Особенности формирования надпрофессиональных компетенций студентов экономического направления в процессе профессионального становления

Процесс профессионального становления в условиях современного общества имеет ряд особенностей: профессиональное становление и профессиональное развитие личности все больше рассматривается исследователями в контексте «профессиональной карьеры» [10], т.е. в непосредственной связи формирования профессиональных компетенций обучающегося с позитивным изменением его личности [17], обеспечивающим адаптацию на рынке труда и успешную интеграцию в профессиональную среду [11] с возможностью непрерывной самоактуализации своего потенциала [3]. Кроме того, периодизация профессионального становления личности [3; 5; 6], на наш взгляд, претерпела некоторые изменения и представляет собой не последовательную смену этапов, предполагающую поступательное изменение личности индивида и его профессиональных знаний и умений, а параллельную реализацию этапов становления будущего профессионала, связанных с профессиональной подготовкой и профессиональной адаптацией обучающегося современного вуза.

Таким образом, профессиональное становление студентов как осуществление подготовки к выполнению профессиональных задач и вхождение в профессию является процессом, начинающимся с момента поступления абитуриента на выбранное им направление подготовки и, как правило, не завершающимся после окончания обучения в вузе.

Следует отметить, что современным работодателям важен в качестве претендента на должность специалист, обладающий, помимо определенной профессиональной квалификации, некоторым набором качеств, надпрофессиональных компетенций, обеспечивающих более гибкую реализацию работником своего профессионального потенциала, в том числе с учетом развития экономического потенциала самого предприятия работодателя [21]. Кроме того, компетентностная модель «Россия 2025: от кадров к талантам» [14], ставшая результатом совместного исследования экспертов Сбербанка, RosExpert / Korn Fery, НИУ ВШЭ, World Skills Russia, Global Education Futures, BCG и имевшая своей целью оценить перспективы и последствия трансформации экономики России в экономику «Знаний», указывает на востребованность гибких навыков с учетом изменений перспектив профессиональной реализации в современных условиях.

Целью нашего исследования является выявление особенностей формирования цифровых и нецифровых навыков как элементов надпрофессиональных компетенций у обучающихся экономического направления подготовки.

Одни из первых попыток выявить некие навыки работников, которые, помимо профессионального мастерства, оказывают влияние на производительность труда, относятся к концу 80-х – началу 90-х годов прошлого века. В результате опроса 3000 работодателей штата Мичиган (США) были выявлены 86 личностных характеристик и профессиональных навыков, которые являются решающими для работодателей при приеме на работу нового сотрудника. Результаты исследования были опубликованы в «Информационном бюллетене для пользователей опросника PDI» в ноябре 1991 года [19]. Любопытно, что первые семь мест занимали характеристики, не относящиеся к профессиональным знаниям и умениям работников, но они были определены работодателями как критически важные: воздержание от психотропных веществ, честность и порядочность, коммуникационные навыки, следование инструкциям и внимательность, корпоративная лояльность.

Несмотря на то, что начальный опыт определения дополнительных навыков работников относился скорее к необходимости снижения проявления оппортунистического поведения на рабочем месте, идея выявления и развития «дополнительных навыков», способствующих получению преимущества в профессиональной деятельности, привлекла ученых, сфера научных интересов которых лежит в область психологии и педагогики. Так, Paajanen рассматривает мягкие навыки в контексте эмоционального интеллекта [20], а Nieragden определяет их как способствующие межличностному взаимодействию [18].

В настоящее время существует достаточно большое количество релевантных терминов, используемых для обозначения необходимых индивиду качеств, применяемых в разных контекстах от профессионального успеха до самореализации личности [1; 2]. Мы предпочитаем придерживаться термина «надпрофессиональные компетенции», который рассматриваем как комплекс качеств индивида, способствующих наиболее полной реализации профессиональных знаний, умений и навыков личности в учебнопрофессиональной деятельности и формируемых в процессе профессионального становления во время обучения в вузе и дальнейшего непрерывного обучения на протяжении развития профессиональной карьеры.

Несмотря на общепринятый универсальный характер надпрофессиональных компетенций, ряд авторов рассматривают в своих исследованиях возможность построения модели надпрофессиональных компетенций или отдельных ее компонентов, характерных для определенной сферы будущей профессиональной деятельности выпускников вузов [4; 7; 9; 17].

Таким образом, компетенции, способствующие развитию личности и успешной ее самореализации в социальной и профессиональной сфере жизнедеятельности, претерпевают изменение не только в своей содержательной части, но и с точки зрения важности влияния на профессиональное развитие индивида.

Одним из способов, позволяющих сегодняшним студентам оценить и развить надпрофессиональные навыки и компетенции, является оценка своих навыков на платформе «Центр компетенций» АНО «Россия – страна возможностей». Данная платформа является проектом, направленным на снижение несоответствий между ожиданиями работодателя и реальными возможностями молодого специалиста, впервые появляющегося на рынке труда [8]; позволяет выявить уровень сформированности надпрофессиональных компетенций, запрашиваемых контрагентами трудовых отношений: анализ информации, планирование, ориентация на результат, стрессоустойчивость, партнерство / сотрудничество, следование правилам и процедурам, саморазвитие, лидерство (контроль), клиентоориентированность, коммуникативная грамотность, пассивный словарный запас [16].

Нами был проведен контент анализ более пяти тысяч вакансий и статистический анализ около сорока тысяч вакансий, представленных крупнейшими агрегаторами рын- 42

Анализ соответствия модели конструктора компетенций АНО «Россия – страна возможностей» [8] и «Целевой модели компетенций 2025» [14] запросам рынка труда для специалистов экономического направления и ФГОС 3++ [12; 13] представлен в таблице (таб.).

Таблица

Анализ соответствия моделей компетенций требованиям рынка труда

«Целевая модель компетенций 2025»		Конструктор компетенций АНО «Россия – страна возможностей»	Запрос рынка труда для специалистов экономического направления	Универсальные компетенции (ФГОС 3++)
Когнитивные навыки	саморазвитие	саморазвитие	обучение и саморазвитие	УК-6
	организованность	следование правилам	самоорганизация	УК-2, УК-6
	достижение результатов	ориентация на результат	нацеленность на результат, самостоятельность в принятии решений, стратегическое мышление	УК-2
	решение нестандартных задач	-	креативность, инновационность, профессиональное творческое мышление	УК-2
	адаптивность	-	многозадачность, мобильность мышления	УК-2
	управленческие навыки	лидерство (контроль), планирование	управление группами	УК-2
Социальноповеденческие навыки	коммуникация	коммуникативная грамотность, пассивный словарный запас	коммуникативная компетентность, представление результатов работы	УК-4
	межличностные навыки	клиентоориентиро-ванность, партнерство, стрессоустойчи-вость	клиентоориентиро-ванность	УК-5
	межкультурное взаимодействие	-	-	УК-5
Цифровые навыки	создание систем	-	-	-
	управление информацией	анализ информации	работа с информацией, создание цифрового контента, представление результатов работы	УК-1

Следует отметить, что запросы рынка труда в отношении профессиональных качеств специалистов экономического направления не охватывают надпрофессиональные компетенции в области межкультурного взаимодействия и программирования, в то время как модель Центра компетенций АНО «Россия – страна возможностей» не предполагает оценку и развитие гибких навыков, лежащих в области решения нестандартных задач и возможности адаптивности работника. Кроме того, ни одна из анализируемых моделей компетенций не учитывает в полном объеме требования рынка труда в отношении сформированности у претендента на должность цифровых навыков. При этом статистический анализ актуальных предложений работодателей показал, что цифровые на-

Представление результатов работы '

оизүашізащія результатов работы, подготовка демонстрационного материала

Рис. 1. Цифровые навыки специалиста экономического направления

выки запрашиваются работодателем в качестве требуемых навыков в 43,23% от общего числа вакансий.

Таким образом, в результате проведения исследования мы считаем целесообразным предложить следующий конструктор надпрофессиональных компетенций (рис. 1, 2), учитывающий требования современного рынка труда для специалистов экономического направления. Надпрофессиональные компетенции, по нашему мнению, целесообразно рассматривать как совокупность востребованных рынком труда цифровых и нецифровых навыков.

HX 口аен ЗЮСІФНПӘН

Рис. 2. Нецифровые навыки специалиста экономического направления

Таким образом, мы можем предложить следующие рекомендации по формированию цифровых и нецифровых навыков студентов экономического направления подготовки:

• 1.    При проектировании процесса профессионального становления обучающихся современного вуза необходимо брать во внимание формирование надпрофессио-

• нальных компетенций с учетом востребованных рынком труда цифровых и нецифровых навыков.

• 2.    Несмотря на универсальный характер надпрофессиональных компетенций, предполагающие необходимость развития соответствующих навыков у обучающихся любого направления подготовки с целью обеспечения возможности наиболее полной реализации будущего специалиста на рынке труда, в процессе профессионального становления обучающегося следует учитывать характер будущей профессиональной деятельности в рамках направления развития карьеры.

• 3.    На этапе профессиональной подготовки специалистов экономического направления к будущей профессиональной деятельности необходимо учитывать изменение приоритетов структуры цифровых и нецифровых навыков, востребованных работодателями, в процессе развития карьеры в соответствии со ступенями карьерного роста.

• 4.    Порядок формирования цифровых и нецифровых компетенций в период обучения в вузе должен завесить от востребованности тех или иных навыков на каждом этапе карьерного роста с учетом традиционного периода выхода на рынок труда специалистов данного направления развития карьеры.

Следовательно, можно отметить, что одной из первоочередных задач современного вуза является подготовка будущих профессионалов с учетом востребованности рынком труда сформированности у обучающихся надпрофессиональных компетенций, дающих возможность полноценной профессиональной самореализации и адаптации в профессии.