Организационно-педагогические условия развития международной академической мобильности

Исследования международной академической мобильности относятся к новому кластеру научно-образовательных проблем в динамично изменяющейся ситуации качественной содержательно-технологической и структурной трансформации не только образовательной, но и исследовательской и организационно-управленческой деятельности вузов [2, с. 15]. Международная академическая мобильность как социально-образовательный феномен привлекает в современных условиях особое внимание отечественных и зарубежных исследователей в различных областях научного знания.

Рассматривая академическую мобильность «как совокупность установок и готовности к перемещению (то есть потенциала), а также собственно территориальное перемещение (то есть академическую миграцию) с целью получения образования, повышения квалификации и научно-образовательной деятельности как студентов, так и профессорско-преподавательского состава в системе образования и науки» [9, c. 423–424], ученые выделяют как особый вид международную (межгосударственную) академическую мобильность, включающую в себя входящую (въездную) и исходящую (выездную) международную академическую мобильность.

Современная экономика знаний детерминирует активное развитие академической мобильности и превращение образования в ресурс глобальной конкуренции, при этом отмечается необходимость достижения баланса между конкурентоспособностью университетов на трех уровнях: глобальном, национальном и региональном [10; 11]. Университеты мирового уровня как своеобразные центры превосходства выступают действенным фактором социально-технологического и организационного развития регионов, стран в современных условиях [10].

В научной литературе представлены результаты исследований о влиянии международной академической мобильности на усиление конкурентных преимуществ национальных систем образования в России [Там же], Великобритании [18], Германии [14], США и Китае [17] и др. Международная академическая мобильность чаще всего выступает предметом научных исследований в контексте интернационализации образования. Исследователи обсуждают идеи «комплексной стратегии интернационализации», которые расширяют границы мобильности и включают разнообразные формы академического сотрудничества (совместные степени, сопровождение исследовательских проектов и программ) [5, с. 503].

Интернационализация образования рассматривается в исследованиях с учетом изменившейся роли, функций и миссии высшего образования в новом открытом мире. На смену узкому пониманию интернационализации образования как фактору повышения качества образования и научных исследований приходит новое понимание интернационализации образования как условия достижения целей устойчивого развития. Для этого интернационализация образования должна приобрести новые характеристики: универсальность, целенаправленность и доступность для большинства студентов и преподавателей [13].

Принятие в 2017 г. приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования» актуализировало исследование международной академической мобильности как условия реализации конкурентных стратегий вузов по системной трансформации форм и направлений международной научно-образовательной деятельности [7]. В исследованиях А.В. Меликян выявлена взаимосвязь ресурсов и компетенций вузов с ре-

Взаимосвязь уровней международной академической мобильности и структурно-содержательных аспектов развития международной академической мобильности (составлено по: [2; 4–15])

Уровни международной академической мобильности Структурно-содержательные аспекты развития международной академической мобильности и их характеристика в научной литературе Глобальный – ресурс «мягкой силы» (Е.Г. Ковба, Д.М. Грибовод; В.А. Суворова, И.А. Бронников); – фактор интернационализации высшего образования (Н.Л. Антонова, Я.С. Высоцкая); – фактор усиления российского геополитического влияния (В.А. Суворова, И.А. Бронников); – способ повышения репутации и рейтинга российских университетов (Х. де Вит) Национальный – механизм развития экспортного потенциала российского образования (С.М. Кроливецкая); – фактор усиления конкурентных преимуществ российского образования на международной арене (В.А. Суворова, И.А. Бронников); – инструмент интеграции международного измерения в образовательные программы (Г.П. Иванова, О.К. Логвинова); – форма интернационализации высшего профессионального образования (Г.П. Иванова, О.К. Логвинова) Региональный – механизм активизации региональных властей в разработке комплексных мероприятий по развитию экспортного потенциала вузов региона (С.М. Кроливецкая); – фактор выбора иностранными студентами региона для получения образования (М.Ю. Махотаева) Институциональный – механизм усиления конкурентных преимуществ (М.В. Сероштан, Н.П. Кетова); – фактор развития новых компетенций и ресурсов вуза (А.В. Меликян); – способ интеграции академической мобильности в общую стратегию вуза (С.М. Кроливецкая); – инструмент развития международного и межкультурного опыта преподавателей и студентов (Х. де Вит); – условие развития сервисов для иностранных студентов (М.Ю. Махотаева); – способ развития международного маркетинга образовательных услуг (М.Ю. Махотаева); – механизм реализации стратегии интернационализации университета (А.А. Шакирова) Личностно-индивидуальный – качество личности, представляющее совокупность мотивационноценностных установок, когнитивных операций, профессиональных компетенций, организационно-деятельностных и рефлексивных умений (П.В. Теребина) зультатами их экспортной деятельности [8]. В частности, было доказано, что для развития экспортной деятельности вузов и увеличения количества иностранных студентов качество человеческих ресурсов имеет более важное значение, чем материальные ресурсы. Важную роль в развитии международной академической мобильности играет активное привлечение зарубежных преподавателей и исследователей, высокий уровень их профессиональных компетенций в использовании новейших образовательных технологий, в создании открытой образовательной среды, в разработке и реали- зации совместных практико-ориентированных образовательных программ, в том числе краткосрочных.

Зарубежные исследователи к факторам усиления конкурентных преимуществ вузов относят сетевые формы партнерского сотрудничества между вузами, реализацию принципов инновационного организационного развития и профессиональной маркетинговой деятельности [16]. В контексте нашего исследования заслуживает внимания изучение международной академической мобильности на субъектном уровне как качества личности студен- та, которое обеспечивает ему развитие компетенций для успешного профессионально-карьерного развития с учетом требований глобального рынка труда [12].

Таким образом, анализ научной литературы позволяет нам в обобщенном виде представить характеристику структурно-содержательных аспектов развития международной академической мобильности на глобальном, национальном, региональном, институциональном и индивидуально-личностном уровнях (см. табл. на с. 83).

Российские вузы находятся на разных уровнях развития международной академической мобильности, степень их участия в международных образовательных и исследовательских проектах тоже является различной. Лидерами по общей численности иностранных студентов выступают вузы – участники проектов повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров «5–100», проектов «Экспорт российского образования», «Глобальное образование».

С целью развития экспортного потенциала региональные вузы проводят научные изыскания по теоретико-методологическому и научно-методическому обеспечению развития международной академической мобильности, разрабатывают и реализуют систему мер по увеличению количества иностранных студентов, преподавателей, исследователей с учетом региональных особенностей [1]. Результаты анализа научной литературы позволяют сформулировать вывод о том, что разрабатываемые вузами программы развития международной академической мобильности должны учитывать ее многоуровневый и многофакторный характер.

На основе теоретического анализа и обобщения полученных результатов выявлены ведущие организационно-педагогические условия развития международной академической мобильности в вузах на глобальном, национальном, региональном, институциональном и индивидуально-личностном уровнях.

Организационно-педагогические условия развития международной академической мобильности на глобальном уровне:

– интенсивное развитие международного научно-образовательного сотрудничества российских и зарубежных вузов, увеличение объема экспорта образовательных услуг при одновременном повышении их качества как механизма активного привлечения иностранных студентов в вузы Российской Федерации;

– реализация системной коммуникационной политики российских вузов на международном уровне.

Организационно-педагогические условия развития международной академической мобильности на национальном уровне:

• –    разработка и реализация в России новых правовых норм регулирования международной академической мобильности с учетом зарубежного опыта;

• –    разработка национальной стратегии развития международной академической мобильности в контексте интернационализации высшего образования;

• –    снижение бюрократических барьеров на всех этапах рекрутинга иностранных студентов, преподавателей, исследователей;

Организационно-педагогические условия развития международной академической мобильности на региональном уровне:

• –    разработка региональной стратегии развития международной академической мобильности на основе укрепления межвузовского сотрудничества в регионе;

• –    создание региональных координационных советов по развитию международной академической мобильности как фактора социально-экономического развития территорий и увеличения объема несырьевого экспорта;

  – усиление узнаваемости и привлекательности региона на международном рынке образовательных услуг.

Организационно-педагогические условия развития международной академической мобильности на институциональном уровне:

• –    включение вопросов развития международной академической мобильности во все вузовские документы стратегического характера;

• –    формирование в вузах современной инфраструктуры и создание институциональных условий международной академической мобильности;

• –    укрепление академической репутации вузов на международном рынке образовательных услуг;

• –    разработка и продвижение востребованных образовательных программ различной длительности с использованием инструментов международного маркетинга;

• –    системно-опережающая подготовка педагогов, исследователей, административного персонала вузов к работе в межкультурном контексте;

• –    формирование гибкой, открытой организационной культуры в вузах;

  – включение в содержание образования международного, межкультурного и глобального контекста на основе выбора изучаемого материала, современных методов преподавания, оценки и контроля.

Организационно-педагогические условия развития международной академической мобильности на индивидуально-личностном уровне:

• –    разработка и реализация комплексных адаптационных программ для иностранных студентов;

• –    структурно-содержательная целостность адаптационных программ для иностранных студентов, обеспечивающая интеграцию международного, национального и регионального контекстов, задач и технологий социокультурной, академической, социальнопсихологической, кросс-культурной, психофизиологической, бытовой адаптации в их единстве и взаимосвязи;

• –    разработка и реализация программ психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития иностранных студентов на всех этапах обучения в российских вузах;

  – мотивация иностранных студентов к изучению российских культурных и национальных традиций, знакомство иностранных студентов с историей и культурой народов Российской Федерации как фактора укрепления межэтнической солидарности, уважения культурного разнообразия, сохранения этнокультурной идентичности иностранных студентов.

Анализ и обобщение результатов выполненного исследования позволяет сформулировать следующие основные выводы.

• 1.    Развитие международной академической мобильности на глобальном, национальном, региональном, институциональном и индивидуально-личностном уровнях становится ключевым фактором развития экспортного потенциала российского образования, системной трансформации конкурентных стратегий вузов как механизма активного привлечения иностранных студентов, преподавателей и исследователей в вузы Российской Федерации.

• 2.    Выявленные организационно-педагогические условия развития международной академической мобильности в вузах на глобальном, национальном, региональном и индивидуально-личностном уровнях соответствуют идеям и принципам интернационализации высшего образования, выступая как комплексный ресурс стратегической направлен-

• ности вузов на интенсификацию международного научно-образовательного сотрудничества, укрепление их деловой репутации на мировом рынке образовательных услуг.

• 3.    Прогностичность полученных результатов заключается в возможности их использования для разработки вузовских стратегий развития международной академической мобильности на глобальном, национальном, региональном, институциональном и индивидуальноличностном уровнях.