Отношение студенческой молодежи к практике реализации курса «Основы российской государственности»

Введение. В современных условиях национальная образовательная система играет ключевую роль в формировании у молодежи политического и правового сознания, гражданской идентичности и системы ценностных ориентаций. Учебный курс «Основы российской государственности», внедренный в образовательный процесс отечественных университетов, представляет собой один из практических инструментов для достижения этих целей, поскольку направлен на углубленное изучение основ государственного устройства, конституционных норм, гражданских прав и обязанностей, цивилизационных основ и общероссийских ценностей, а также на воспитание проактивной жизненной позиции. В данном контексте учебный курс понимается как часть системной государственной политики в мировоззренческой и ценностной сфере, приобретающей все большую значимость в условиях внешних вызовов и международной неопределенности.

Значимость исследования данной учебной дисциплины, практики ее реализации, а также особенностей восприятия со стороны целевых аудиторий обусловлена не только внутригосударственными задачами, но и более широким глобальным контекстом. В условиях информационной конкуренции и масштабной цифровизации общественной жизни формирование общероссийской гражданской идентичности, укоренение общих ценностей и патриотическое воспитание молодежи становятся элементами обеспечения национальной безопасности [Домбровская, Бродовская 2025]. Как отмечают исследователи политической социализации, образовательные практики задают рамки воспроизводства политической культуры и устойчивости всей политической системы [Селезнева, Рогач, Брайнес 2025; Брега 2025]. В этом смысле курс «Основы российской государственности» можно рассматривать как институционализированный механизм политической социализации, обеспечивающий интеграцию ценностных, когнитивных и культурных элементов в современный образовательный процесс [Расторгуев 2025].

Несмотря на обозначенную важность и высокую актуальность исследований данной учебной дисциплины, в настоящее время они ограничиваются новизной курса, необходимостью поиска оптимальных методов и инструментов анализа, а также потребностью в более длительном рассмотрении эффектов его реализации [Бродовская и др. 2025]. Очевидно, что осязаемые результаты внедрения данной дисциплины в коротком периоде могут определяться только на уровне университетской практики через устойчивое отношение к курсу, методикам его преподавания, общему содержанию и методическому обеспечению [Лукушин, Асафов 2024]. Эффекты более высокого уровня, относящиеся к общественно-политическим процессам, являются пролонгированными и могут определяться исследователями только через несколько последовательных и повторяющихся этапов практической реализации дисциплины. В настоящей статье представлены отдельные результаты социологического опроса обучающихся (проведенного по завершении освоения курса «Основы российской государственности»), направленного на определение общего отношения студентов-первокурсников к новой дисциплине на уровне университета.

Методика исследования. Методика исследования опирается на проведение социологического исследования в форме онлайн-опроса (анкетирования) обучающихся первого курса Финансового университета при Правительстве РФ (г. Москва). В выборку вошли 1 160 респондентов, обучающихся по 15 направлениям подготовки бакалавриата и специалитета, в т.ч. по социально-гуманитарным (экономика, государственное и муниципальное управление, менеджмент, социология, политология, реклама и связи с общественностью, психология, философия, юриспруденция), техническим (информационная безопасность, математика и компьютерные науки, программная инженерия, бизнес-информатика) и смежным направлениям. В выборку вошли обучающиеся, получившие среднее общее или среднее профессиональное образование в различных субъектах РФ: в структуре представлены все федеральные округа, а также населенные пункты различного типа. Таким образом, репрезентация общей выборочной совокупности с учетом особенности предмета исследования осуществлена по таким признакам, как направление подготовки обучающихся, а также субъект федерации и тип населенного пункта, в котором пройдена предыдущая ступень обучения. Помимо выбора предложенных вариантов ответа, электронная форма анкеты предусматривала также ввод текстовых комментариев или предложений по каждому из вопросов по усмотрению респондентов.

Высказанный тезис подтверждается полученными в ходе опроса сведениями об уровне удовлетворенности студентами курсом («Насколько Вы удовлетворены курсом…») . Большинство студентов выражает удовлетворенность как лекционными, так и семинарскими (практическими) занятиями. Средняя оценка лекционных занятий по 5-балльной шкале составляет 4,13; семинарских – 4,51. Иными словами, удовлетворены лекционными занятиями 74,3% опрошенных (из них полностью удовлетворены – 54,1%), семинарскими занятиями – 87,8% опрошенных (из них полностью удовлетворены 69,4%).

Выявленный разрыв между уровнем удовлетворенности обучающихся лекционными и практическими (семинарскими) занятиями не является критическим при условии достаточно высоких средних оценок, однако вероятнее всего принимает устойчивый характер. Полученные комментарии респондентов по данному вопросу позволяют выделить сразу несколько объяснений этого разрыва. Во-первых, материалы лекционных занятий зачастую дублируют материал других дисциплин, в т.ч. истории, философии, политологии, права, часто также преподающихся на первом курсе и занимающих значительный объем аудиторных часов. Во-вторых, практические занятия направлены на вовлечение студентов, наполнены практиками совместной деятельности и различными игровыми форматами, что повышает их заинтересованность и мотивированность. В-третьих, семинарские занятия по сложившейся практике чаще преподают молодые преподаватели или практики, которые находят больший позитивный отклик со стороны студенческой аудитории в силу адаптивности отдельных, в т.ч. сложных, тем и вопросов курса для молодежи. При этом крайне некорректно рассматривать возраст преподавателя в качестве фактора формирования отношения студентов к данной дисциплине – подобные закономерности не являются действительными, а среди упоминаемых позитивных качеств некоторых преподавателей фигурируют значительный педагогический и научный опыт, а также глубина фундаментальных теоретических знаний.

Полученные результаты, с одной стороны, демонстрируют попадание учебной дисциплины и преподавателей в «климат ожиданий» большей части студенческой аудитории, поскольку персональная удовлетворенность курсом складывается непосредственно из практики его реализации. Дополнительным аргументом в пользу этой позиции считается отсутствие значимых отклонений в уровне удовлетворенности курсом между студентами различных направлений подготовки. Свое отношение к дисциплине студенты склонны связывать с личностью преподавателя и опытом его работы в течение учебного семестра. С другой стороны, полученные данные подтверждают предположение о наличии сформированного сегмента студенческой молодежи, обладающей заданным негативным отношением к дисциплине «Основы российской государственности», как правило, сформированным еще до ее старта, до начала обучения в университете. Объем такой студенческой аудитории составляет примерно 5–7% общего числа обучающихся. Речь идет об изначально сформированной критической установке, коррелирующей сразу с несколькими характеристиками, также включенными в опросник:

– с высоким эмиграционным потенциалом (через 10 лет видит себя за рубежом, на постоянном месте жительства в другой стране);

– микросоциальным ценностным профилем (в ценностной структуре доминируют такие ценности, как карьера, личный комфорт, ресурсная обеспеченность и нацеленность на попадание в элитные круги);

– негативной оценкой геополитического потенциала страны (преимущественная характеристика страны как региональной державы, имеющей значение исключительно для постсоветского пространства);

– нетипичным образом будущего страны, характеризующимся такими категориями, как «демократическая» и «прогрессивная», значительно в большей степени, чем «великая», «справедливая» и даже «комфортная» (что, впрочем, не является противоречием при отсутствии четко сформированной связи между собой и страной в будущем);

– низкой успеваемостью по данной дисциплине по сравнению с общим массивом первокурсников (по данным опроса, 67,4% студентов оценивают собственную успеваемость по курсу как отличную, 23,6% – как хорошую, 7,8% – как удовлетворительную и только 1,2% – как плохую или очень плохую, что подтверждается результатами текущего контроля).

С точки зрения используемых форм работ в рамках курса («Какие формы работы применялись при реализации курса “Основы российской государственности” в ходе Ваших семинарских (практических) занятий?») характерна комбинация традиционных устных дискуссий/докладов (88,7%), в т.ч. с презентациями (90,9%), и различных интерактивных и проактивных форм работы, таких как проектная работа в командах (63,7%), дебаты (62,5%), деловые игры (54,5%), викторины и квизы (52,6%). При этом все упомянутые формы работы находят одобрение со стороны обучающихся. Позитивно оценивается именно комбинация и разнообразие форматов, исходя из специфики рассматриваемых тем и вопросов, что обеспечивает необходимую для этой дисциплины динамику образовательного процесса.

Примечательно, что в ходе семинарских занятий абсолютное большинство преподавателей курса использует современные цифровые сервисы и технологии («Насколько часто использовались современные цифровые сервисы и технологии в рамках Ваших лекционных и семинарских (практических) занятий?»). В частности, 42,1% респондентов заявляют об использовании таких сервисов на каждом занятии, 35,7% – в ходе большинства занятий, 14,3% – раз в несколько занятий. Среди основных таких сервисов и технологий называются электронные учебные материалы (63,2%), онлайн-тесты (56,3%), виртуальные доски (51,6%), видеосервисы (47,8%), онлайн-игры и квизы (45,0%), электронные диски и хранилища данных (32,1%). По результатам опроса определяется положительная зависимость между частотой использования цифровых сервисов в ходе занятий и общим уровнем удовлетворенности обучающихся курсом в части проведения как лекционных, так и семинарских занятий.

Обсуждение и заключение. По результатам проведенного исследования на примере широкого массива студентов Финуниверситета можно сформулировать некоторые общие выводы в контексте дальнейшего развития дисциплины «Основы российской государственности» в вузах.

Полученные результаты подтверждают, что курс «Основы российской государственности» выполняет важную функцию формирования базовых элементов гражданской идентичности и политической социализации студенческой молодежи. В перспективе дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление долгосрочных эффектов курса в динамике, в т.ч. с точки зрения влияния на ценностные ориентации, гражданские и политические установки и образ будущего обучающихся. При этом особую значимость приобретает задача балансирования образовательных и мировоззренческих компонентов при сохранении академической строгости и открытости университетской среды.