Факторы формирования позитивного отношения студентов вузов к курсу «Основы российской государственности»

Статья подготовлена по результатам исследований, выполненных за счет средств Научного фонда Финансового университета.

Введение. Курс «Основы российской государственности» в современном университете выполняет важную функцию формирования базовых элементов гражданской идентичности и политической социализации студенческой молодежи. Однако эффективность реализации этой мировоззренческой дисциплины определяется не ее содержанием как таковым, а восприятием студентов, уровнем их мотивации, доверия к источнику знания и готовности к осмысленному диалогу. Позитивное отношение к дисциплине не возникает автоматически и формируется под воздействием комплекса факторов, включающих особенности преподавания, методические подходы, личностные характеристики преподавателя, предшествующий образовательный и общественно-политический опыт обучающихся, а также их ожидания от системы высшего образования как пространства профессионального и гражданского становления [Расторгуев 2025]. Анализ этих факторов представляется прин- ципиально важным, позволяет перейти от абстрактных дискуссий о воспитательном потенциале курса к эмпирически обоснованным выводам о том, какие условия способствуют его принятию и позитивному восприятию студенческой аудиторией.

Методика исследования. Базовым методом исследования является социологический опрос (анкетирование) обучающихся – студентов 1-го курса Финансового университета (г. Москва). Объем выборочной совокупности составляет 1 160 респондентов. Опрошенные студенты обучаются на всех существующих направлениях подготовки бакалавриата и специалитета – как на социально-гуманитарных, так и технических профилях. Репрезентация общей выборочной совокупности с учетом особенности предмета исследования осуществлена по таким признакам, как направление подготовки обучающихся, а также субъект федерации и тип населенного пункта, в котором пройдена предыдущая ступень обучения. Важными принципами проведения опроса являлась его анонимность, а также возможность обучающихся прокомментировать ответ на любой из представленных в анкете вопросов. Соответственно, по результатам опроса была проведена как количественная, так и качественная обработка собранной базы данных.

Результаты исследования. По результатам исследования выявлен как высокий уровень одобрения курса и удовлетворенности им со стороны студенческой аудитории, описанный ранее [Лукушин 2025], так и отсутствие радикальных отклонений в уровне удовлетворенности обучением между студентами различных направлений подготовки. При этом явно выделяются направления подготовки, среди обучающихся которых фиксируется более низкий уровень удовлетворенности занятиями по сравнению со средним по всем обучающимся: это «Политология», «Реклама и связи с общественностью», «Информационная безопасность», «Менеджмент», «Математика и компьютерные науки»; семинарскими занятиями: «Политология», «Реклама и связи с общественностью», «Математика и компьютерные науки». Подробные распределения по различным направлениям подготовки как в разрезе лекционных, так и семинарских (практических) занятий представлены на рисунках 1–2.

С одной стороны, можно утверждать, что стартовыми факторами формирования отношения к курсу является степень информированности студентов об общественно-политических процессах и их погруженность в политическую активность в целом. С другой стороны, несправедливым является утверждение о влиянии конкретных направлений подготовки и образовательных профилей на формирование отношения к мировоззренческому учебному курсу. Как показали результаты социологического исследования, данные закономерности являются более глубокими и связаны скорее с ценностно-мировоззренческими профилями студентов, а не их образовательными или карьерными траекториями. Соответственно, в части определения уровня удовлетворенности студентов курсом дифференциация обучающихся по образовательным критериям неоправданна, гораздо большее значение имеют их общественная и политическая активность, устойчивые гражданские паттерны, ценностные установки и погружение в информационную повестку дня [Парма 2024].

В комментариях к опросу респонденты нередко связывают положительное восприятие курса с личными и профессиональными качествами преподавателя. При этом выявляется следующая закономерность: позитивные оценки чаще даны тем педагогам, которые совмещают академическую компетентность с более неформальной стилистикой коммуникации, проявляют уважение к позициям студентов, допускают дискуссию и готовы слышать раз-

Рисунок 1 . Сопоставление уровня удовлетворенности лекционными занятиями по курсу «Основы российской государственности с направлением подготовки обучающихся

Бнзнес-ннформатнка, прикладная информатика Государственное и муниципальное управление Информационная безопасность Математика и компьютерные науки Менеджмент Политология

Программная инженерия Реклама п связи с общественностью Социология Таможенное дело Торговое дело Экономика

50%

100%

Юриспруденция

0%

Рисунок 2. Сопоставление уровня удовлетворенности семинарскими (практическими) занятиями по курсу «Основы российской государственности с направлением подготовки обучающихся личные оценки и позиции, подводя их под «общий знаменатель» и общий нарратив учебной дисциплины. Это свидетельствует о том, что для данного курса решающее значение имеет не только общее содержание, но и коммуникативный стиль преподавания, формирующий доверие и открытость аудитории, строящийся на принципах взаимоуважения и внимания. Указанные обстоятельства стоит учитывать не только при определении преподавателей курса внутри университета, но и при их методической подготовке.

Практическая часть учебного курса, как показывают результаты исследования, воспринимается как пространство активного взаимодействия, где студенты не только осваивают материал, но и формируют собственное отношение к вопросам гражданственности, государственной идентичности и общественных ценностей. Использование технологий коллективного анализа кейсов, проектных заданий и дискуссионных форм способствует развитию у обучающихся навыков аргументации, критического мышления и понимания многоуровневости социально-политической реальности, что усиливает мировоззренческий эффект курса в целом.

Комбинация традиционных и инновационных форм учебной деятельности свидетельствует о переходе курса «Основы российской государственности» к гибридной модели преподавания, ориентированной на баланс между традиционной академической дисциплиной и практическим гражданским проектом. Это особенно важно для дисциплин, имеющих мировоззренческую и ценностную направленность, где эффективность усвоения материала определяется не только знанием ключевых теоретических положений, но и личным включением студента в процесс обсуждения и осмысления. Разнообразие форм создает эффект «вовлеченности через участие» и позволяет учитывать различные когнитивные стили студенческой молодежи.

Активное применение интерактивных методик (дебаты, проектная работа, игры, квизы и пр.) отражает тенденцию трансформации образовательного пространства, когда студент рассматривается не как пассивный получатель знаний, а как непосредственный субъект, участвующий в их совместном производстве. Для учебного курса, направленного на осмысление российской государственности, подобный подход особенно важен: он позволяет формировать личностное отношение к государственным институтам, общероссийским ценностям и цивилизационным основам, а не просто воспроизводить готовые формулы и шаблоны. Кроме того, интерактивные методы усиливают эффект рефлексии, т.е. способность студентов критически оценивать не только изучаемые явления, но и собственные взгляды на актуальные явления и процессы общественно-политической жизни и свою собственную жизнь, персональное настоящее и будущее.

Широкое применение цифровых технологий в рамках курса можно рассматривать как показатель высокого уровня технологической адаптации преподавателей и готовности студентов к цифровой среде обучения. Использование онлайн-тестов, виртуальных досок, видеосервисов и интерактивных платформ создает новые каналы коммуникации, повышает наглядность материала и ускоряет обратную связь. Более того, цифровые инструменты способствуют индивидуализации обучения, когда студент получает возможность самостоятельно возвращаться к материалам, анализировать темы в удобном темпе, участвовать в онлайн-дискуссиях и анкетировании.

Несмотря на позитивную динамику цифровизации, курс «Основы российской государственности» в силу своего мировоззренческого вектора сохраняет потребность в традиционных формах академического взаимодействия – дискуссиях, устных выступлениях, докладах, защите проектов. Курс напрямую связан с мировоззренческими ориентирами российского общества, его ценностной матрицей и ее возможным институциональным оформлением [Полосин 2022]. В связи с этим оптимальный результат достигается при сочетании очного диалога и цифровых инструментов, когда технологии стано- вятся не заменой преподавателя, а инструментом усиления образовательного эффекта, регулярным дополнением к каждому занятию. Таким образом, задача методического развития дисциплины заключается не в максимальном «оцифровывании», а в гармонизации цифровых и очных форм в зависимости от конкретной темы и уровня подготовки студентов.

Обсуждение и заключение. По результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы о факторах формирования позитивного отношения студентов вузов к курсу «Основы российской государственности».

В целом, можно сделать вывод, что восприятие курса «Основы российской государственности» студентами во многом определяется качеством педагогической практики и способностью преподавателя выстроить баланс между академической, гражданско-патриотической и ценностно-мировоззренческой составляющими, каждая из которых должна органично найти свою представленность в процессе реализации данной дисциплины. Формально позитивное отношение к самой идее введения курса требует постоянного методического сопровождения, направленного на то, чтобы интерес студентов подкреплялся реальной познавательной и ценностной вовлеченностью.