Педагогическая диагностика как ресурс профессиональной ориентации учащихся естественнонаучного профиля

Стратегические задачи развития государства, обозначенные в Указе Президента РФ В.В. Путина «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [21], задают вектор на устойчивое экономическое развитие, технологическую независимость. Рост спроса на специалистов с глубокими математическими и естественнонаучными знаниями, применимыми в разных профессиональных областях, нацеливает на изменение подходов к их подготовке, начиная со школьной скамьи. Запрос государства на качество общего образования в этих областях обозначен в документе «Комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественнонаучного образования на период до 2030 года» [19]. Важным фактором реализации данного плана является педагогическая деятельность по профессиональной ориентации школьников. Диагностика образовательных результатов, в том числе способностей, возможностей и мотивов школьников при выборе профиля обучения и будущей профессии, является важным видом педагогической профориентационной деятельности.

Анализ актуальных исследований и публикаций по проблеме профессиональной ориентации старшеклассников и подходов к педагогической диагностике возможностей, способностей, мотивов учащихся, играющих важную роль в профессиональном самоопределении старшеклассников, показал следующее. Раскрыты современные психолого-педагогические методы профессиональной ориентации обучающихся и факторы [7; 10; 11]. Профессиональное самоопределение выпускников школ рассматривается как фактор становления личности старшеклассников с позиций их ценностных ориентаций; показана роль индивидуальной траектории развития учащихся профильных классов в их профессиональном самоопределении [17; 20]. Педагогическая диагностика как ресурс профессиональной ориентации учащихся рассматривается в различных аспектах. Представлено обоснование психодиагностического инструментария, предназначенного для изучения направленности старшеклассников [6]; инструментария, разработанного для профессиональной диагностики на онлайн-платформе [1]. Рассмотрены подходы к диагностике склонностей, интересов и мотивов, значимых для профессионального самоопределения старшеклассников [18; 24], обоснованы тестовая методика,

* Исследование выполнено в 2025 году в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации №073-00029-25-04 по теме «Разработка методики комплексной педагогической диагностики для обучения по естественнонаучному профилю».

опросники, анкеты для развития профессиональной ориентации старшеклассников [13]. Анализ актуальных источников по проблеме исследования показал, что педагогическая диагностика рассматривается как ресурс профессиональной ориентации, но исключительно в психологическом аспекте. Исследований, связанных с педагогической диагностикой учащихся профильных естественнонаучных классов, нами не обнаружено.

Цель исследования – обоснование роли педагогической диагностики в профессиональной ориентации учащихся естественнонаучного профиля. Исследование осуществлялось на основе анализа актуальных научных публикаций по рассматриваемой проблеме, нормативных документов, эмпирического опыта автора, логических умозаключений, обобщения полученных результатов.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение

Понятие «профессиональная ориентация» и подходы к этой деятельности в работе педагога рассматривались в значительном числе классических исследований (С.Н. Чистякова, С.Я. Батышев, Н.О. Садовникова, Е.А. Климов и др.). Приведем определение профессиональной ориентации по актуальному документу – «Методическим рекомендациям по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования»: профессиональная ориентация – это целенаправленная деятельность по подготовке обучающихся к профессиональному самоопределению в соответствии с личным набором качеств, интересов, способностей, состояния здоровья и потребностей развития общества, имеющая комплексный подход в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности [15]. Анализ научных источников позволяет заключить, что профессиональная ориентация выступает внешним направляющим фактором, результатом воздействия которого является профессиональное самоопределение. Научные подходы к профессиональному самоопределению как сложному процессу согласования индивидуальных возможностей, интересов, способностей с собственной позицией в профессионально-трудовой сфере и социальными потребностями рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Климова, Н.С. Пряж-никова, Н.Э. Касаткиной, С.Н. Чистяковой. В проекте «Билет в будущее», который с 2025 года реализуется в рамках федерального проекта «Профессионалитет» национального проекта «Молодежь и дети», указано, что подготовка к профессиональному самоопределению должна происходить в 6–11 классах общеобразовательной школы [4]. Вместе с тем, исследования отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев) показывают, что потребность в профессиональном выборе испытывают преимущественно старшие подростки. Исследователи (К.А. Абульханова-Слав-ская, А.В. Мокрушина С.С. Быкова и др.) неслучайно относят профессиональное самоопределение к центральному новообразованию ранней юности, охватывающей возраст от 15 до 17 лет [2; 16], рассматривают его как центральный механизм становления зрелой личности. То, что именно в это время подростки начинают строить планы на будущее, связано с созреванием психики для восприятия сложных идей, самоанализа и анализа окружающей действительности. В этой связи неслучайно, что для этой возрастной группы исследуются вопросы психолого-педагогического сопровождения в профессиональном и социальном самоопределении, в том числе в выборе профиля обучения, а также и то, что программы профильного обучения, ориентирующие на будущую профессию, реализуются именно в старшей школе [23].

В условиях решения актуальных государственных задач по обеспечению независимости государства в ключевых отраслях профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение школьников становятся одним из важнейших направлений образовательной деятельности. Профессиональная ориентация должна реализовываться с помощью разнообразных форм, методов и средств. Она не может ограничиваться мероприятийным подходом, рамками внеурочной деятельности и дополнительно- го образования, как это указано в модуле «Профессиональная ориентация» Федеральных рабочих программ воспитания. Считаем, что значительная часть профориентационной работы должна осуществляться на уроке – ключевой форме организации обучения. Особенно это касается уроков в старшей школе, где реализуется профильное обучение, к качеству которого резко возрастает внимание государства. Именно здесь должно формироваться осознанное профессиональное самоопределение, в том числе в области профессий, связанных с естественнонаучной сферой, с критическими для страны технологиями (микроэлектроника, биотехнологии, робототехника, медицинская инженерия и др.).

Понятие «педагогическая диагностика»

Педагогическая диагностика играет ключевую роль в профориентации, помогая выявлять способности, возможности, интересы, личностные особенности и профессиональные склонности учащихся. Ее данные позволяют корректировать образовательный процесс, разрабатывать индивидуальные траектории развития и снижать риски ошибочного выбора профессии.

Анализ научной литературы показал, что понятие «педагогическая диагностика» не имеет устоявшегося содержания. На наш взгляд, наиболее емкое определение было дано немецким педагогом и психологом К. Ингелькампом (Kurt Ingelkampp): «Педагогическая диагностика – это система методов и процедур, предназначенных для целенаправленного сбора, обработки и интерпретации информации о результатах обучения, поведении учащихся и эффективности образовательных воздействий с целью оптимизации процесса обучения, правильной оценки достигнутых результатов и поддержки учащихся в выборе дальнейшего образовательного маршрута или специализации» [8, с. 8]. Исследование содержания данного понятия, представленное в работах Ю.К. Бабанского [3], И.Я. Лернера [12], Л.С. Выготского [5] и др., позволяет заключить, что педагогическая диагностика направлена на выявление не только способностей и возможностей школьников через предметные и метапредметные результаты обучения, но и мотивов обучения, интересов, склонностей, т.е. тех особенностей направленности личности, которые позволяют педагогу определять траекторию профессионального самоопределения школьников [14]. В этом смысле не случайно педагоги и психологи указывают на роль диагностики в воспитательном процессе. Исследованием воспитательных функций диагностики, изучением ее влияния на мотивацию и активность в достижении цели занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Б. Воронцов и др.

Рефлексируя результаты диагностики, школьники получают возможность соотнести выбор профессии со своими возможностями, психологическими характеристиками и с наличным уровнем знаний и умений. Таким образом, педагогическая диагностика – это инструмент не только педагога, но и школьника. В терминологии ФГОС можно сказать, что педагогическая диагностика – это инструмент формирования различных результатов обучения: регуляторных универсальных учебных действий, связанных с порождением мотивации к обучению, умением управлять познавательной деятельностью, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор жизненных стратегий и брать за него ответственность; личностных результатов обучения – мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности готовность к самоопределению.

Нормативные документы обязывают педагогических работников осуществлять психолого-педагогическое наблюдение формирования личностных результатов, однако это не позволяет полноценно судить о направленности личности, развитии мотивации в области профессионального самоопределения. В условиях решения новых стратегических задач по подготовке национально-ориентированного кадрового резерва актуальность педагогической диагностики, решение которой связано с профессиональной ори- ентацией и профессиональным самоопределением старшеклассников, особенно остро стоит при обучении по естественнонаучному профилю.

Стартовая диагностика и ее особенности в профильных естественнонаучных классах

Диагностика профориентации учащихся естественнонаучного профиля может осуществляться с разными целями, в разных формах и на разных этапах обучения. В данном исследовании будем говорить об особенностях стартовой диагностики как единственно обязательной, место и объект которой определены нормативно. В п. 18 ФООП указано, что она проводится в начале 10 класса, а ее объектом выступает «структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями» [22]. Таким образом, целью стартовой диагностики является определение готовности школьника к обучению по соответствующему профилю, включая установление его мотиваций к его выбору. Стартовая диагностика имеет своей целью выявить структуру мотивации и учебную компетентность. Структура мотивации стоит на первом месте не случайно. Мотивационная сфера подчиняет себе все жизненные проявления человека, отражает его внутреннюю позицию, систему ценностных ориентаций, интересы, жизненные планы (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьев). Познавательная мотивация и интерес к обучению, мотивация к осознанному выбору траектории образования, социально значимой деятельности предопределяют профессиональный путь человека, оказывая важное влияние на процесс его профессионального самоопределения.

Диагностика направленности личности, включая мотивацию, в контексте профессионального самоопределения – это сложный процесс, основанный на разных, преимущественно психологических методиках, психолого-педагогическом консультировании школьников и их родителей, проведении профессиональных проб. Так, согласно Методическим рекомендациям [15], ведущим форматом выступает профориентационная онлайн-диагностика (диагностика склонностей, диагностика готовности к профессиональному самоопределению), которая осуществляется в рамках внеурочной деятельности на основе стандартизированной методики измерения индивидуальных свойств и качеств подростка, прямо или косвенно связанных с выбором профессиональных и образовательных траекторий. Наряду с психологическими методиками применяются и педагогические методики: анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, портфолио обучающихся и др. Кроме того, педагогическим инструментарием могут служить и стандартизированные оценочные материалы – определенные задания, применимые в рамках стартовой диагностики и позволяющие выявить внутренние установки, предпочтения и цели учащихся при выборе траектории профессионального развития.

Задания для диагностики направленности личности в профильных естественнонаучных классах

Задания, диагностирующие направленность личности, включая мотивацию, в профильных естественнонаучных классах имеют свою специфику. Так, диагностируемыми аспектами по отношению к познавательным ценностям могут выступать интерес к исследовательской деятельности; готовность к решению прикладных задач в области экологии, медицины, инженерных разработок в естественнонаучных областях; понимание ценности научного познания и роли науки в современном мире, ответственности ученых за результаты исследований, связанных с живыми системами. Диагностируемыми аспектами в области профессионального самоопределения могут выступать осознание связи между получаемыми знаниями по естественнонаучным предметам и областью будущей профессиональной деятельности, развитые представления о карьерных перспективах в наукоемких отраслях.

Приведем примеры некоторых кейс-заданий для стартовой диагностики, которые позволяют выявить направленность старшеклассников, поступивших в класс естественнонаучного профиля, их мотивацию к обучению в данном классе.

Задание 1. Представь, что тебе поручили привлечь восьми- и девятиклассников к поступлению в профильный естественнонаучный класс. Приведи убедительные аргументы, которые за-мотивируют школьников, и придумай форму, как их эмоционально преподнести.

Задание 2. У тебя наверняка есть собственные увлечения и интересы. Перечисли их и подумай, могут ли они сочетаться с твоей будущей профессией. Нарисуй или опиши особенности и преимущества этой профессии.

Задание 3. А. де Сент-Экзюпери принадлежат такие слова: «Шаги превращают мечты в цели». Составь план действий, который позволит реализовать мечту о своем профессиональном будущем. Спроектируй препятствия, которые могут встретиться на пути.

Другой формой заданий, диагностирующих направленность старшеклассников, являются контекстные задания [9], т.е. задания, в контекст которых включена различная информация: информация по истории научных открытий, эволюции научных идей, факты научной деятельности великих ученых, ответственности науки перед обществом и др. Данные задания были апробированы автором при реализации дистанционного курса повышения квалификации «Достижения российской науки», цель которого – совершенствование профессиональных компетенций учителей в области формирования личностных результатов обучения школьников (ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвеще-ния России», 2023 г.).

Приведем пример подобного задания.

Овечка Долли стала первым млекопитающим, клонированным из клетки организма взрослой овцы (1996). С тех пор технология клонирования, которая позволяет создавать точные копии организмов, открывает все новые возможности в науке и биотехнологиях. Вместе с тем, дискуссии вокруг этой темы не утихают. Законодательство в области клонирования животных различается в разных странах: в некоторых странах оно запрещено, в других – разрешено или не регламентируется законодательством.

Какова твоя позиция? Ты являешься противником или сторонником клонирования животных, человека? Приведи свои аргументы.

Представленные задания, нацеленные на диагностику направленности личности, мотивацию в области профессионального самоопределения, сочетают рефлексию, практику и ценности. Критериями результативности ответов учащихся выступают такие показатели, как познавательный интерес, наличие и глубина которого выявляются при анализе аргументации; мотивация к практической деятельности, т.е. готовность предлагать свои идеи, а не просто излагать выученную теорию; осознание важности определенной области знаний для будущей профессиональной жизни, пользы для общества в целом. Приведенные задания помогают отличить осознанное профессиональное самоопределение в естественнонаучной области от конформизма, поверхностного увлечения «модной» темой. Выявление интересов и склонностей, реалистичная оценка собственных возможностей предотвращают завышенные ожидания / неоправданную неуверенность; новая информация расширяет представления о потенциальных возможностях самореализации, решение проблемных заданий развивает навыки осознанного выбора и принятия ответственности за собственное профессиональное будущее.

Таким образом, проведенное исследование позволяет заключить, что предложенная методика педагогической диагностики представляет ресурс для профессиональной ориентации учащихся естественнонаучного профиля. Разработанные задания, предназначенные для диагностики направленности личности, помогают выявить не только притязание школьников на ту или иную профессиональную область, но и обоснованность этих притязаний. Результаты стартовой диагностики позволяют сделать заключение о готовности и способности старшеклассников успешно продолжать обучение в вузах, в том числе естественнонаучной направленности, значимость которых возрастает в условиях решения новых государственных задач. Разработанные задания разного типа предназначены для стартовой диагностики, которая проводится в начале 10 класса естественнонаучного профиля, и играют важную роль в профессиональной ориентации. Сравнение показывает, что изложенный подход отличается от тех, которые представлены в научных исследованиях по названной проблеме. В них диагностика, связанная с профориентацией, рассматривается исключительно в психологическом ключе и основана на классических методах (анкетирование, тестирование), а подходы к изучению профессионального самоопределения обучающихся естественнонаучного профиля отсутствуют.

Профессиональная ориентация школьников в контексте формирования технологического суверенитета России – это важная педагогическая и социально-экономическая задача. Педагогическая диагностика в профильных классах, в том числе в классах естественнонаучного профиля, выполняет функцию методического обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников. Результаты педагогической диагностики дают основания для подбора соответствующих форм и методов обучения, создания условий для реализации индивидуальных траекторий развития. Разработка научных и методических подходов к педагогической диагностике для обучения по естественнонаучному профилю является для системы общего образования актуальной педагогической задачей и требует дальнейших серьезных исследований.