ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ПЛАВАНИЕМ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

Актуальность. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО 3++), дисциплина «Физическая культура» реализуется в формате элективных модулей, что предоставляет студентам возможность выбора предпочтительного вида двигательной активности. Расширение такого выбора требует современной материально-технической базы. Реализация федеральных программ «500 бассейнов» и «Плавание для всех» способствовала строительству нового плавательного комплекса в Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта, что обеспечило возможность проведения занятий по более чем двенадцати видам двигательной активности, включая плавание.

Плавание является универсальным видом физической активности, оказывающим комплексное воздействие на функциональное состояние организма, развитие физических качеств, адаптацию к физическим нагрузкам, а также на эмоционально-психологическое состояние обучающихся [13]. Однако даже выраженный оздоровительный потенциал данного вида деятельности не гарантирует устойчивой вовлечённости студентов, поскольку отношение к занятиям физической культурой формируется под воздействием личностных особенностей, педагогических условий и характеристик образовательной среды [6-10].

Особую актуальность данный вопрос приобретает для студентов первого курса. Первый год обучения сопровождается высокой учебной нагрузкой, изменением привычного режима, нестабильностью учебных интересов и выраженными адаптационными трудностями [6-7,10]. В этот период особенно значимо формирование осознанного отношения к собственному физическому развитию и поддержание регулярной двигательной активности.

С учётом того, что значительная часть студентов первого курса не имеет опыта занятий плаванием, анализ особенностей их включённости в данный виддвига-тельной активности приобретает особенное значение. Недостаточная исследованность влияния образовательной среды, организационных условий проведения занятий и характера педагогического взаимодействия на формирование интереса и устойчивой мотивации обучающихся обусловливает необходимость комплексного изучения данного направления.

Научная новизна исследования заключается в выявлении комплекса факторов, определяющих отношение студентов к занятиям плаванием и степень их вовле чённости, а также в установлении особенностей учебной активности при освоении элективного модуля.

Методика и организация исследования.

Исследование проводилось в конце первого семестра 2024X25 года на базе БФУ им. И. Канта. В опросе приняли участие 145 студентов первого курса (95 девушек и 50 юношей, возраст 17-18 лет), обучающихся по направлениям гуманитарного, медицинского и физико-математического профилей. Все респонденты проходили курс «Начальное обучение плаванию».

Методы исследования включали:

• -    анализ научной литературы;

• -    анкетирование (25 вопросов закрытого и открытого типа);

• -    опрос для уточнения индивидуальных представлений о значении плавания;

• -    педагогическое наблюдение за деятельностью студентов;

• -    методы описательной статистики.

Анкетирование проводилось анонимно, а сбор данных осуществлялся независимым преподавателем, что позволило исключить влияние личностного фактора на достоверность ответов.

Результаты и их обсуждение.

Анализ полученных результатов показал, что большинство студентов первого курса рассматривают плавание как значимое средство укрепления здоровья и поддержания оптимального уровня физической активности. Так, 48,6% респондентов отметили его вклад в укрепление и закаливание организма, 36,6% - в развитие физических качеств, а 14,8% указали на снижение психологического напряжения и преодоление стрессовых состояний (рисунок 1). Эти результаты подтверждают данные литературных источников о комплексном оздоровительном эффекте плавания [13].

4 Укрепление wvkinl ЦкАЯНри1НМС ДО4НН №

' ГрГД! 1HU рл ПМ‘НН фмЧНГЧ1Ч1>.Ла н*йсп к сн>тж- псюшогнчесмога

КЛПрйВфНИ^ <1₽«С

Рисунок 1 - Распределение ответов студентов БФУ имени И. Канта на вопрос: «Какую роль играет плавание в жизни студентов?»

Желание регулярно посещать занятия выразили 62,3% студентов, тогда как фактическая средняя посещаемость составила 69%, что позволяет оценивать уровень вовлечённости как удовлетворительный. Отдельная группа обучающихся (23,5%) проявляет интерес к дополнительным занятиям вне учебного времени, что свидетельствует о формировании устойчивых мотивационных установок и стремлении к расширению двигательного опыта.

Выбор форм досуга демонстрирует выраженную неоднородность предпочтений. Участие в спортивных мероприятиях университета характерно для 36,5 % респондентов, в то время как большинство (63,5%) предпочитает пассивные формы отдыха (рисунок 2). Данное распределение указывает на высокую учебную загруженность первокурсников, отражённую в ряде исследований [6,8,15].

Рисунок 2 - Распределение ответов студентов БФУ имени И. Канта на вопрос: «Как Вы проводите свободное время?» (количество респондентов в %)

Структура мотивационных установок характеризуется преобладанием внутренних мотивов: эстетические (48,2%); оздоровительные (42,3%); познавательные (31,7%). Внешние мотивы выражены значительно слабее: ориентацию на получение зачёта отметили 28,9%, а коммуникативные и профессионально-ориентированные установки оказались минимальными (рисунок 3).

M^rlH^Kwe -Ай Г паи йДО£а4м16.Лммы£ й№Мы

■■•■ r<.J-Jrtil*#Mr-e ММ1МЫ мюы* долгам

Рисунок 3 - Мотивационные установки студентов-первокурсников БФУ имени И. Канта в отношении занятий плаванием (количество респондентов в %)

Предшествующий двигательный опыт также оказывает влияние на отношение к занятиям: 71% респондентов занимались физической культурой только в рамках школьной программы, 14% посещали спортивные секции, а 12% не проявляли интереса к спорту. При этом 11% отметили усиление интереса к плаванию после прохождения дисциплины, что подтверждает возможность формирования устойчивых положительных установок при наличии благоприятных педагогических условий. Более половины студентов не изменили своего отношения к плаванию, что указывает на стабильность начальных установок и определённое воздействие адаптационного периода. Внешние барьеры - утомление, дефицит времени и интенсивная учебная нагрузка - прежде всего сказываются на посещаемости, но не приводят к негативной переоценке значимости плавания. Характерно, что 29% студентов стремятся не пропускать занятия в связи с действием бально-рейтинговой системы (рисунок 4), что подтверждает эффективность организационно-оценочных механизмов как элементов педагогической мотивации.

Чч4 Пр^жй^Ы |ррйнг

Рисунок 4 - Интерес к занятиям по плаванию студентов первого курса БФУ имени И. Канта (количество респондентов в %)

Особое значение студенты придают роли преподавателя: 72,4% респондентов отметили влияние его профессиональных и личностных качеств, включая эмоциональную поддержку, компетентность и гибкость методических подходов. Лишь 4,8% опрошенных не связываютсвоёотношение кзанятиямс педагогом, что подтверждает высокую значимость личности преподавателя как фактора формирования мотивации в соответствии с выводами современных педагогических исследований [9,13,16].

Причины пропусков занятий распределяются следующим образом: болезнь и утомление - 52,4%, недостаток времени - 24,6%, высокая учебная нагрузка -значимый фактор для оставшейся части респондентов. Эти данные подчёркивают влияние адаптационного периода на формирование устойчивой физкультурной активности студентов.

Перспективы продолжения занятий плаванием после завершения модуля оцениваются студентами преимущественно положительно: 24,5% выразили готовность продолжать занятия, 64,5% допускают такую возможность. Лишь 10% не планируют дальнейших занятий, что свидетельствует о наличии потенциала для формирования долгосрочной приверженности физической активности.

Предложения обучающихся относительно оптимизации учебного процесса также представляют интерес: 47,6% студентов считают целесообразным расширение игровых форм, а 31,7% - включение более эмоционально насыщенных упражнений. Данные предпочтения согласуются с исследованиями, подчёркивающими значимость эмоциональной составляющей и вариативности в развитии устойчивых интересов к физической культуре [11-12,14].

Заключение. Проведённое исследование позволило выявить комплекс взаимосвязанных факторов, влияющих на отношение первокурсников к занятиям плаванием, включая предыдущий двигательный опыт, структуру мотивов, особенности адаптации к учебной нагрузке, индивидуальные предпочтения и организационно-педагогические условия. Различия в ответах студентов отражают неоднородность их исходных возможностей и мотивационных установок.

Полученные данные демонстрируют, что именно сочетание двигательного опыта, уровня адаптации, личных предпочтений и качества организации занятий определяет степень включённости обучающихся. Внешние барьеры - утомление, дефицит времени и высокая учебная нагрузка, оказывают влияние преимущественно на посещаемость, не вызывая при этом отрицательного изменения общего отношения к плаванию. Существенная роль принадлежит преподавателю: профессиональная компетентность, характер взаимодействия и эмоциональная поддержка выступают важнейшими факторами формирования устойчивой мотивации и позитивного восприятия занятий.

Результаты исследования подтверждают необходимость совершенствования методики преподавания дисциплины «Начальное обучение плаванию» за счёт расширения вариативности форм занятий, включения игровых и эмоционально насыщенных элементов, а также создания педагогических условий, способствующих повышению вовлечённости студентов. Реализация указанных факторов в процессе занятий позволит повысить эффективность физкультурно-образовательного процесса и содействовать формированию устойчивой физической активности и положительного отношения к занятиям плаванием.