Педагогические условия эффективного овладения интонационной семантикой как составляющей профессионального общения будущих бакалавров педагогического образования

Овладение интонационной семантикой как объектом профессиональной подготовки будущего педагога является одним из важнейших направлений в современной профессиональном иноязычном образовании. Актуальность овладения средствами интонационной семантики как объектом профессиональной подготовки подчеркивается такими учеными, как Е.Н. Митрофанова, Р.М Тихонова, С.В. Павлова, Н.А. Тарасюк, а также зарубежными исследователями O’Connor, A.Ch. Gimson, R. Kingdom.

Интонационная семантика, которая рассматривается в данном исследовании как целостное интегративное образование, включающее лингвистические, социокультурные, психологические и профессиональные компоненты, служащие для установления личностного и профессионального социально-ориентированного взаимодействия учителя иностранного языка с субъектами образовательного процесса, обеспечивает эффективность профессионального общения будущих бакалавров педагогического образования. Таким образом, целью овладения интонационной семантикой является обучение передаче смысла высказывания на иностранном языке с помощью применения интонационных средств в соответствии с коммуникативным намерением, которое реализуется в процессе выполнения профессиональной задачи в сфере иноязычного образования.

Эффективность процесса овладения средствами интонационной семантики обеспечивается комплексом педагогических условий. Сущность понятия « условие » трактуется следующим образом: «среда, обстановка, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы и явления» [7, с. 519]. Применительно к данной работе содержание понятия «условия» предполагает систему взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, обеспечивающими эффективность достижения поставленной цели и решения основных педагогических задач.

В процессе овладения средствами интонационной семантики особое внимание уделяется погружению студентов в педагогический контекст деятельности.

Погружение студентов в педагогический контекст деятельности происходит на всех этапах овладения средствами интонационной семантики, а именно в ходе анализа, закрепления, а также в процессе ситуативной и творческой актуализации изучаемых семантических средств.

К основным стадиям овладения средствами интонационной семантики в профессионально значимых контекстах деятельности относятся следующие: стадия восприятия ‒ ознакомления; стадия дифференциация ‒ осмысление; стадия репродукция; стадия продукция.

Следующим важным условием является погружение студентов в профессионально значимую среду в процессе овладения средствами интонационной семантики, что позволяет решать следующие задачи: 1) развивать умения логически верно выстраивать устную речь с целью решения учебных задач в типичных профессиональных ситуациях; 2) развивать умения использовать средства интонационной семантики для решения задач воспитания и духовнонравственного развития личности обучающихся; 3) развивать умения создавать образовательную среду с помощью средств интонационной семантики; 4) формировать способности разрабатывать современные педагогические технологии, основанные на использовании средств интонационной семантики; 5) развивать умения воздействовать на личность обучающегося с помощью адекватного использования средств интонационной семантики.

Еще одним условием, обеспечивающим эффективность овладения средствами интонационной семантики, является развитие профессионального мышления будущих бакалавров педагогического образования. В данной работе профессиональное педагогическое мышление рассматривается как одна из стержневых характеристик личности будущего бакалавра педагогического образования. В профессиональном педагогическом мышлении особое место отводится творческому мышлению, которое определяется как особая форма мышления, составная часть творчества, результаты которого отличаются оригинальностью и социальной значимостью [4, с. 15].

Профессиональное мышление бакалавра педагогического образования (профиль Иностранный язык) ‒ это профессионально значимое качество, имеющее многомерно сложную структурную организацию и качественные особенности, ориентированные на решение задач, связанных с обучением, воспитаниям и развитием личности будущего педагога сферы иноязычного образования.

Развитие педагогического мышления возможно лишь при условии обеспечения проблемного характера образовательной деятельности в процессе овладения средствами интонационной семантики. Обучающиеся должны постоянно погружаться в проблемные ситуации. Разрешение проблемных ситуаций происходит путем анализа будущим педагогом причин возникновения проблемной ситуации и поиском средств и способов ее решения.

Средства интонационной семантики являются средствами решения проблемных ситуаций лишь в том случае, если студент обладает необходимым уровнем профессионального мышления, обеспечивающим эффективное использование средств интонационной семантики для решения образовательных задач.

Значимым условием успешной реализации предлагаемой системы обучения является поэтапное выполнение системы заданий , направленных на овладение средствами интонационной семантики, на их анализ, закрепление, ситуативную и творческую актуализацию при постоянной концентрации внимания будущих бакалавров педагогического образования на значимых интонационных параметрах речи, выполняющих семантическую функцию.

Целью указанной системы заданий является формирование представления об интонационной семантике как важнейшей составляющей профессионального общения будущего бакалавра педагогического образования.

Особое место уделяется заданиям, демонстрирующим образцы функционирования фонетически вариативных образов в деятельности будущего бакалавра педагогического образования и особенности их использования в зависимости от специфики профессионально ориентированной ситуации.

Приведем примеры наиболее типичных видов упражнений, направленных на овладение интонационной семантикой:

• •    Посмотрите диалог учителя и ученика и определите, какими средствами интонационной семантики оперирует учитель для оказания эмоциональной поддержки ученику?

• •    Как звучит речь учителя: а) монотонно, б) равнодушно, в) дружелюбно, г) нейтрально?

• •    Прослушайте реплики учителя и подчеркните слова, обозначенные логическим ударением в отмеченных предложениях. Почему акцент сделан именно на этих словах?

• •    Прослушайте реплики учителя одну за другой, подчеркните слова, отмеченные логическим ударением, расставьте логические паузы. Какова функция средств интонационной семантики в данной ситуации?

• •    Прочитайте разговор учителя с учеником. Повторите фразы учителя, имитируя интонационно-ритмический рисунок фраз. Скажите, насколько вам удалось реализовать семантическую функцию искомых интонационных параметров?

• •    Озвучьте немой диалог учителя и ученика. Насколько адекватно вам удалось использовать средства интонационной семантики?

• •    Обсудите, насколько удачно вам удалось реализовать цель высказывания с помощью средств интонационной семантики? Что нужно изменить, улучшить?

Эффективность предлагаемой педагогической модели обеспечивается реализацией такого важного условия, как формирование положительной мотивации у студентов к овладению средствами интонационной семантики как составляющей профессионального общения. Наличие положительной мотивации и соответствующих ценностных установок обеспечивает эффективность образовательного процесса.

Следует отметить, что на младших курсах языковых факультетов не у всех студентов сформирована установка на ценность овладения иностранном языком как инструментом решения профессиональных задач в области педагогического образования. Приобщение будущих бакалавров педагогического образования к системе осмысленных профессиональных ценностей в контексте профессиональной деятельности происходит через содержание процесса обучения, который демонстрирует преимущества овладения средствами интонационной семантики в условиях современного поликультурного общения, не только в личностной, но и в профессиональной сфере.

В ходе обучения студенты были вовлечены в проблемные профессионально направленные ситуации, которые нацеливали их на актуализацию полученных теоретических знаний, демонстрировали необходимость получения новых знаний, создавали постоянное интеллектуальное напряжение, побуждая к творческой активности, базирующейся на вовлечении студентов в профессионально направленную деятельность в сфере педагогического образования.

Следующим важнейшим условием обучения семантике было погружение студентов в реальное общение с различными социальными партнерами в процессе учебнопрофессиональной деятельности. Особое место в предлагаемой системе уделялась микропреподаванию на занятиях по дисциплине «Практический курс первого иностранного языка», что предполагало вовлечение студентов в квазипрофессиональную деятельность, связанную с использованием средств интонационной семантики.

Немаловажное значение в предлагаемой системе обучения отводилось созданию благоприятного психологического климата на занятиях , что оказывает благотворное влияние на средствами интонационной семантики.

Итак, эффективный процесс овладения интонационной семантикой предполагает учет комплекса вышеописанных педагогических условий и осуществление тесной связи аудиторной и внеаудиторной работы с целью развития творческой самостоятельности студентов.