Особенности формирования педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования

Тенденции современного развития таковы, что многие науки, появление которых было обусловлено вполне конкретными потребностями общественно-исторической практики, в процессе своего развития активно интегрируются с другими областями знания, обретая в этом процессе свое дальнейшее дифференцированное развитие и утверждение, свой предмет исследования, а значит, и свое право на самостоятельность. Эти процессы являются главным свойством науки, основой ее существования и прогресса.

Одной из общих закономерностей развития любой науки, в том числе и педагогической, является чередование в ней периодов относительно спокойного (эволюционного) и бурного (революционного) движения теоретических основ, систем, понятий, представлений. Несмотря на то что в области социальных наук на современном этапе происходят процессы революционного развития, в области педагогики наблюдается активный процесс эволюционного развития. Постепенное накопление новых научных фактов, экспериментальных данных обусловливает интенсивность ее развития.

С одной стороны практическая деятельность педагога в сфере аэрокосмического образования требует, высокой степени профессиональной компетентности и творческого подхода. Но, с другой стороны, в этой деятельности столь же необходимы и важны качественно подготовленные учебный процесс, учебный план, учебная программа, предварительно разработанные и должным образом обоснованные методические материалы, в которых обозначены цели образования на том или ином уровне, его содержание, возможные методы, средства, организационные формы. Подчеркнем особую важность взаимосвязи этих параметров в аспекте целостного взгляда на систему аэрокосмического образования. Интеграционному процессу аэрокосмического образования должна предшествовать тщательная теоретическая и методическая разработка педагогической концепции предстоящей образовательной деятельности. В ней должны быть представлены все компоненты будущей деятельности преподавателя: образовательные стандарты, цели, методы, средства и организационные формы обучения, воспитания и развития учащихся.

Под педагогической концепцией интегративного аэрокосмического образования подразумевается целостное представление о совокупности методологических, организационных, содержательно-процессуальных знаний специальной профессиональной направленности. Концепция аэрокосмического образования представляет собой некую самостоятельную и особую область познания, обладающую своей специфической организационной педагогической структурой и располагающую собственным уникальным содержанием.

Становление и формирование такой концепции вызваны к жизни растущими потребностями общества в сохранении стабильности и устойчивости, а также приданием нового импульса будущему развитию учебных заведений и образовательных проектов, задействованных на выполнение задач кадрового воспроизводства для ракетно-космической и авиационной отрасли страны. Кроме того, назрела необходимость в теоретическом осмыслении и обобщении опыта подобного обучения и воспитания для каждого нового поколения будущих специалистов.

Специфика и особенности предлагаемой в данной статье концепции определяются взаимовлиянием и взаимодействием трех областей человеческой деятельности: науки, техники и производства.

Техническая деятельность напрямую связана со спецификой технического мышления, основной особенностью которого в аэрокосмическом образовании и последующей инженерной деятельности является использование большого запаса специальных знаний. Понятия, составляющие основу, например такой дисциплины, как «Двигатели летательных аппаратов», отражают закономерности многих наук: физики, химии, математики и т. д., при этом они представляют не простой конгломерат сведений, а единство существенных признаков процессов разработки данного устройства, анализируемых с точки зрения разных наук. Эта особая структура технических знаний по сути дела обусловлена многообразием свойств и функций объектов разработки, чьи существенные связи, отношения и свойства отражают те или иные технические понятия.

Кроме того, если в обычных познавательных задачах, как правило, содержатся все необходимые и достаточные для их успешного решения данные, то в условиях многих технических задач этих данных не достаточно, либо они вовсе отсутствуют. Таковы многие конструкторские, изобретательские, технологические и иные задачи авиационно-ракетной направленности.

Еще одной особенностью представленной концепции аэрокосмического образования является единство теоретических и практических компонентов деятельности, непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий. Так, например, в задаче проекти- рования модели ракеты настолько много взаимозависи-мостей, что очень трудно (а в ряде случаев и невозможно) учесть влияние каждого из компонентов на результат Практически любая проектно-конструкторская задача, связанная с разработкой летательного аппарата, характеризуется большой областью поиска и многовариантностью решения.

Что касается научной деятельности, то здесь все определяется фактами, точностью информации, практическим опытом.

Главная задача научной деятельности как основы педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования - это обнаружение объективных, законов действительности - законов, носящих преимущественно природо- либо техногенный характер. Следовательно ориентация научного исследования проблем создания техники направлена главным образом на общие, существенные свойства как самих предметов, так и явлений, их сопровождающих.

Научное познание процессов создания ракетной и авиационной техники, законов управления полетами есть сложный противоречивый процесс воспроизводства знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закрепленных в языке (естественном или искусственном). В процессе такого познания применяются и специфические материальные средства: приборы и инструменты и другое научное оборудование, зачастую очень сложное и дорогостоящее. Кроме того, для комплекса аэрокосмических наук (прежде всего это аэро- и газодинамика, теория полета и т. д.) характерно использование и таких средств, как современная логика, диалектика, системный анализ, и других общенаучных приемов. Кроме того, научной деятельности, исследующей технику, присущи строгая доказательность, обоснованность результатов и достоверность выводов. Но всего этого нельзя достичь без надежных и проверенных инструментов.

Превращение науки в непосредственную производительную силу особенно четко прослеживается на примере аэрокосмических наук. Научные открытия, связанные с покорением космоса, породили грандиозный поток инноваций. Этот процесс связан со становлением новой функции науки, с формированием качественно новых связей между нею, техникой, производством и образованием. Космическая эра как период, начавшийся с полета Ю. А. Гагарина, может быть рассмотрена в качестве принципиально нового этапа, когда именно наука и новые научные знания обеспечивают возможность создания принципиально новых конструктивных, проектных, технологических и организационных решений, а также перехода на научные методы управления социальными, экономическими и технологическими процессами.

Доминирующим фактором эффективного производственного процесса в ракетно-космической и авиационной отрасли является способность персонала воспринимать высочайший уровень требований к производственному заданию, умение воспроизводить высокосложные, практически уникальные изделия, опираясь на мощнейший исследовательский, конструкторско-проектировочный, информационный аппарат.

Современное ракетное и авиапроизводство полностью отражает изменения в структуре сырья и материалов (химические и композиционные материалы и т. д.), появление и расширение использования новых источников энергии (биоэнергетика, химическая энергия, солнечная энергия и т. д.), развитие микроэлектроники, кибернетики, вычислительной техники, автоматизированных систем управления процессами.

В процессе воспроизводства постепенно устанавливаются объективные предпосылки для широкого использования достижений науки и техники, возникают прямые связи между наукой и производством: наука воздействует на производство не только через свою материализованную форму в виде новой техники, но и через человека, его квалификацию и творческую активность.

На современном этапе аэрокосмическое производство может успешно развиваться только в том случае, если основу этого процесса составят новейшие достижения науки и техники, прогресс которых выступает в качестве условия, обеспечивающего рост производительности труда, материальных и финансовых ресурсов, национального дохода и жизненного уровня населения. Прогресс науки и техники обеспечивает ускорение интеграции науки и производства и позволяет перенести акценты с количественных сторон развития общественного производства на качественные, перейти от экстенсивных путей развития производства к интенсивным, от эмпиризма - к научным методам, от утилитарно-репродуктивной - к творческой деятельности.

Данная полярность обусловливает не только необходимость особого исследовательского подхода, но и определенные трудности в создании логически стройной системы научных целей, понятий, категорий и задач концепции.

Уникальность концепции интегративного аэрокосмического образования определяется тем, что в ней объединились и сосуществуют две формы исторического опыта человеческой деятельности: научно-педагогического и научно-технического (рис. 1). Обе эти формы общественного сознания имеют свой неповторимый богатейший опыт исторического развития. Вполне очевиден вывод о том, что процесс их органичного взаимодействия может быть осуществлен при условии проектирования особых интеграционных форм и научных систем аэрокосмического образования.

Место данной области знаний в системе педагогических наук определяется в первую очередь спецификой инженерной педагогики как составной части профессиональной педагогики (рис. 2).

Опираясь на исследование причин становления профессиональной педагогики, отметим ряд предпосылок, определяющих педагогическую идеологию и статус концепции интегративного аэрокосмического образования.

Во-первых, общая дидактика отражает преимущественно общее образование, что в значительной степени ослабляет полноценное наполнение методик технических предметов.

Во-вторых, очень многие специальные предметы, например такие, как «Ракетостроение», «Основы аэродинамики» и многие другие, представляют собой совокупность разделов нескольких, зачастую даже разнородных

Рис. 1. Концептуальное взаимодействие областей инженерной деятельности в системе интегративного аэрокосмического образования

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Цели, принципы, содержание, формы, организация, методы, средства контроля и самоконтроля
	ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА
	Научно-техническое познание, инженерная деятельность, личность специалиста

КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Практико-познавательное взаимодействие человека с объектами авиационной и космической техники

Рис. 2. Место педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования в системе педагогических наук научно-технических дисциплин. Такая неоднородность многих предметов, образующих содержание аэрокосмического образования на любом его уровне, затрудняет формирование соответствующих предметных методик.

В-третьих, подавляющее большинство преподавателей технических предметов - ученые либо инженеры, не имеющие специального педагогического образования.

Таким образом, формирование концепции аэрокосмического образования происходит, как логическое развитие общепедагогических понятий и категорий: целей, принципов, содержания, форм, организации, методов, средств контроля и самоконтроля. Сохраняя педагогическую сущность, они ориентированы на инженерное образование в целом и, в частности, на практико-познавательное взаимодействие человека со сложнейшими объектами космической и авиационной техники, объемными массивами информации, необходимостью принятия стратегических решений в условиях высокой неопределенности.

Но сущность данной концепции не исчерпывается общими педагогическими категориями. Теория и прак тика показывают, что категориями, специфическими для этой области профессиональной инженерной педагогики, выступают научно-техническое познание, инженерная деятельность, личность специалиста и общение в процессе профессиональной деятельности.

Итак, место педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования определяется тем, что она исследует закономерности образования и развития личности специалиста в особой профессиональной сфере деятельности - при разработке и создании космических и авиационных объектов.

В категорийном плане профессиональное аэрокосмическое образование рассматривается нами как область взаимодействия трех пространств (рис. 3):

• -    образовательного, которое определяет принципы и условия образования;

• -    интегрированного профессионального, разделяющего систему образовательных стандартов аэрокосмического образования по уровням педагогической системы;

  

  Рис. 3. Модель пространственного взаимодействия в педагогической концепции аэрокосмического образования

  
  

• -    личностного, объединяющего совокупность необходимых профессионально-личностных качеств специалиста.

Представленная модель взаимодействия показывает, что проектирование системы профессионального аэрокосмического образования преследует несколько целей: развитие личности на фоне удовлетворения потребностей общества и роста интеллектуального, научного, производственного потенциала страны. Соответственно концептуальными задачами на данном этапе развития аэрокосмического образования в частности и системы образования в целом являются следующие:

• -    создание единой методологической линии аэрокосмического образования;

• -    моделирование структуры учебного процесса в рамках интегративной

педагогической системы;

• -    моделирование педагогических условий подготовки специалиста.

По проведенному выше научно-теоретическому анализу можно сделать вывод, что концепция аэрокосмического образования как самостоятельная область профессиональной инженерной педагогики находится в постоянном диалектическом развитии. В ней органично взаимодействуют исторически сложившиеся научно-педагогические и научно-технические традиции и черты, без которых не мыслима такая область человеческой деятельности, как освоение космического пространства. Под влиянием социальных факторов меняется и обновляется воспроизводственная деятельность общества. Каждому ис торическому периоду присущи свои особенности, которые сказываются во всех сферах деятельности человека, в том числе и в педагогике. При этом педагогика, как, впрочем, и научная, и производственная инженерная деятельность социально обусловлены и, следовательно, должны учитывать требования времени, выполнять определенный общественный заказ.

Диалектически претворяя традиции и инновации, аэрокосмическое образование способно успешно решать проблемы формирования и развития личности при следовании положениям представленной концепции особенно важно наличие гибких профильно-адаптированных институциональных направляющих в аспекте проектирования педагогически интегрированной образовательной системы.

Таким образом, место педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования определяется тем, что она исследует закономерности образования и развития личности специалиста в особой профессиональной сфере деятельности - при разработке и создании космических и авиационных объектов, а предмет разработки концепции аэрокосмического образования носит двухаспектный характер: с одной стороны, это педагогический процесс формирования и развития требуемых профессиональных качеств личности, с другой - интегративная педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно процессуальные (технологические) компоненты такого формирования и развития.