направления и роли педагогического профессионального взаимодействия участников образовательного процесса, требующие постоянного самосовершенствования, результаты которого активизируют профессионально-личностное саморазвитие педагога как цели непрерывного образования.