Особенности интеграции и воспитания в процессе обучения студентов с ОВЗ

Сегодня много говорят о формировании зрелой, компетентной личности с активной жизненной позицией. Задачи по воспитанию такой личности должны успешно решаться в процессе образования на всех уровнях. Поэтому важнее научить школьников, студентов мыслить, рассуждать самостоятельно, чем просто сообщать те или иные знания, привить умение не только получать, но и анализировать, сравнивать информацию, пользуясь различными источниками.

Одна из главных задач в обучении сегодня состоит в том, чтобы сформировать у студентов целостную картину мира и событий, дать представление о взаимосвязи изучаемых дисциплин, значительно расширив активный словарный запас. Необходимо научить студентов свободно и самостоятельно рассуждать и анализировать события, успешно и продуктивно работать в группе, несмотря на различия (различные заболевания, здоровые студенты). Наиболее успешно, на наш взгляд, это возможно только при активной позиции, самостоятельности учеников в ходе интегрированных занятий (история-литература, история-право, культура-литература-история).

Согласно теории компенсации Л.С. Выготского характер воспитания человека будет определяться той общественной средой, в которой он растет и развивается, влияющей как прямо, так и косвенно (через мораль, художественные вкусы и т.п.). Таким образом, компенсация любого дефекта возможна через расширение социального опыта и приближение к нормальной форме поведения. Исправление недостатков познавательной деятельности детей с ОВЗ должно растворяться во всем процессе обучения и воспитания, осуществляясь в ходе учебной (и др.) деятельности.

Сегодня в образовании значительную роль отводят инклюзивному обучению (совместному обучению инвалидов и здоровых студентов, студентов с разными группами инвалидности) и формированию целостных представлений о мире, личности, событиях. Различные воспитательные и образовательные задачи, как то чувство патриотизма, умение самостоятельно аргументированно рассуждать, нравственные оценки, моральные 143

нормы и др. наиболее успешно осваиваются в ходе преподавания именно гуманитарных дисциплин. Но на многих гуманитарных предметах эти задачи решаются преподавателями по-своему. Так, на истории часто события изучаются с точки зрения значимости для государства и (или) общества, а на литературе эти же события можно показать через призму человеческой личности и обыденной жизни. Эмоциональная и нравственная составляющая, переплетаясь с историческим фактом, становится более значимой и понятной для каждого студента. А это, в свою очередь, помогает сформировать личностное отношение к тем или иным событиям, обоснованную гражданскую позицию. Без этих качеств невозможно говорить о формировании современного человека с активной жизненной позицией.

Занятия интегрированного типа требуют большой самостоятельной предварительной работы по подготовке студентов, стимулирования их познавательной активности, что, в свою очередь, оказывает не только общеразвивающее и образовательное, но и воспитательное воздействие, прививая навыки самоорганизации и ответственности. Воспитание чувства патриотизма у современной молодежи возможно только когда сформирована личностная оценка тех или иных исторических событий и их участников, героев литературных произведений.

Преподаватели Института социальных технологий и реабилитации Новосибирского государственного технического университета (ИСТР НГТУ) проводят совместные интегрированные занятия курсов: история-право, история-литература, история-литература-культура. На обобщающих занятиях по темам «Конституция: история и современность», «Отечественная война 1812 года», «Гражданская война на Украине: 1918 и 2015 гг.», «Великая Отечественная война», «Тоталитарное государство» были объединены группы студентов с разными заболеваниями (глухота, ДЦП, др.) и здоровые. Работа на уроках в каждой из групп велась по-своему, исходя из особенностей обучения. В итоге на обобщающем занятии был получен единый результат: цели и задачи, поставленные педагогами, были успешно решены именно благодаря интегрированным занятиям, так как каждой группе хотелось доказать, что она разбирается в материале не хуже других, что подтолкнуло на поиски дополнительного материала по теме, более тщательному подходу к ответам.

В результате таких занятий участники продемонстрировали и навыки анализа текста, и умение проследить логическую цепочку событий в литературных произведениях и реалиях современной действительности, сравнивали образы героев с их поступками, выясняли, какие качества проявляются у человека в экстремальных ситуациях, выявляли нравственные проблемы произведений, их соответствие современной жизни, развивали способность эмоционального восприятия произведения и навыки ведения диалога.

Активное речевое общение в ходе таких занятий способствует не только усвоению тем, но и развитию мышления, так как речь помимо функции социального общения, имеет функцию построения сознания. Так же самостоятельное успешное освоение тем, в частности, и предметов, в 144

общем, помогает формированию положительного личного опыта в решении конкретных задач, а стремление к соревновательности и здоровой конкуренции помогает более эффективному включению в социальную деятельность.

Поэтому, оценивая результат, одной из наиболее продуктивных форм организации учебной деятельности являются интегрированные занятия (например, литература-история), позволяющие в полной мере реализовать межпредметные связи, провести параллели между историческими событиями и их отражением в художественной литературе. Интегрированные уроки должны проводиться системно, постоянно, связывая основные исторические события и литературные произведения за весь изучаемый период. Тогда решение основных задач будет более успешным.

Для ЛОВЗ сложно бывает сохранить активное взаимодействие с окружающим миром и участвовать в жизни общества, поверить и проявить свои способности, сформировать самостоятельность и компетентность. Это возможно компенсировать при интегрированных занятиях, но также и при проведении личных встреч учащихся с людьми, которые участвовали в исторических событиях (ветераны войны, боевых действий), которые смогли внести свой вклад в культуру, спорт и даже обычные люди с ограниченными возможностями здоровья, но интересующиеся и участвующие в меру сил в общественной жизни. Такие встречи, личный пример и успех отдельной личности может стать тем мотивом, который поможет перейти к самостоятельным действиям людям с ОВЗ, так и многие исследователи отмечают связь общения и деятельности. Общение является той средой, которая формирует людей, их деятельность (рис. 1).

Для всех студентов ИСТР НГТУ проходят встречи с ветеранами ВОв, а так же проходило мероприятие на тему «Нет ничего невозможного». Цель мероприятия – показать, что люди даже с тяжёлыми нарушениями не теряют связь с миром, интересуются происходящим вокруг, принимают активное участие в жизни общества, много читают, самосовершенствуются. Показать возможности для развития любой личности при активной жизненной позиции самого человека. На мероприятии проходила встреча с Елфимовым В.П. Он родился глухим, а с возрастом потерял ещё и зрение (синдром Ушера). Владимир Павлович рассказывал студентам, как живётся человеку, который не видит и не слышит, но сохраняет интерес к жизни, продолжает активно общаться, обучаться, совершенствоваться.

В ходе проведения различных встреч решались сразу несколько поставленных задач: образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие. Все студенты проявляли живой интерес и не только внимательно слушали, но и задавали вопросы. По итогам можно говорить об успешном решении как педагогических задач, так и о том, что цель мероприятий не только достигнута, но и нашла продолжение.

Личный пример обычного человека, который пережил (или участвовал) значимые события, позволяет дать представление, что развитие человека, отношение к жизни, его активность зависят от позиции личности (самого человека), его активности, инициативы, познавательного интереса. Это позволяет показать возможности для развития любого человека, сохраняющего любознательность и активность, что, в итоге, поможет в формировании активной, любознательной и деятельной личности. А это, в конечном счете, и является одной из главных целей в ходе обучения студентов.