Особенности работы научно-исследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования

кандидат педагогических наук

Система дополнительного профессионального образования выполняет ряд важных функций. Они связаны с научным обеспечением системы общего образования. Речь идет о разработке концепций обучения и воспитания, научнометодических рекомендаций к реализации педагогических процессов. Данная прочная связь между указанными системами неизменно сказывается на работе специалистов каждого из обозначенных уровней образования. В том числе, речь идет о влиянии обсуждаемой педагогической среды на работу научноисследовательских коллективов, функционирующих на базе региональных институтов развития образования. В данном случае отмечается, что специфика состоит в конечном продукте ученой деятельности. При этом формы, методы и средства исследования, стратегии их реализации могут не отличаться от тех, которые используются в научных коллективах, образованных и действующих на базе школ, техникумов и вузов.

Особенность итогового продукта состоит в том, что его содержание выстраивается с учетом реальной работы школ. В данном случае подразумевается глубокое понимание ученых, работающих на базе институтов развития образования, сути всех актуальных нормативных изменений в работе общеобразовательных организаций, психологических и профессиональных особенностей деятельности учителей. Также представители научно-исследовательских коллективов осведомлены о степени готовности отдельных школ к внедрению и апробации экспериментальных технологий обучения. Необходимо отметить, что подобный уровень знаний демонстрируют и коллективы, образованные на базе школ, но их уровень психологопедагогической и методологической подготовки уступает свое место обсуждаемым сообществам ученых.

Вместе с тем достаточно активная ротация состава научно-исследовательских коллективов может вести к прерыванию преемственности отдельных традиций методологического, мировоззренческого и организационного характера. В этой связи вновь образованные сообщества ученых могут на время терять из вида специфику работы в системе дополнительного профессионального образования. И важно напомнить им об уникальности предмета исследования. Данное обстоятельство повлияло на содержание це и научн раб т . Она связывается с выявлением особенности работы научноисследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования. Для ее решения были поставлены следующие задачи: 1) установить особенность работы указанной группы ученых с использованием метода анализа научных источников; 2) проинтерпретировать содержание выявленных особенностей, используя метод сравнения и описательный метод; 3) обобщить полученные сведения с опорой на метод образной картины мира.

Ана из научн итератур

В первую очередь нужно определиться с основным понятием текущего исследования. Речь идет о научно-исследовательском коллективе. Точных определений его названий не так много. Большей частью в справочной литературе интерпретируется понятие «научный коллектив». В этой связи было решено обратиться к анализу научных источников. К примеру, в работе Н. Г. Поповой и Е. В. Биричевой исследуемый коллектив определяется как множественный субъект научного познания. Также авторы говорят о наличии двух крупных точек зрения на предмет научной работы. Первая из них классического характера и говорит о коллективе как группе ученых, занятых совместной исследовательской деятельностью в пределах одного структурного подразделения.

Вторая версия определяет научноисследовательский коллектив как сеть, включающую не только непосредственно самих ученых, но и лиц им помогающих в организации деятельности: редакторов журналов, преподавателей, которые смогли повлиять на итоговый интеллектуальный продукт, инвесторов и менеджеров различных исследовательских проектов [1].

Представленная точка зрения интересна тем, что позволяет развивать представление о сущности научной работы в целом. В частности, видно, что коллектив рассматривается не как устойчивая социальная группа, а как субъект познания. В данном случае происходит не обезличивание сообщества ученых, а уточнение специфики их совместной когнитивной деятельности. Данная специфика позволяет заранее предположить какими потенциальными исследовательскими качествами может владеть тот или иной член научно-исследовательского коллектива.

Также авторами уточняется, что изучаемое сообщество ученых в рамках вуза может иметь следующие названия: научные группы, научные школы или ведущие научные школы. При этом основной целью научно-исследовательских коллективов является получение нового знания, интеграция усилий научной и образовательной деятельности, подготовка новых научных кадров, обобщение ранее полученных теоретических представлений об окружающем мире [2]. Уникальность представленной точки зрения в том, что изучаемый коллектив в зависимости от типа задач может имено- ваться группой или научной школой. Таким образом, научно-исследовательский коллектив является общеродовым понятием, обобщающим все иные коллективы и объединения ученых.

Важным представляется учесть точку зрения В. В. Рыбакова относительно структуры и функций научного коллектива. Он говорит о том, что исследуемый коллектив является одной из ведущих единиц науки как социального института [3].

Поскольку единой точки зрения относительно предмета исследования выявлено не было, то необходимо выдвинуть авторскую версию определения. Под изучаемой группой ученых предлагается понимать группу лиц, решающих значимую для государства задачу, которая может заключаться в получении нового знания, подготовке новых научных кадров, обобщении ранее полученных теоретических знаний, при этом состав и локальное местоположение его представителей не ограничивается. Это означает, что в группу исследователей могут быть включены переводчик, разработчик электронных программ и алгоритмов, финансовый спонсор, преподаватель, впервые применивший новое научное знание на своих лекциях, активный участник педагогического эксперимента, коллектив научной школы и т. п. При этом если речь идет о государственном задании, то дополнительные партнеры, не трудоустроенные по месту выполнения научных проектов, могут быть включены в неформальную подгруппу членов научно-исследовательского коллектива.

Один из вариантов для классификации научных коллективов предложил Д. М. Кочетков. Им выдвинуты следующие основания: характер деятельности, статус функционирования, общая направленность исследований, текущий статус ведущей идеи, характер концентрации творческих сил, принадлежность к типу организаций, глубина ведущихся исследований, наличие уровней внутри коллектива и степень открытости для внешнего мира [4].

Дополнительно к указанной классификации можно предложить еще одно основание или критерий классификации. Оно будет напрямую связано с деятельностью институтов развития образования. Речь идет о ориентации продукта исследования на уровни общего образования: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее. В качестве дискуссионного основания классификации можно выдвинуть ориентацию на уровни эстетики научного творчества: классическая и современная. Эстетика научного творчества современного уровня по сравнению с классической более эффективна в части выявления пагубных педагогических направлений для российского социума.

На указанном основании следует привести точки зрения, позволяющие расширить представление о специфике деятельности научноисследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования. Так, в работе Т. Э. Галкиной раскрываются особенности персонификации обучения специалистов социальной сферы в системе дополнительного образования [5]. Автор говорит о том, что взрослым слушателям стоит давать право выбора среди различных вариантов образовательных программ, для них необходимо составлять индивидуальные образовательные маршруты с учетом изменяющихся потребностей личности и карьерного развития [5]. Указанные факты позволяют заключить, что в своей деятельности научно-исследовательские коллективы должны в первую очередь учитывать значительные внутренние ресурсы учителей, под запросы которых создаются концепции, теории, воспитательные системы, научные и методические рекомендации, новые методы обучения школьников. Кратко выразить эту особенность можно как направленность на динамично меняющие потребности учителя и ученика в ходе образовательного процесса. В отличие от коллективов вуза, изучаемая нами группа ученых должна на основе знаний о возрастной психологии прогнозировать результаты воздействия их разработок не только на взрослых людей, но и на детей. В вузах чаще всего ориентация идет только на психологию взрослого человека. Речь идет о выпускниках вузов и их будущих работодателей.

Добавим, что изучаемые научноисследовательские коллективы в основном формируются из числа сотрудников институтов развития образования. В этой связи важным представляется учесть результаты исследования О. В. Голубевой и Ж. В. Чайкиной, поскольку оно посвящено психологопедагогическому сопровождению профессионального становления педагогов дополнитель- ного образования [6]. Авторы указывают, что для обсуждаемой ими группы специалистов необходимо организовывать тренинговые мероприятия, психологическое консультирование, а также просветительские мероприятия по вопросам функционирования психики человека. Дополнительно говорится о необходимости развития коммуникативных и эмпатийных качеств. Данные результаты показывают, что для представителей научно-исследовательских коллективов становятся важными предложенные меры совершенствования их профессиональноличностных качеств. Указанное обстоятельство также формирует специфику работы изучаемой группы ученых.

Г. А. Игнатьевой, О. В. Тулуповой и А. С. Мольковой изучен образовательный коворкинг как новый формат организации образовательного пространства дополнительного профессионального образования [7]. Авторы утверждают, что данная технология интересна тем, что она помогает повысить качество содержания обучения взрослых слушателей. Основная идея общих рабочих зон состоит в том, что это пространство позволяет личности произвести переоценку, ранее усвоенных умений и знаний. В процессе прямого наблюдения за трудовыми возможностями иных специалистов они могут принять решение о необходимости повышения квалификации. При этом мотив будет исходить уже от самих участников научно-исследовательских коллективов, а не со стороны руководства, администрации институтов развития образования. Таким образом, одной из отличительных особенностей работы изучаемой группы ученых становится формат взаимодействия внутри коллектива, а также с внешним социальным окружением.

Ранее в наших исследованиях было уточнена специфика работы научно-исследовательских коллективов на базе институтов развития образования. Отмечалась относительная автономность данных сообществ, открытость к приему новых представителей, обязательность постановки перспективных линий развития, использование нелинейных технологий управления, воздействие на ценностные установки личности, а не на финансовые или иные материальные аспекты жизни человека [8].

В работе А. Ю. Казаковой также раскрываются важные для нашей работы подробности работы интересующих нас коллективов. Автором уточняются психологические особенности профессионального общения педагогов в условиях системы дополнительного профессионального образования [9]. В частности, говорится о том, что у данной группы специалистов на курсах повышения квалификации меняется статус с учителя на «ученика» и «слушателя». Вместе с тем эти роли уникальны тем, что дают возможность перейти от педагогического общения к профессиональной межличностной коммуникации. Зачастую научно-исследовательские коллективы разрабатывают свои решения с целью повышения эффективности образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования. В этой связи ученым нужно быть готовыми, что статус «ученика» и «слушателя» у учителей школ открывает возможность истинного профессионального роста. Таким образом, среду, в которой будут внедряться продукты деятельности изучаемых коллективов, можно с полным правом назвать парадоксальной и творческой.

Дополняет представление о сущности образовательного пространства институтов развития образования работа С. Н. Махновец и Л. А. Махновец [10]. Авторами говорится о том, что существуют внешние и внутренние условия, которые делают систему дополнительного профессионального образования особенной. Среди внешних условий отмечается ограниченность по времени профессиональной подготовки слушателей, а также информационная депривация, снижающая уровень осведомленности об истинных образовательных потребностях взрослых обучающихся. Внутренние условия представлены необходимостью выполнения преподавателями функций, порой несвязанных между собой, противоречивым характером нормативных документов, которые регулируют содержание программ курсов повышения квалификации, а также отсутствием универсальных критериев эффективности профессиональной деятельности.

Таким образом, основной чертой работы научно-исследовательских коллективов является неопределенность внешней, а также внутренней среды, в которую они погружены. Вместе с тем данные обстоятельства становятся условием для постановки сво- бодных от жестких предписаний педагогических экспериментов.

На основании полученных данных были сформулированы положения, отражающие особенность работы научно-исследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования. Они будут изложены в разделе, посвященном результатам научной работы.

Мет д ги ( атериа и ет д )

Ведущей идеей, определившей методологию исследования, а также материалы и методы, стала позиция Б. Г. Ананьева. В данном случае подразумевается его утверждение о том, что период взрослости характеризуется наиболее продуктивным этапом развития личности [11]. Это означает, что и оценка качества развития должна даваться по результатам ее творческой деятельности. В этой связи среди методов исследования, помимо классических (анализ научной литературы, обобщение, логические умозаключения), был избран творческий метод познания. Речь идет о методе образной картины, который позволяет с помощью символов, картин и кратких выводов дать наиболее полную характеристику изучаемому предмету.

Резу тат

По итогам научного исследования были установлены основания, определяющие особенность работы научно-исследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования. Всего было выдвинуто три основания — внешнее, пограничное и внутреннее.

открытостью к приему новых представителей научноисследовательского коллектива, потребностью прогнозировать результаты воздействия продукта коллективной работы не только на взрослых людей, но и на детей, направленностью на изучение динамично меняющихся потребностей учителя и ученика в ходе образовательного процесса.

П граничн е сн вани    р в ютс неопределенностью внешней, а также внутренней среды, в которой ведут научную работу коллективы, использованием нелинейных технологий управления, направленностью на развитие коммуникативных и эмпатийных качеств.

Внутренние сн вани хара теризуютс относительной автономностью работы, обяза- тельностью постановки перспективных линий развития, воздействием на ценностные установки личности.

Группа внешних особенностей указывает на уникальность взаимодействия научноисследовательских коллективов с окружающей средой. В ней также отражена целевая группа взаимодействия. Добавим, что под окружающей средой в основном понимается совокупность представителей общеобразовательных организаций, для которых коллективы, собственно, и разрабатывают свои педагогические решения. Группа пограничных особенностей напрямую не принадлежит ни к внешним, ни к внутренним основаниям деятельности ученых. Особый интерес, на наш взгляд, привлекают нелинейные технологии управления коллективами. Они основываются на неявных формах взаимодействия. Речь идет о принципе внутренней готовности человека к принятию новых знаний, несению ответственности за их применение. Данным правилом руководствовался Л. Н. Толстой при определении правил посещения детьми Яснополянской школы. Группа внутренних оснований ожидаемо связана с психологическими способами организации взаимодействия ученых внутри изучаемого сообщества.

Полученные результаты позволяют перейти к более подробному рассмотрению сути каждой уникальной черты работы научноисследовательских коллективов.

Внешние с бенн сти

Под открытостью к включению новых лиц в число представителей научно-исследовательского коллектива понимается важное качество. Как показывает практика, оно редко проявляется в сообществах ученых, представляющих иные уровни образования. Данное обстоятельство связано с тем, что в институтах развития образования отношение к научной деятельности более спокойное, не имеющее внутреннего напряжения и ограничивающих творчество стереотипов. Речь идет об отсутствии жесткой конкуренции среди ученых, что является несомненным преимуществом. Добавим, что в условиях рыночной конкуренции содержание инновационных продуктов достаточно часто проигрывает форме. В этой связи включение в научно-исследовательские коллективы новых лиц не вызывает стресса у иных его представителей. Напротив, обновление социальных связей повышает профессионализм исследователей. Это связано с тем, что новые члены коллектива, как правило, практики с хорошим опытом работы в школе. Их уточненные знания о специфике взаимодействия в системе общего образования становится ценным ресурсом.

Еще одним важным качеством для изучаемой группы ученых является внимание к мнению не только взрослых людей, но и детей. Речь идет о внимании к оценке научного продукта, внедряемого коллективом в среде общеобразовательных организаций. При планировании конечного продукта научной работы происходит прогнозирование возможных эмоциональных реакций на него всех участников образовательного процесса. Данный подход ценен и требует своего развития, поскольку неявно поддерживает проверенную многолетним опытом точку зрения А. С. Макаренко. Подразумевается то, что одной из главных задач для педагогики становится сохранение психического и физического здоровья воспитанника до наступления его совершеннолетия. Иными словами, погоню за новыми технологиями обучения без учета последствий их воздействия на психику ребенка можно расценивать как педагогическую небрежность.

Внешняя особенность работы коллективов также проявляется в направленности на изучение динамично меняющихся потребностей учителя и ученика в ходе образовательного процесса. Данный факт означает, что в предлагаемые научные разработки закладывается возможность их корректировки на стадии апробации и внедрения. Этот эффект достигается за счет дополнительной разработки методических рекомендаций по использованию новых образовательных концепций, моделей, а также методов обучения. В указанных документах предусмотрены различные сценарии достижения требуемого результата. Чаще всего научноисследовательские коллективы указывают на малозатратные с финансовой и кадровой точки зрения ресурсы. Данное бережное отношение к представителям общеобразовательных организаций повышает уровень доверительных отношений между министерством образования, институтами развития образования и представителями общеобразовательных организаций.

Неопределенность внешней, а также внутренней среды, в которой ведут научную работу коллективы, также представляет собой одну из особенностей трудовой деятельности научноисследовательских коллективов. В данном случае подразумеваются изменения кадрового характера внутри коллектива, смена содержания федерального законодательства, уточнения содержания государственного заказа, выполняемого учредителями изучаемых социальных групп ученых. Все указанные обстоятельства рассматриваются как позитивные факторы. Чаще всего они вызывают эустресс, активизирующий творческие способности личности.

Следующая особенность работы научноисследовательского коллектива логично связана с предыдущей. Речь идет об использовании нелинейных технологий управления познавательной деятельностю. Именно благодаря им сообществу ученых удается планировать ход творческой работы, которая зачастую зависит от духовного и эмоционального состояния личности. В этой связи научным коллективам предлагается использовать методы мягкой силы, действующей через близкие для творческого мышления ресурсы. Речь идет о символических образах, которые объединяют в себе черты искусства, точной науки, бытового знания. Подобное единство образует так называемое живое знание, изучаемое психологической педагогикой1. Еще одним примером использования нелинейных технологий познания является высказывание лидером научно-исследовательского коллектива идеи, которая должна направить творческий поиск группы. При этом суть идеи до конца не поясняется, чтобы позволить коллегам не ограничивать себя в интуитивном поиске наиболее удачного решения поставленной перед ними задачи. Сильной стороной мягкого стиля управления исследовательской работой можно считать свободу выбора ученых в части степени погружения в суть разрабатываемой научной концепции. Благодаря нелинейной технологии научного творчества сохраняются эмоциональные силы членов коллектива, что в ко- нечном итоге позитивно сказывается на их профессиональном развитии и формирует позитивный образ ученого среди учителей общеобразовательных организаций.

Еще одна особенность работы научноисследовательского коллектива связана с его направленностью на развитие коммуникативных и эмпатийных качеств. Это позволяет его представителям грамотнее реагировать на внешнюю и внутреннюю среду. В частности, нередко коллективы сталкиваются с недопониманием со стороны учительской общественности. Имеется в виду недопонимание роли научного знания в повышении учебной успешности школьников. Для преодоления этой проблемы ученым приходится решать сложную задачу по адаптации смыслов, изложенных на сложном академическом языке, к терминам и понятиям, более понятным для учителей. Сложность состоит в сохранении высоких смыслов о развитии и обучении детей в конкретных технологиях обучения взрослых слушателей по программам повышения квалификации, реализуемых на базе институтов развития образования.

Внутренние с бенн сти

Под относительной автономностью работы понимается возможность научно-исследовательского коллектива самостоятельно вырабатывать пути для достижения поставленной перед ним цели, выбирать очередность использования ресурсов, к которым они имеют прямой или косвенный доступ. Речь идет о кадровых, методических и организационных ресурсах. При этом обсуждаемая свобода ценна только тогда, когда группа ученых обращается к консультациям учителей школ, постоянно уточняя востребованность предлагаемых ими мер поддержки общеобразовательных организаций. Таким образом, самостоятельность изучаемых коллективов не сводится к попыткам поставить рекорды по максимально долгосрочному существованию с опорой только на внутренние ресурсы. Речь идет о стремлении обращаться к самым ценным внутренним ресурсам коллектива психологического характера.

Под постановкой перспективных линий развития научно-исследовательского коллектива понимается одна из идей А. С. Макаренко [12]. Подразумевается, что сохранение целостности группы людей возможно только при постановке ими задач, решение которых потребует долго- временного сотрудничества. Перспективная линия развития быть связана с разработкой концепций совершенствования общего образования, образованием научных школ, повышением профессиональной квалификацией и защитой ученых степеней.

Под воздействием на ценностные установки личности понимается не абстрактная воспитательная работа. Речь идет о формировании у членов научно-исследовательского коллектива установки на служение ведущим идеалам системы общего образования. Под служением понимается ежедневное действие, вызывающее позитивные эмоции, состояние самореализации, направленное на повышение качества обучения детей в современной школе. Эта ценностная установка может стать типичной и для научноисследовательских коллективов, работающих в системе иных уровней образования. Вместе с тем для коллективов, работающих на базе институтов развития образования, обсуждаемая личностная направленность становится доминирующей.

Обсуждение

Отмечается, что представленные особенности работы научно-исследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования могут быть дополнены. Новые основания могут появиться в связи с уточнением образовательной политики, реализуемой в том или ином регионе страны.

а ючение

В рамках введения была раскрыта актуальность научной работы. Говорилось о том, что итоговый продукт деятельности научноисследовательских коллективов, основанных на базе институтов развития образования направлен на повышение качества работы системы общего образования. При этом, в отличие от иных подобных коллективов в системе дополнительного профессионального образования, более полно учитываются актуальные нормативные изменения в работе общеобразовательных организаций, психологические и профессиональные особенности деятельности учителей, готовность отдельных школ к внедрению и апробации экспериментальных технологий обучения.

При обзоре нормативной, справочной и научной литературы уточнялись теоретиче- ские основания специфики работы научноисследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования.

Ведущей идеей, определившей методологию исследования, а также материалами и методами стала позиция Б. Г. Ананьева. Одним из интересных заявленных методов стал метод образной картины мира. Он понадобился для объяснения роли символических образов в управлении познавательной активностью научно-исследовательского коллектива.

По итогам научного исследования были установлены основания, определяющие особенность работы научно-исследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования. Всего было выдвинуто три основания — внешнее, пограничное и внутреннее. Каждое основание было проинтерпретировано и обосновано.

В обсуждении было уточнено, что выявленные особенности работы научноисследовательских коллективов на базе региональных институтов развития образования могут быть дополнены. Новые основания могут появиться в связи изменениями в образовательной политике, реализуемой в том или ином регионе страны. Перспектива дальнейших исследований связывается с экспериментальной проверкой выявленных оснований, отражающих специфику работы изучаемых коллективов.

Биб и графичес и с ис :

• 1.    Попова, Н. Г. Научно-исследовательский коллектив как актор познавательной деятельности: парадоксальность бытия современной научной мысли / Н. Г. Попова, Е. В. Бириче-ва. — Текст : непосредственный // Tempus et Memoria. — 2017. — Т. 12, № 1 (161). — С. 17–25.

• 2.    Григораш, О. В. Научно-исследовательские коллективы кафедры / О. В. Григо-раш. — Текст : непосредственный // Полите-матический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. — 2017. — № 126. — С. 808–830.

• 3.    Рыбакова, В. В. Структура и функции научного коллектива как объект социологического анализа / В. В. Рыбакова. — Текст : непо-

  средственный // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. — 2015. — № 3. — С. 222‒232.

• 4.    Кочетков Д. М. Коллектив генерации знаний как объект междисциплинарного научного исследования / Д. М. Кочетков. — Текст : непосредственный // Журнал экономической теории. — 2018. — Т. 15, № 1. — С. 96.

• 5.    Галкина, Т. Э. Некоторые аспекты развития персонификации обучения специалистов социальной сферы в системе дополнительного образования / Т. Э. Галкина. — Текст : непосредственный // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 5. — С. 26‒30.

• 6.    Голубева, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления педагогов дополнительного образования / О. В. Голубева, Ж. В. Чайкина. — Текст : непосредственный // Мир науки. Педагогика и психология. — 2017. — Т. 5, № 3. — С. 48.

• 7.    Игнатьева, Г. А. Образовательный коворкинг как новый формат организации образовательного пространства дополнительного профессионального образования / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова, А. С. Мольков. — Текст : непосредственный // Образование и наука. — 2016. — № 5 (134). — С. 139‒157.

• 8.    Николов, Н. О. Особенность неформальной стратегии развития научного стиля мышления молодых преподавателей системы дополнительного профессионального образования (на примере научной школы профессора Ильясова Динафа Фанильевича) / Н. О. Николов. — Текст : электронный // Мир науки. Педагогика и психология, 2021 № 4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/32PDMN421.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

• 9.    Казаков, А. Ю. Психологические особенности профессионального общения педагогов в условиях системы дополнительного профессионального образования / А. Ю. Казаков. — Текст : непосредственный // Научные исследования в образовании. — 2007. — № 3. — С. 82‒87.

• 10.    Махновец, С. Н. Особенности организации образовательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования / С. Н. Махновец, Л. А. Махновец. — Текст : непосредственный // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педа-

  гогика и психология. — 2020. — № 4. — С. 197‒203.

• 11.    Ильин, Е. П. Психология взрослости / Е. П. Ильин. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2012. — 542 с. — Текст : непосредственный.

• 12.    Макаренко, А. С. Избранные произведения : в трех томах / А. С. Макаренко ; редкол.: Н. Д. Ярмаченко (пред.) [и др.] ; [вступ. ст. с. 5–34, примеч. и коммент. Н. Д. Ярмачен-ко]. — [б. и.], 1983–1984. Т. 1: [Педагогическая поэма]. Т. 1, 1983. — 517 с.

Refere e :

• 1.    Popova, N. G., Biricheva, E. V. Scientific research team as an actor of cognitive activity: the paradoxical nature of the existence of modern scientific thought [Nauchno-issledovatel'skij kollektiv kak aktor poznavatel'noj deyatel'nosti: para-doksal'nost' bytiya sovremennoj nauchnoj mysli], Tempus et Memoria, 2017, Vol. 12, No. 1 (161), pp. 17–25.

• 2.    Grigorash, O. V. Scientific research teams of the department [Nauchno-issledovatel'skie kollek-tivy kafedry], Polythematic online scientific journal of Kuban State Agrarian University, 2017, No. 126, pp. 808–830.

• 3.    Rybakova, V. V. Structure and functions of a scientific team as an object of sociological analysis [Struktura i funkcii nauchnogo kollektiva kak ob»ekt sociologicheskogo analiza], Moscow University Bulletin. Series 18. Sociology and Political Science, 2015, No. 3, pp. 222–232.

• 4.    Kochetkov, D. M. Knowledge generation team as an object of interdisciplinary scientific research [Kollektiv generacii znanij kak ob»ekt mezhdisciplinarnogo nauchnogo issledovaniya], Journal of Economic Theory, 2018, Vol. 15, No. 1. 96 p.

• 5.    Galkina, T. E. Some aspects of the development of personification of training for social sphere specialists in the system of additional education [Nekotorye aspekty razvitiya personifikacii obucheniya specialistov social'noj sfery v sisteme dopolnitel'nogo obrazovaniya], Pedagogical Education and Science, 2008, No. 5, pp. 26–30.

• 6.    Golubeva, O. V., Chaikina, Zh. V. Psychological and pedagogical support for the professional development of additional education teachers [Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie professional'nogo stanovleniya pedagogov

  dopolnitel'nogo obrazovaniya], World of Science. Pedagogy and Psychology, 2017, Vol. 5, No. 3. 48 p.

• 7.    Ignatieva, G. A., Tulupova, O. V., Mol-kov, A. S. Educational coworking as a new format for organizing the educational space of additional professional education [Obrazovatel'nyj kovorking kak novyj format organizacii obrazovatel'nogo prostranstva dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya], The Education and Science Journal, 2016, No. 5 (134), pp. 139–157.

• 8.    Nikolov, N. O. The peculiarity of the informal strategy for the development of the scientific thinking style of young teachers in the system of additional professional education (on the example of the scientific school of Professor Ilyasov Dinaf Fanilievich) [Osobennost' neformal'noj strategii razvitiya nauchnogo stilya myshleniya molodyh prepodavatelej sistemy dopolnitel'nogo profession-al'nogo obrazovaniya (na primere nauchnoj shkoly professora Il'yasova Dinafa Fanil'evicha)], World of Science. Pedagogy and Psychology, 2021, No. 4. Available at: https://mir-nauki.com/PDF/32PDMN421.pdf (accessed date: 03/05/2026).

• 9.    Kazakov, A. Yu. Psychological features of professional communication of teachers in the conditions of the system of additional professional education [Psihologicheskie osobennosti profes-sional'nogo obshcheniya pedagogov v usloviyah sistemy dopolnitel'nogo professional'nogo obra-zovaniya], Scientific Research in Education, 2007, No. 3, pp. 82–87.

• 10.    Makhnovets, S. N., Makhnovets, L. A. Features of the organization of educational activities in the system of additional professional education [Osobennosti organizacii obrazovatel'noj deyatel'nosti v sisteme dopolnitel'nogo profession-al'nogo obrazovaniya], Herald of Tver State University. Series: Pedagogy and Psychology, 2020, No. 4, pp. 197–203.

• 11.    Ilyin, E. P. Psychology of adulthood [Psi-hologiya vzroslosti]. St. Petersburg: Piter, 2012. 542 p.

• 12.    Makarenko, A. S. Selected Works: in three volumes [Izbrannye proizvedeniya: v trekh tomah] / A. S. Makarenko; editorial board: N. D. Yarmachenko (president) [et al.]; [introductory articles pp. 5–34, notes and commentary by N. D. Yarmachenko]. [n.i.], 1983-1984. Vol. 1: [Pedagogical Poem]. Vol. 1, 1983. 517 p.

Образец д цитир вани стат и:

Nikolov, N. O. Operational features of research teams at regional education development institutes [Osobennost' raboty nauchno-issledovatel'skih kollektivov na baze regional'nyh institu-tov razvitiya obra-zovaniya], Scientific support of a system of advanced training, 2026, No. 1  (66), pp. 73–83.

а т фа т р: 1,681.

Impa fa r: 1,681.

Научно-теоретический журнал

Выпуск 1 (66) 2026