Организация проектной деятельности на начальном этапе обучения иностранных студентов

Введение . Проектно-ориентированное обучение студентов является инновационной технологией, которая позволяет повысить качество образовательного процесса, дает возможность заменить пассивное усвоение студентами готовых знаний творческим подходом. Проектные технологии, направленные на подготовку современного конкурентоспособного специалиста, создают у студентов компетенции, необходимые для работы в современных условиях. Ситуация, в которой студент становится главным действующим лицом, формирует такие личностные качества, как критическое мышление, способность самостоятельно решать проблемы, работать в команде и др.

Проектная деятельность как способ организации учебной деятельности – это необходимый образовательный опыт, который обычно активно используется на старших курсах, потому что работа над проектами требует от студентов глубоких знаний по проблеме. В связи с этим многим практикам представляется невозможным внедрять проектные технологии на начальном этапе обучения иностранных студентов русскому языку, ибо языковые, психофизиологические, социокультурные и другие трудности, с которыми сталкиваются иностранцы в первый год пребывания в новой стране, мешают решению серьезных творческих задач.

Между тем в процессе работы над проектами формируются такие коммуникативные умения, как аудирование, устное общение и письмо, развиваются творческие и познавательные способности, а также возможности поиска новой информации. Именно поэтому авторы статьи считают необходимым осуществлять проектную деятельность уже на начальном этапе обучения иностранных студентов в российском вузе. Цель данного исследования состоит в том, чтобы описать ряд проектов, которые могут создавать студенты-иностранцы в первый год обучения русскому языку, овладевая навыками, без которых на старших курсах им будет трудно успешно реализовать свой научноисследовательский потенциал.

Обзор литературы. Проектно-ориентированное обучение студентов не обделено вниманием исследователей, которых интересуют различные стороны и аспекты проектной деятельности студентов (см. работы Н.А. Бредневой, Т.Е. Бережной, А.А. Гнездюковой, Т.И. Закировой, И.А. Зайцевой, Д.Е. Зелененой, С.В. Минаевой, Е.С. Полат, А.В. Сазоновой, Ю.Г. Семикиной, А.В. Хуторского и др.). При этом чрезвычайно мало работ имеется по теме проектной деятельности в иностранной аудитории (Э.Г. Крылов, Е.П. Панова, Е.С. Романюк, Н.Р. Саенко, Н.Ю. Филимонова и некоторые другие). Последнее, как мы уже отмечали, объясняется неверием исследователей в воз-

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ можность обучения иностранных студентов методом проектной деятельности. В данной статье мы попробуем доказать обратное.

Методология. В работе использованы сравнительный, функциональный и лингвистический методы исследования. Предлагаемые в статье исследовательские проекты апробированы в группах с различным интернациональным контингентом, в работе с которым использовались педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Результаты были апробированы в течение трех лет. Исследования проводились в течение 2019/2020, 2020/2021 и 2021/2022 уч. гг. на базе кафедры русского языка Волгоградского государственного технического университета (150 студентов и 15 преподавателей).

Основная часть. В данной работе рассматриваются проекты, которые возможно реализовать в сложной студенческой аудитории, а именно: в аудитории иностранных студентов российского вуза, обучающихся на начальном этапе изучения русского языка. Заметим, что далеко не все иностранные студенты могут и хотят участвовать в проектной деятельности. И здесь мы должны частично согласиться с исследователем Э.Г. Крыловым, который считает, что студентам-иностранцам следует предлагать выполнять какие-либо проекты на факультативной (добровольной основе) [6, с. 149]. Понимая важность «добровольности», мы должны признать, что на начальном этапе бывают проекты, которые для всех иностранных студентов являются обязательными. В данном случае мы имеем в виду работу над лексическими темами.

Изучение лексических тем первого и второго семестра является важной частью учебного процесса на предвузовском этапе обучения иностранных студентов. Это одна из традиционных форм экзаменационного контроля при изучении русского языка как иностранного. Обычно подготовка к экзаменационным темам включает работу над лексикой, составление текста и его механическое заучивание. При этом метод проектирования может успешно применяться в академической группе как в аудиторном, так и в дистанционном формате. Уже на начальном этапе учащиеся в первом семестре готовят свои рассказы или фото- (видео-) презентации на темы элементарного уровня. Это несложно сделать с помощью обычного смартфона и поиска информации в Интернете. Выступления с презентациями лексических тем всегда вызывают живой интерес иностранных студентов, особенно учащихся интернациональной группы. Они с удовольствием слушают друг друга и даже задают вопросы, несмотря на слабое знание русской грамматики. Но главное – это их интерес друг к другу и высокая мотивация. К концу первого семестра группа подходит с готовыми небольшими проектами по шести экзаменационным темам базового уровня. В результате этой подготовительной работы учащиеся чувствуют себя на экзамене более уверенно, им не нужно механически заучивать наизусть свои тексты.

Во втором семестре лексические темы значительно усложняются, появляется сопоставительный аспект. Иностранные учащиеся самостоятельно или с помощью преподавателя русского языка готовят тексты для экзамена как индивидуальный проект. Это «Моя страна», «Система образования в моей стране», «Молодежь в моей стране», «Наука», «Биография ученого», «В мире прекрасного (биография писателя, поэта, художника или композитора)». Преподаватель русского языка во время занятий обязательно раскрывает каждую из лексических тем. Так, первая тема «Моя страна» начинается с изучения Российской Федерации, учащиеся получают информацию о ее государственном устройстве, политической системе, истории, географических особенностях, полезных ископаемых, климате, о народах, обычаях и традициях. Затем группа совместно с преподавателем составляет подробный план темы. И только после этого учащиеся приступают к работе над темой «Моя страна». При этом сразу оговаривается условие: сильные студенты могут составить любую тему в сопоставительном плане, например, срав- нить Россию и свою родную страну, их народное хозяйство, импорт и экспорт, особенности экономического развития и т.д. Так же идет работа над лексической темой «Система образования в моей стране». Сначала учащиеся изучают систему образования в России, в новом пособии [10] есть сведения как о российской системе в целом, так и об образовательных учреждениях Волгограда, и о системах образования ряда стран, и студенты с интересом знакомятся с ними. После совместной работы над планом и схемой лексической темы учащиеся начинают создавать свои тексты и презентации об образовательных системах в их стране. Затем они выступают перед другими студентами группы или потока с результатом своей работы. Этот список по работе над лексическими темами можно продолжить, но главное – идея, что во втором семестре на сертификационном уровне обучения каждый, даже самый слабый учащийся способен создать что-то свое и выступить перед товарищами. Это мобилизует и мотивирует студентов, они начинают с интересом относиться к своей деятельности и получают неоценимый опыт создания проекта на неродном языке. В эпоху цифровых технологий учащиеся не просто создают тексты для заучивания. При изучении той или иной темы они разрабатывают свой проект в форме презентации, с которым выступают на итоговом занятии. На подготовку каждой такой темы даётся две недели, затем назначается день выступлений. Студенты используют компьютер, ноутбук или смартфон, степень их владения цифровыми технологиями достаточно высока, преподавателю необходимо только исправить ошибки в тексте на русском языке. Во время зачета по каждой лексической теме товарищи по группе оценивают выступление и задают вопросы. Преподаватель подводит итоги обсуждения и выставляет оценки. И такая работа ведется до конца семестра, по всем лексическим темам, до летней зачетно-экзаменационной сессии, к которой учащиеся подходят уже достаточно хорошо подготовленными.

Исследователи много писали о работе с иностранными студентами в период дистанционного обучения, об особенностях и условиях данного вида работы [3; 7; 11; 12]. Сначала существовало опасение, что в «ковидный» период онлайн-обучения преподаватель не сможет реализовать идеи проектирования в процессе изучения лексических тем и защиты курсовых работ, не говоря уже об олимпиадах. Однако такая дистанционная проектная деятельность оказалась не только возможной, но и привела онлайн-группы к высоким результатам. В прошлом году презентации и выступления студентов некоторых групп по отдельным лексическим темам регулярно выкладывались в общем преподавательском чате, в соцсетях, в группах Ассоциации иностранных студентов Волгограда и факультета подготовки иностранных специалистов. Так, большой резонанс получили разработки на тему «Мой родной город», «Биография ученого», «Наука» и другие, которые были выполнены студентами на высоком уровне. Для лучшего усвоения лексического наполнения экзаменационной темы предлагается варьировать ее название, чтобы учащиеся проявили к ней больший интерес и смогли найти новый материал для создания презентации, например, «Научные достижения ученых из моей страны», «Системы образования в арабских странах (в сопоставлении)», «Великие ученые прошлого и их открытия», «Экономика в моей стране в период пандемии», «Писатели и поэты моей страны» и др.

Одним из важнейших научно-исследовательских проектов на начальном этапе обучения может быть курсовой проект , который помогает адаптировать иностранную аудиторию к требованиям российского вуза. Это первый шаг к формированию у студентов исследовательских навыков, поэтому если на старших курсах можно говорить о свободном выборе студентом «образовательной траектории (самостоятельность в направлении учебной деятельности при создании проекта)» [1], то на начальном этапе необходима открытая (явная) координация действий студентов со стороны

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ как преподавателя русского языка, так и преподавателей естественно-научных дисциплин, которые пошагово осуществляют руководство первым серьезным научноисследовательским проектом.

Система работы по подготовке, написанию и защите курсовых проектов по теме «Наука» была многократно апробирована на кафедре русского языка факультета подготовки иностранных специалистов Волгоградского государственного технического университета. Первое самостоятельное действие авторов будущего проекта – это выбор темы, который зависит не только от желания студента, но и от его будущей специальности. Если будущие инженеры рассматривают такие темы, как «Интернет в современной жизни», «Защита информации», «Мосты и транспортные тоннели», «Лазер и лазерные технологии», «Наука на защите окружающей среды», «Атомная энергия и взгляд в будущее XXI века», «Глобальное потепление», «Химия вокруг нас» и др., то будущие экономисты выбирают из предложенного списка такие темы, как «Ограниченность ресурсов и ее влияние на экономические механизмы человечества», «Формирование рыночных цен», «Роль государства в экономике», «Спрос и предложение», «Банковская система» и др. [9]. Коллектив кафедры по-прежнему уверен в том, что работа над курсовым проектом является для иностранных студентов первой попыткой найти решение возникающих интеллектуальных задач, помогает им вырабатывать исследовательские навыки, развивает их кругозор и глубину мышления. Но многолетняя практика показала, что для студентов, чей языковой уровень достаточно слаб, такая работа является сложной и трудоемкой. Поэтому в течение трех последних лет написание курсового проекта предлагается сильным студентам на добровольной основе, а также в обязательном порядке – предмагистрантам и предаспирантам, которые продолжают исследование по теме, выбранной в своей стране для написания диплома или диссертации. Они учатся на неродном языке реферированию, отбору необходимого материала, оформлению работы по всем правилам, публичной защите, сопровождаемой презентацией [4; 5].

Проведенное анкетирование иностранных учащихся показало заинтересованность будущих магистрантов и аспирантов в выполнении курсового проекта и их осознание его необходимости. Так, из 37 опрошенных иностранных учащихся различного образовательного уровня подготовки на родине 92% ответили, что они положительно отнеслись к возможности заниматься научно-исследовательской работой и участвовать в конференциях, а 54% стремились опубликовать свои работы по результатам защиты проектов.

В эпоху онлайн-обучения появились и другие положительные аспекты проектной деятельности:

• –    использование более широкой аудитории для защиты курсовых проектов, особенно по русскому языку, обществознанию и страноведению (это может быть городской музей или областная библиотека в формате офлайн и онлайн с привлечением слушателей-посетителей музея или библиотеки);

• –    организация и проведение всероссийских и международных студенческих онлайн конференций для всех профилей обучения с последующей возможностью публикации данной работы;

• –    проведение защиты в аудитории в смешанном формате, когда часть студентов обучается дистанционно, находясь в своих странах, а другая часть проживает в России (тогда защита проходит в специальных залах с возможностью онлайн-трансляции).

В течение последних лет с переходом на полное или частичное онлайн-обучение создание и защита курсовых работ проходили в дистанционном формате. Так, академическая группа из шести студентов, проживающих в различных регионах мира, защищала курсовые проекты на факультете онлайн, из них предмагистранты из Вьетнама,

Колумбии и Палестины участвовали в вузовской научно-практической конференции ВолгГТУ, университетов Томска и Санкт-Петербурга в дистанционном формате. После конференций лучшие работы студентов были опубликованы.

Таким образом, курсовая работа является первым серьезным опытом создания научных проектов. Он будет полезен учащимся в дальнейшей научно-исследовательской деятельности, вплоть до защиты диссертации.

Организация и проведение олимпиад относится к проектной деятельности, носящей кратковременный и индивидуальный характер. Призовые места, за которые борются иностранные студенты, являются результатом оценивания участия в проекте. Обычно олимпиада представляет собой монопроект, т. е. проект в рамках одной области знания. Так, на кафедре русского языка ВолгГТУ ежегодно в два тура проводятся олимпиады по русскому языку. Обе они приходятся на конец второго семестра. На первом туре учащиеся пишут сочинения-эссе на выбранную тему без подготовки в течение двух академических часов. Круг тем довольно широк, и он часто связан с событиями, происходящими в данном учебном году, памятными датами или юбилеями писателей. Студенты иногда делают грамматические ошибки, но очень интересно рассуждают о жизни, о любви, о проблемах, и вполне могут выражать свои мысли. По результатам конкурса жюри зачитывает наиболее яркие отрывки из сочинений. На втором туре учащиеся представляют для чтения стихотворные или прозаические произведения на русском языке, а также исполняют песни на русском языке. Обычно они сопровождаются видеопрезентацией. Жюри оценивает выступления студентов. Победители получают право участвовать во Всероссийском фестивале русской речи «Берега». Некоторые преподаватели кафедры практикуют подготовку к устному туру олимпиады всех учащихся, сначала они читают стихи в группе и представляют свои фото- и видеоматериалы об авторах, а затем группа выбирает лучших для участия в факультетском конкурсе. Олимпиады стимулируют мотивацию студентов в изучении русского языка (они получают за призовые места не только грамоты и подарки, но и дополнительные баллы на экзамене), активизируют творческую и поисковую деятельность, помогают проверить знания в области изучаемого предмета.

З аключение . На кафедре русского языка Волгоградского государственного технического университета была создана и многократно успешно апробирована модель организации проектной деятельности иностранных студентов в первый год обучения в российском техническом университете. Цель этой модели – уже на начальном этапе обучения в российском техническом вузе обучить будущего специалиста навыкам проектной деятельности. Для обзора и анализа проектной деятельности, возможной на начальном этапе обучения студентов-иностранцев, в данной статье мы остановились только на трех основных проектах, во-первых, потому что на данном этапе они являются основными, а во-вторых, потому что мы анализировали их ранее [2; 8].

Внедрение проектного метода на начальном этапе обучения и использование различных видов проектной деятельности иностранных студентов положительно влияет на познавательные процессы будущих специалистов; приучает их работать с дополнительными источниками на русском языке, добывать нужную информацию, выбирать соответствующие модели; развивает коммуникативные способности и творческое мышление; формирует личностные качества (коммуникабельность, способность к рефлексии, толерантность, качества лидера и др.), которые делают человека более конкурентоспособным и востребованным на рынке труда [13]. Именно поэтому чем раньше проектная деятельность начнет внедряться в обучение иностранных студентов, тем проще будет иностранцам участвовать в исследовательских проектах на старших курсах. По мнению авторов, данная система организации проектной деятельности студентов-иностранцев

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ может успешно использоваться в различных учебных заведениях, благодаря чему начальный этап обучения станет этапом на пути повышения уровня конкурентоспособности будущего выпускника.