Педагогические средства профессионального самоопределения старшеклассников психолого-педагогического класса

фессионального самоопределения старшеклассников педагогического класса, Т.И. Гущина подчеркивает, что традиционный педагогический класс необходимо наполнить новым интерактивным содержанием для поддержания интереса обучающихся к педагогической профессии [2, с. 13–14].

В образовательной практике выявлены и сегодня рекомендуются различные варианты психолого-педагогических классов, которые, прежде всего, связывают с базой их создания и используемыми ресурсами при организации деятельности [1, с. 18]

В соответствии с поручением Министра просвещения Российской Федерации к 2024 г. в России должно быть открыто 5000 классов психолого-педагогической направленности. В методических рекомендациях для общеобразовательных организаций по открытию классов психолого-педагогической направленности одной из основных целей открытия являются формирование у обучающихся представления о педагогической профессии, ориентировка в системе педагогических ценностей, профессиональное самоопределение, развитие профессиональных интересов [5, с. 4].

Данные обстоятельства подчеркивают актуальность выбора педагогических средств для психолого-педагогического класса по реализации цели, направленной на профессиональное самоопределение старшеклассников и интерес к педагогической профессии.

В 2019 г. на основании договора между Лицеем № 9 им. А.Н. Неверова г. Волгограда и ФГБОУ ВО «ВГСПУ» был открыт психолого-педагогический класс. В связи с договором деятельность психолого-педагогического класса направлена на достижение следующих задач:

• •    совместное формирование стратегии выявления и развития мотивированных, талантливых учащихся лицея, удовлетворения их потребности в профессиональном самоопределении;

• •    создание в Лицее профильных психолого-педагогических классов в 10–11-х классах, обучающихся на уровне среднего общего образования по учебным планам и образовательным программам, разработанным Лицеем и Университетом;

• •    создание условий для проведения и самореализации учащимися профильных психолого-педагогических классов проектной и исследовательской деятельности с их погружением в научную среду Университета;

• •    проведение профориентационной работы в направлении формирования понимания учащимися профильных классов сущности педагогической деятельности, используя возможности научно-образовательной базы Университета;

• •    создание условий для адаптации учащихся профильных гуманитарных психологопедагогических классов к системе высшего образования;

• •    присвоение профессионально-педагогических ценностей, развитие творческого мышления.

• •    подготовка профессионально ориентированных и адаптированных выпускников Лицея по профильным направлениям Университета для обеспечения педагогическими кадрами образовательных организаций региона;

• •    повышение профессионального мастерства педагогов Лицея путем участия в конференциях и семинарах различного уровня, проектной и научно-исследовательской деятельности;

• •    формирование интереса к педагогической профессии;

• •    изучение особенности деятельности педагога;

• •    формирование педагогических компетенций в работе с отрядами разных возрастов;

• •    развитие коммуникативных умений, умений разрешать конфликты, организация содержательного досуга, усвоение профессионально-педагогических ценностей, развитие творческого мышления.

Были определены научные основы содержания образования вариативной части психолого-педагогического класса: концепция непрерывного образования, деятельностный подход, концепция духовно-нравственного воспитания гражданина России, теория и практика профессионально-личностного саморазвития будущего учителя, гуманитарная концепция воспитания.

С учетом выделенных научных оснований, ориентации на профессиональное самоопределение старшеклассников, необходимость которого доказана в научных исследованиях и нормативных документах, в вариативную часть учебного плана сотрудниками Центра образовательных инноваций и Лаборатории научно-методического сопровождения наставничества и саморазвития молодых педагогов в структуре ВНОЦ РАО ВГСПУ были включены следующие дисциплины: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы психологии», «Этика педагогического общения», «История педагогики», «Основы методики воспитательной работы», «Организация досуга школьников».

В учебном процессе на занятиях в психолого-педагогическом классе мы руководствовались следующими общепедагогическими принципами: интерактивности, целостности, систематичности, активного взаимодействия, наглядности, саморазвития, взаимосвязь которых позволяет эффективно и интересно проводить обучение, не дублируя вузовскую педагогику.

Ориентир на профессиональное самоопределение как процесс и результат осуществления школьником выбора профессионального будущего, результаты научных исследований, научные основы содержания психолого-педагогических классов, общепедагогические принципы позволил нам определить наиболее эффективные педагогические средства при работе со школьниками психолого-педагогического класса. Опираясь на определение В.Б. Ежеленко, мы рассматриваем средства как педагогическую категорию и придерживаемся следующего определения: средства представляют собой «…предметы, действия, явления в природе и обществе, в мышлении человека, весь реальный мир как обстоятельство для формирующейся личности, во всех его проявлениях в целом и частном, входящий в его окружение реально и мыслимо сначала в абстрактном представлении педагога, а затем в педагогическом процессе, соотносимые им с педагогической целью» [3, с. 35].

Для учащихся на занятиях предлагается установить соответствие между пословицами, поговорками и принципами обучения. После установления соответствия необходимо обосновать свой выбор. Для этого учащиеся знакомятся с принципами обучения и их содержанием, затем в процессе коллективного обсуждения в микрогруппах выбирают из образцов народной педагогики пословицы и поговорки, значение которых максимально приближено к основам научной педагогики. Такая форма работы позволяет активизировать компоненты профессионального саморазвития, самоосознания и самооценки, выделенные нами в структуре профессионально-личностного саморазвития будущего педагога как цели непрерывного образования. Анализируя фрагмент «Материнской школы» Я.А. Коменского, старшеклассники в предложенном описании также пытаются найти соответствие принципам обучения.

В качестве проверки полученных знаний старшеклассники сочиняют педагогические сказки. Для этого класс делится на две группы, и каждая группа перечисляет категории, понятия, фамилии ученых, которые запомнились в процессе занятий по педагогическим дисциплинам в течение учебного года. При этом повторений не должно быть. После того как будет перечислено 12 категорий, учащиеся сочиняют и проигрывают педагогические сказки. Выпускникам нужно назвать 12 словосочетаний и также выполнить задание. Педагогическая сказка позволяет выделить главные категории, сформулировать педагогический сюжет, показывает ценность педагогических знаний, развивает коммуникативные и творческие способности. Для подведения итогов конкурса на луч- шую педагогическую сказку могут быть приглашены студенты-практиканты, педагоги лицея, преподаватели университета.

Современная образовательная среда предоставляет учащимся различные возможности для профессиональной самореализации: от участия в профессиональных конкурсах, мастер-классах, вебинарах, конференциях и т. д. до устройства на работу по специальности на облегченном уровне. Подобная профессиональная практика играет большую роль в самоопределении личности и формировании окончательной убежденности в собственном профессиональном выборе. На базе детского оздоровительного лагеря «Лазурный» (Иловлинский р-он) с 1 по 21 июня 2023 г. впервые была организована смена, в рамках которой реализована профильная программа «Старт в профессию» для учащихся психолого-педагогических классов г. Волгограда и Волгоградской области. На три недели в отдельном отряде собрались 30 учащихся 10-х классов из 9 муниципальных районов Волгоградской области и г. Волгограда. Программа «Старт в профессию» была разработана сотрудниками Лаборатории научно-методического сопровождения наставничества и саморазвития молодых педагогов в структуре научно-образовательного центра РАО Волгоградского государственного социально-педагогического университета и направлена на формирование интереса к педагогической профессии, способствовала профессиональному самоопределению выпускников.

В содержании программы деятельности психолого-педагогического отряда был учтен четырехлетний опыт сотрудничества кафедры педагогики ВГСПУ с психологопедагогическими классами Лицея № 9 г. Волгограда. Содержание профильной программы «Старт в профессию» учитывало также содержание общелагерной программы «Межпланетные олимпийские игры» и включало в себя четыре блока: 1 блок направлен на изучение специфики педагогической профессии , 2 блок направлен на изучение характеристик педагогического взаимодействия , 3 блок подчеркивал ценностные ориентиры труда учителя , назначение 4 блока – поддержка умений и навыков профессиональных проб (табл. на с. 118–119).

Выделенные в программе блоки, по замыслу разработчиков, должны были сочетаться с компонентами профессионального саморазвития будущего учителя: освоение первого блока активизирует самосознание, второго блока – самооценки, третьего и четвертого блока – самоорганизации и самоуправления. В специально отведенное время психолого-педагогический отряд осваивал содержание программы «Старт в профессию». Занятия проводились в интерактивной форме через дискуссии, деловые игры, профессиональные пробы, упражнения, эссе.

В течение смены ребята из психолого-педагогических классов были стажерами, полученные на специальных мероприятиях знания применяли на практике, осваивали педагогические компетенции в работе с другими отрядами разных возрастов, в подготовке и проведении отрядных, межотрядных и общелагерных мероприятий. Это способствовало пониманию специфики педагогической профессии, знакомству с этой спецификой в реальном взаимодействии с детьми в ДОЛ, активизировало процесс профессиональноличностного саморазвития через выделенные в его структуре компоненты самоосозна-ния, самооценки, самоорганизации и самоуправления [7, с. 163].

В своих оценках предложенного им содержания, видов и форм деятельности старшеклассники достаточно высоко отмечают их ценность в качестве профессиональных проб для осознания своих способностей и умений по организации и проведению коллективно-творческих дел, общелагерных мероприятий, внутриотрядных. Стажерская деятельность позволяет старшекласснику самостоятельно определять цели и задачи мероприятия, этапы работы, позиции участников, ресурсы и т. д.

Деятельностный подход в реализации своих профессиональных устремлений позволяет старшекласснику увидеть большой спектр педагогических возможностей. Одним из значимых видов деятельности применительно к старшеклассникам, помимо 117

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

План-сетка профсмены психолого-педагогического класса в ДОЛ «Лазурный»

	День 1	День 2	День 3
ДАТА	01.06.23 (четверг)	02.06.23 (пятница)	03.06.23 (суббота)
2 № S а © и Н © Я	Истоки возникновения педагогической профессии	Образ учителя в разные исторические эпохи	Педагогика в жизни человека
Форма / блок программы	интерактивная лекция / блок 1	ролевая игра / блок 3	дискуссия
	День 4	День 5	День 6
ДАТА	04.06.23 (воскресенье)	05.06.23 (понедельник)	06.06.23 (вторник)
© - Н о ©	Современный учитель – это призвание!	Качества личности педагога и его профессиональное саморазвитие	Из чего складываются условия образования: «школа будущего»
Форма / блок программы	игра-дебаты / блок 3	ранжирование (деловая игра) / блок 3	круглый стол / блок 1
	День 7	День 8	День 9
ДАТА	07.06.23 (среда)	08.06.23 (четверг)	09.03.23 (пятница)
а Н о ©	Значение «среды» для растущего человека: «содействие», «противодействие», «взаимодействие»	Сущность и стили общения в деятельности педагога	Педагогический конфликт: польза или вред?
Форма / блок программы	составление педагогических сказок / блок 1	анализ сцен из классических фильмов / блок 2	интерактивная лекция / блок 2
	День 10	День 11	День 12
ДАТА	10.06.23 (суббота)	11.06.23 (воскресенье)	12.06.23 (понедельник)
Н о ©	В мире диалогов: внутренний, сократический, риторический, эвристический	Заповеди педагогического общения	Базовые национальные ценности и педагогическая деятельность
Форма / блок программы	Тренинг / блок 2	Практикум / блок 2	составление тезауруса и интервью / блок 1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Продолжение таблицы

План-сетка профсмены психолого-педагогического класса в ДОЛ «Лазурный»

День 13 День 14 День 15 ДАТА 13.06.23 (вторник) 14.06.23 (среда) 15.06.23 (четверг) 2 № S а © и Н © © Способы утверждения профессиональных ценностей в деятельности Игра в педагогической деятельности «Воспитание игрой» Форма / блок программы деловая игра: профессиональная этика / блок 1 интерактивная лекция / блок 4 практикум / блок 4 День 16 День 17 День 18 ДАТА 16.03.23 (пятница) 17.06.23 (суббота) 18.06.23 (воскресенье) « а © н Н о © Образовательная технология «Портфолио» Диагностическая деятельность педагога Диагностика индивидуальности школьника как основа проф. самоопределения Форма / блок программы практикум по составлению портфолио практикум / блок 1 практикум День 19 День 20 День 21 ДАТА 19.06.23 (понедельник) 20.06.23 (вторник) 14.06.23 (среда) Н о © Уроки рефлексивного общения «Я – педагог?!» «С эмоциями и знаниями о педагогической действительности в своей жизни» Форма / блок программы беседа с элементами тренинга профсамопоз-нания / блок 2 презентация портфолио / блок 3 составление «памятного коллажа» из эмоций и знаний / блок 1 стажерской, нами рассматривается и досуговая деятельность. Однако в современных школьных программах практически нет специальных занятий о досуговой деятельности, посвященных формированию специальных навыков или отдельных их элементов по ее организации. Особая ценность оптимально организованного для ребенка досуга заключается в том, что он может помочь ему реализовать то лучшее, что в нем есть, открыть в себе новые творческие способности. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств.

Деятельностный подход предполагает перевод учащегося в позицию субъекта познания, труда и общения через обучение его целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов де- ятельности [6, с. 87]. Так, в рамках изучения программы «Организация досуга школьников» учащиеся обучаются приемам организации и проведения различных основных видов игровой деятельности в конкретных ситуациях и условиях, способствующих успешной адаптации школьников в обществе.

Одним из эффективных средств реализации деятельностного подхода выступает коллективная беседа о функциях игровой деятельности через рефлексивный анализ прежнего собственного опыта в игровом взаимодействии. Сначала учащимся предлагается задание обсудить в парах одну из предложенных функций игры. Учащиеся знакомятся с ее названием и содержательной характеристикой. В случае затруднений, связанных с ее пониманием, могут рассчитывать на поддержку со стороны педагога. Затем кратким сообщением поясняют друг другу реализацию (воплощение) данной функции из своего жизненного «игрового» опыта.

Вариант задания выглядит следующим образом:

Что же дает игра? В чем заключается богатейший воспитательно-обучающий, развивающий потенциал детской игры? (5, с. 180).

Игра дает увлеченность . В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизируя все его способности, в том числе слабо проявленные или даже до определенного момента скрытые. Поэтому любая игра обладает уникальными диагностическими возможностями, позволяя получать обширную информацию об игроках – интересы и цели, возможности и потребности, слабые и сильные стороны.

Согласны ли с данным тезисом?

Кратко опишите примером или фактом из своей жизни проявление данного признака.

Логическим продолжением данного задания выступает предложенный учащимся просмотр (он может быть совместным) короткометражного фильма «Лапта» (1988). Фильм о том, как отцы пытаются научить своих детей играть в лапту – игру своего детства. Режиссер фильма – Николай Конюшев. После просмотра учащимися данного фильма им необходимо в коллективной беседе обнаружить и обсудить значимые педагогические явления и факты в его эпизодах.

Для решения задачи по формированию знаний у учащихся об особенностях реализации досуговой деятельности в условиях межпоколенного взаимодействия членов семьи в качестве практического задания им предлагается следующий вариант.

«Игры моего детства и их роль»

Познакомьтесь с фрагментом текста об игре.

«Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра, будучи сферой самовыражения, направлена на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений. Игра готовит детей к жизни в хаотическом и сложном мире будущего. Игра помогает развить способности, необходимые для того, чтобы подготовленными встречать сложные задачи. Игры помогают исследовать мир, учат взаимодействовать с ним, ухватывать фрагменты в его течении и соединяться с ними».

На основе воспоминаний и диалога с ближайшим окружением (родителями, сестрами, братьями, бабушками, дедушками и др.) составьте два списка/перечня из 10 популярных игр в вашем детстве и из их детства.

Игры моего детства (период 8–12 лет)	№	Игры детства моих старших близких (_______________________) (период 8–12 лет)
	1
	10

Далее, если в ваши списки попали сходные/одинаковые игры, запишите суждения и комментарии отдельно – свои собственные, отдельно – ваших родителей о том, чем эта игра была значима и привлекательна, чем она была интересна, что помогла развить, понять и т. д. Если совпадений не оказалось, то выберите 3–4 игры «дорогие вашему сердцу и по сей день», попросите своих близких также сделать такой же выбор и охарактеризовать, чем эта игра была значима и привлекательна, чем она была интересна, что помогла развить, понять и т. д.

Собственные комментарии	Комментарии близких
Название игры «________________________________»

Реализация сотрудничества и сотворчества в усложняющихся отношениях, поиск точек соприкосновения между детьми и взрослыми, а также поддержка интересов каждого ребенка через досуговую деятельность позволяют активно проводить человеку свободное время с пользой для себя и окружающих.

Занятия в психолого-педагогическом классе проводятся с учетом вышеизложенных общепедагогических принципов преподавателями университета в очном формате в Лицее. Организуются также встречи – знакомства с факультетами и институтами университета. Выявление знаний, полученных на занятиях и в результате самостоятельной работы, реализуется в форме устного выступления и обсуждения доступных культурнодосуговых мероприятий, общешкольных дел и праздников, в которых принимают участие сами учащиеся. Практико-ориентированные задания, тестирование используются как дополнительная форма проверки уровня усвоения знаний по изученным темам. Непосредственное общение с преподавателями педагогического университета также выступает средством профессионального самоопределения выпускников психологопедагогического класса.

Эффективность предложенных средств доказывается результатами их применения в течение четырех лет с разным составом учащихся, повышением интереса детей к индивидуальным проектам по педагогике, поступлением в педуниверситет значительной части выпускников психолого-педагогического класса, которые успешно вливаются в активную студенческую жизнь.