Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с отставанием или риском отставания в развитии (на примере проектирования индивидуальных образовательных маршрутов)

В настоящее время проблема ранней комплексной помощи детям раннего возраста с отставанием в развитии или риском отставания является чрезвычайно актуальной. В научной литературе отмечают негативные тенденции, проявляющиеся в отрицательной динамике распространения детской патологии. Так, исследования А.А. Баранова, О.И. Масловой и др. свидетельствуют о том, что у 74% новорожденных выявляют проблемы в состоянии здоровья, физиологической незрелости, у 86% – неврологическую патологию [2]. Работы О.Г. Приходько, О.В. Юговой указывают на эффективность ранней систематической помощи детям с отставанием в развитии [6].

Именно в раннем возрасте развиваются моторные функции и речь, и чем раньше ребенок получит целенаправленную педагогическую помощь, тем более результативными окажутся коррекция и компенсация дефекта. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сенситивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности создают большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и правильно ор- ганизованная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а иногда и предупредить вторичные отклонения.

Сказанное выше стало основанием для определения данного направления работы в качестве приоритетного для образовательных учреждений компенсирующего вида. Как следствие, в 2016 г. МДОУ «Детский сад № 19 Ворошиловского района Волгограда» стал региональной инновационной площадкой (РИП) по проблеме «Организационно-педагогические условия стимулирования развития детей раннего возраста».

Цель РИП ‒ научное обоснование комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста. Одним из путей достижения этой цели, по замыслу организаторов опытной работы, является проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для детей раннего возраста с отставанием или риском отставания в развитии.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется прежде всего целью и задачами коррекционного обучения ребенка. В нашем случае целью индивидуального образовательного маршрута было устранение речевых недостатков у детей с тяжелыми нарушениями речи для своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия детей путем взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Для этого необходимы поиск, обоснование и применение системы средств коррекционно-развивающей работы.

Учитывались выводы ученых для построения этой работы. Например, в исследовании Е.А. Стребелевой [8] и др. говорится, что организация именно в сенситивный период коррекционного воздействия является основным фактором, который способствует психоречевому развитию ребенка, его социальной реабилитации и адаптации. В работах Е.Ф. Архиповой, Т.В. Волосовец представлены разработки специальных логопедических приемов, которые применяются в работе с детьми раннего возраста с отставанием в развитии или риском отставания [1]. Исследуя речь маленьких детей, Л.Н. Павлова и др. рассматривают

отдельные составляющие речевой активности, например, как ребенок владеет отдельными звуками, слогами, фразой [5]. Мы рассматриваем речевую активность детей двух-трех лет как качество, которое помогает ребенку поддерживать активную, самостоятельную речевую деятельность и инициативное речевое поведение.

Организуя работу по раннему стимулирующему развитию речевой активности детей раннего возраста с отставанием в развитии, мы исходим из ее понимания как определенной системы, характеризующейся цепочкой «цель – задачи – содержание – методы – средства – формы – результат коррекционной работы – субъекты процесса (ребенок, педагоги, родители)». Основные усилия коррекционноразвивающей работы, организуемой с детьми в рамках их индивидуального образовательного маршрута, были направлены на следующее: развитие их артикуляционного аппарата, устранение дефектов звукопроизношения; развитие фонематического слуха, а также навыков звукового анализа; уточнение и обогащение лексического запаса детей. Важно было создать благоприятные условия для формирования у них грамматического строя речи, ее связности, логичности.

Индивидуальный образовательный маршрут предусматривал содержание работы каждого специалиста, участвующего в опытноэкспериментальной работе – воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя [4]. Так, деятельность учителя-логопеда направлена на определение уровня речевого развития ребенка с отставанием в развитии, его коммуникации, а также на реализацию, коррекцию и контроль за выполнением индивидуальных программ реабилитации. Задача учителя-дефектолога – определение уровня когнитивного развития ребенка; оценка изменений в познавательном развитии. Проведение мероприятий по ЗОЖ с учетом психологических и физических особенностей детей, разработка программы работы с родителями, помощь в адаптации детей к условиям ДОУ – это направления деятельности воспитателя. Работа педагога-психолога заключается в анализе истории развития ребенка, выявлении позитивных и негативных средовых факторов, которые влияют на ребенка, в изучении системы отношений «ребенок – родитель», а также в оказании психологической помощи семьям.

Одним из важных этапов разработки индивидуального образовательного маршрута является комплексная психолого-педагогическая диагностика детей. В экспериментальной работе РИП в такой диагностике участвовало 6 детей в возрасте от двух до трех лет. Обязательным условием являлось присутствие на занятиях одного из родителей.

Занятия проводили шесть специалистов: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор ФК, музыкальный руководитель, воспитатель. Каждый специалист проводил по два занятия в месяц по 30 минут (2 х 30 мин. х 12 = 12 часов в месяц). Диагностические мероприятия проводились с последующим обсуждением итогов диагностики на заседании психолого-педагогической комиссии (ППК РИП).

Для диагностики использовалась методика «Диагностика нервно-психического развития детей от 0–3 лет» (Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт), которая была адаптирована для детей, имеющих особенности развития. Данная диагностика предусматривала выявление уровня развития ребенка в следующих образовательных областях: художественно-эстетическое развитие (оценивался музыкальным руководителем и воспитателем); социально-коммуникативное развитие (оценивал педагог-психолог); познавательное развитие (делал заключение учитель-дефектолог); физическое развитие (определял инструктор по физической культуре); речевое развитие (делал заключение учитель-логопед). В ходе первых занятий педагог, используя метод наблюдения, фиксировал в бланке уровень развития ребенка по своему направлению. В конце первого месяца по итогам обсуждения на заседании ППК разрабатывался индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка, включающий в себя цель и задачи коррекционного обучения.

Анализируя итоги диагностики детского развития, можно сделать определенные выводы. Так, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» дети не умеют создавать игровую обстановку, не используют для этого реальные предметы и их заместители. Речевые контакты недлительные и неактивные. В образовательной области «Познавательное развитие» дети не сотрудничают со взрослыми, недостаточно владеют основными для своего возраста способами познания. В образовательной области «Речевое развитие» дети откликаются на эмоции близ- ких людей и друзей, используя в речи отдельные слова, междометия. Наблюдалось сопереживание героям сказок. Вместе с тем речь многих детей тихая, невнятная. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» выявлены затруднения в работе по заданному образцу. Детям необходимо было многократное повторение вопроса. В образовательной области «Физическое развитие» положение дел было значительно лучше, движения многих детей были вполне уверенными, разнообразными, дети стремились к самостоятельности в самообслуживании.

В соответствии с этими выводами были разработаны индивидуальные образовательные маршруты для каждого ребенка. Приведем пример.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ

РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ФИО ребенка: П.Д.

Год рождения: 2015 г.

Дата составления ИОМ: 2017 г.

Родители: П.Д. (отец, 30 лет), М.Д. (мать, 27 лет)

Краткая характеристика ребенка

Сложная адаптация при поступлении в детский сад, тяжелое расставание с родителями, плакал, проявлял нежелание идти на контакт с детьми и взрослыми.

Развитие мелкой и крупной моторики не соответствует возрастной норме. Нарушены координация, темп, ритм движения. Во время образовательной деятельности не проявляет интерес к происходящему (бегает, прыгает), ему сложно длительно на чем-то сосредоточиться, отвлекается; преобладает непроизвольное внимание.

Развитие речи не соответствует возрастной норме. Наблюдаются коммуникативные и речевые нарушения: не проявляет инициативы в общении со взрослыми/сверстниками; в речи не присутствует форма общения «вопрос – ответ»; снижена потребность в общении; недоразвитие игровой деятельности – не умеет поддерживать игру, предпочитает быть в одиночестве, не идет на контакт с детьми, не принимает правила игры.

Цель : формирование коммуникативных и речевых навыков через непрерывное сопровождение на всех этапах пребывания в детском саду.

Задачи:

• 1)    совершенствовать коммуникативные навыки ребенка;

• 2)    развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;

• 3)    развивать познавательные процессы, направленные на воспитание доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым;

• 4)    оказывать методическую помощь родителям в поддержке ребенка.

Предполагаемый результат:

• –    улучшение собственной речевой активности (общеупотребительные слова, простые фразы из 2–3 слов);

• –    повышение потребности в речевом общении со сверстниками и взрослыми;

• –    развитие эмоциональной отзывчивости.

Формы работы с родителями : консультации, индивидуальные беседы, обмен опытом взаимодействия с ребенком, родительские собрания (круглый стол).

Индивидуальный образовательный маршрут составлен на один год. Индивидуальная и групповая образовательная деятельность проходят в соответствии с расписанием и распределенной нагрузкой. Каждый специалист документирует свою работу. Педагогическая и психологическая диагностика проводится через наблюдение, игры, беседы, анализ результатов деятельности.

Таким образом, наш опыт свидетельствует о том, что положительные результаты в развитии ребенка раннего возраста с отставанием в развитии или риском отставания можно получить благодаря грамотно спроектированному индивидуальному образовательному маршруту, включающему в себя раннюю диагностику; комплексную коррекционно-развивающую работу всех специалистов, которые работают как с детьми, так и с родителями; доступность и поэтапность обучения; тщательно подобранные виды деятельности (учитывая диагноз, склонности и индивидуальные особенности детей).

Следует отметить, что эффективность проводимых мероприятий с детьми невозможна без целенаправленной и систематической работы с семьей воспитанника, что отражено в индивидуальном образовательном маршруте ребенка. Поэтому с целью построения ориентира психолого-педагогической работы с семьей использовалась методика рисуночной пробы «Педагог, я, мой ребенок».

Рисуночные тесты или пробы являются эффективным средством выявления психических особенностей диагностируемых, в нашем случае родителей, т. к. они несут важную информацию для исследователя; при повторении наблюдается динамика психического состояния испытуемого; испытуемый с помощью графического метода может проецировать и интерпретировать реальность по-своему, что отражает характеристику личности, ее настроение,

Таблица 1

Диагностический этап

Аспект индивидуального учебного плана	Сильные стороны	Трудности
Коммуникация	Взаимодействует в общении со взрослым на индивидуальных занятиях	Навыки владения речевыми средствами коммуникации не соответствуют возрастной норме. Не пытается взаимодействовать с детьми в игре
Физическое развитие	Проявляет интерес к игровой деятельности	Не освоены навыки брать, держать, переносить, класть мяч
Социальные навыки	Проявляет интерес к детям	Не испытывает желания делиться игрушкой со сверстниками, проявляет бурную эмоциональную реакцию, стремится поломать то, что дети построили
Познавательное развитие	Различает цвета и формы. С помощью наглядного материала считает до трех	На занятиях не проявляет активность. Отвлекается при выполнении заданий, рассказывает взрослому одну и ту же информацию. Не развита мелкая моторика. Повторяет несложные рисунки
Художественноэстетическое развитие	Ребенок с помощью взрослого может лепить из пластилина (лепешки, шарик)	Желание рисовать, лепить кратковременное, неустойчивое
Речевое развитие	Знает содержание двух сказок	Проявляет интерес на индивидуальных занятиях к играм по речевому развитию
Навыки, необходимые для жизни	Культурно-гигиенические навыки не сформированы	Не соблюдает последовательность при одевании одежды, ждет подсказки взрослого

Таблица 2

Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения

Специалист	Задачи	Содержание деятельности
Учитель-логопед	Формировать навыки связной речи, навыки реагирования на обращенную речь	Игры «Кто позвал меня?», «Волшебный сундучок», «Четвертый лишний», «Назови ласково», «Запомни и повтори», «Кому что нужно?». Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения. Игры: «Какой звук?», «Хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук». Беседы по тематическим картинкам: «Фруктовый сад», «Осень», «Новогодняя елка»
Педагог-психолог, учитель-дефектолог	Развивать положительные отклики на социальные контакты. Формировать потребность в эмоциональных контактах с окружающими	Игры на развитие коммуникативных навыков «Подружились мы с тобой», «Рука твоя, рука моя»; игры на развитие контактности «Погладь кошку», «Поиграй с куклой». Упражнения «Говорим друг другу до свидания», «Вежливые слова»
Воспитатель	Создать благоприятные условия для формирования положительного отношения ребенка к самому себе, по отношению к другим, окружающему миру. Формировать представления о предметном мире. Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику	Игры: «Покажи предмет, какой скажу», «Больше ‒ меньше», «Чудесный мешочек», «Собери по схеме», «Дорисуй», «Раскрась по инструкции». Комплекс упражнений на развитие мелкой моторики. Вовлечение в театрализованные игры. Вовлечение в выполнение оздоровительной гимнастики. Создание схем-картинок с алгоритмом выполнения определенных действий (одевание, правила поведения, культурногигиенические навыки)
Музыкальный руководитель	Развивать фонематическое восприятие	Упражнения «Большие и маленькие ноги», «Ежик и барабан». Логопедические распевки «Воробьишка», «Песня малышу», «Курочка». Динамические упражнения «Медвежата», «По грибы», «Заинька»
Инструктор по физическому воспитанию	Формировать двигательные навыки, способствующие улучшению координации движений	Игры «Догони», «Птички и кошка», «Воробушки», «Переправа». Различные виды ходьбы, прокатывание и ловля мяча

Таблица 3

Взаимодействие с родителями

Консультации	«Что нужно знать родителям о ребенке с отставанием в развитии» «Возрастные особенности детей 2–3 лет» «Значение развития мелкой моторики рук для речи детей» «Использование считалок для развития речи» «Интересные игры для развития внимания»
Совместная деятельность	Участие в совместных проектах, подготовка к праздникам, развлечениям, выполнение рекомендаций специалистов

Уровень тревожности родителей по итогам проведения рисуночной пробы

17%

• ■    Высокий Средний

• ■    Низкий

чувства, ощущения; рисунок позволяет облегчить получение информации по тем аспектам, где испытуемый не может выразить свое мнение, отношение словами.

Так, диагностическое исследование, проводимое на основе разработанных нами рисуночных проб, определяло уровень тревожности родителей (см. рис. выше). Рисунки родителей характеризовались сильным нажатием штриховки, крупным или, наоборот, чрезмерным мелким изображением, между педагогом, родителями и детьми, как правило, находился предмет (например, стол или крупная игрушка). На рисунках родители в основном держали детей на руках, а педагог был расположен на значительном удалении, фигура воспитателя превышала размер родите- ля, сюжет рисунка изображал декламирующего педагога.

Как видно на диаграмме, родители воспитанников в большей степени показали высокий уровень тревожности в ситуации взаимодействия с детским садом.

В результате, основываясь на индивидуальных диагностических данных, педагоги ДОУ осуществляли личностно ориентированный подход в работе с родителями воспитанников. Полученные рисунки подвергались анализу педагога-психолога, после чего назначались индивидуальные консультации, предлагался цикл вебинаров «Мой ребенок ходит в детский сад», родители получали приглашения в клуб «Карапузик». Программа клуба предусматривала построение отношений с родителями по принципу добровольности и личной заинтересованности. Тематика встреч определялась на основе запросов родителей и предусматривала гибкую коррекцию в случае необходимости. Целью работы клуба является оказание психолого-педагогической помощи семьям в период первого года пребывания детей в дошкольном учреждении.

Опыт показывает, что систематическая вовлеченность родителей в решение детско-родительских проблем помогает создавать благополучную эмоциональную атмосферу, способствует формированию компетенций у родителей по взаимодействию с детьми с отставанием в развитии, а также содействует улучшению адаптационного периода ребенка в детском саду.

Дети раннего возраста с отставанием или риском отставания в развитии, приходя в детский сад, имеют на руках заключение городской психолого-медико-педагогической комиссии, а зачастую и индивидуальную программу развития. Казалось бы, зачем дополнительное обследование ребенка?

Исходя из представленного выше опыта МДОУ «Детский сад № 19 Ворошиловского района Волгограда», можно сделать вывод о сложности и необходимости ранней диагностики психических и речевых нарушений данной категории детей. Начиная осуществлять целенаправленную работу с ребенком на раннем этапе его развития, можно с большей уверенностью ожидать, что будет осуществляться более эффективная коррекция и компенсация дефекта, значительно возрастают возможности предупреждения вторичных нарушений развития.

Внутренние диагностические мероприятия решают ряд задач, в первую очередь координацию работы специалистов, и, что очень важно, диагностика помогает выстроить деловые отношения с родителями воспитанников, тем самым снизив психоэмоциональное напряжение последних.

Подводя итог, следует сказать, что педагогика раннего стимулирующего развития способствует:

• -    развитию положительного взаимодействия взрослого и ребенка;

• -    формированию у ребенка определенных социальных навыков, способствующих адекватному поведению в социуме;

• -    формированию у ребенка представления о себе, об окружающем предметном мире; развитию самостоятельности.