Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках математики

П роцесс модернизации российской системы образования ориентированы на индивидуализацию образовательного процесса, что сопровождается повышением внимания к всестороннему развитию личности школьника, которое становится основной целью школьного образования. На смену «знаниевой» модели обучения, основанной на прямой передаче знаний от учителя к ученику, приходит модель деятельностного взаимодействия и сотрудничества между субъектами образовательного процесса, предполагающая, что в центре педагогического внимания оказывается личность ученика, а не только его образовательные результаты.

Коренные изменения модели образования зафиксированы в государственных образовательных стандартах второго поколения. Так, Федеральный государственный стандарт начального общего образования (далее, ГОС НОО) в качестве основной цели и результата начального образования рассматривает развитие личности обучающегося [6, с. 4], которое помимо прочего включает рост творческого потенциала и познавательной мотивации [6, с. 4].

Новые подходы в образовании требуют поиска наиболее эффективных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, учитывающих индивидуальные особенности каждого ученика и направленных на всестороннее развитие школьников и расширение возможностей для реализации их творческого потенциала. Эффективность методов и средств, используемых в целях развития творческих способностей младших школьников, во многом зависит от педагогических условий, сопровождающих учебно-воспитательный процесс.

Несмотря на то, что теоретические вопросы развития творческих способностей младших школьников достаточно широко освещаются в научной литературе, остается открытой проблема методического сопровождения педагогической работы развивающего характера, особенно в том, что касается педагогических условий, необходимых для успешной реализации программ по развитию творческих способностей на уроках математики в начальной школе [4, с. 59]. Таким образом, необходимость выявления и теоретического обоснования педагогических условий, сопровождающих работу по развитию творческих способностей младших школьников, обуславливает актуальность данного исследования.

Основная часть.

Существует множество подходов к определению понятия «творческие способности», различающиеся по степени смещения акцентов в сторону качеств самой личности, либо результатов деятельности личности в процессе реализации творческого потенциала. В том, что касается младших школьников, наиболее полно, на наш взгляд, суть этого понятия отражает следующее определение: творческие способности представляют собой проявление индивидуальных особенностей личности (психологических, эмоциональных, интеллектуальных) в новом качестве, вызванном необходимостью решать новые задачи неизвестным ранее способом, в результате чего создается творческий продукт (идея, произведение, способ действия и т.д., объективно уникальный или воспринимаемый личностью в качестве такового [3, с. 47].

Творческие способности младших школьников индивидуальны и динамичны. В диагностическом плане они могут быть отнесены к одному из трех уровней: начальному, восстанавливающему или творческому [1, с. 76]. На начальном уровне школьник способен воспроизвести окружающие его предметы и явления или известные способы действий в доступной ему форме; на восстанавливающем – воспроизводимые предметы и явления подвергаются творческой трансформации, применяются новые способы действий; на творческом уровне создаваемые творческие произведения служат отражением личности творящего и максимально выражают его индивидуальность и субъективность по отношению к окружающему миру. Творческий уровень является целевым уровнем развития творческих способностей младших школьников.

Поскольку, творческие способности являются синтезом природных особенностей личности и ее деятельности, развитие творческих способностей может происходить только в процессе осознанной и целенаправленной деятельности.

Среди множества компонентов творческих способностей школьников ведущими служат воображение и мышление, на развитие которых, в первую очередь, должна быть направлена педагогическая работа на уроках в начальной школе [4, с. 62].

Содержание учебного предмета «математика» позволяет использовать тренировочные задания для развития творческих способностей школьников. Важно, чтобы задания соответствовали определенным условиям, а именно: не представляли собой аналог уже выполненных заданий по усвоенному и хорошо знакомому алгоритму, были увлекательными по содержанию, требовали поиска новых способов действий или новых способов применения усвоенных алгоритмов [5, с. 620]. Всем этим требованиям отвечают разнообразные нестандартные текстовые задачи: задачи без вопроса (школьники сами должны определить вопросы, на которые можно ответить исходя из имеющихся данных), задачи с недостающими или излишними данными, с невыполнимыми условиями, задачи-шутки, задачи по рисунку и т.п. Важно, чтобы школьники были увлечены поиском ответа, проявляли максимальную заинтересованность и мотивацию на достижение результата. Только при этом условии, их индивидуальные творческие способности, будучи реализованными в процессе творческой деятельности, смогут развиваться.

Таким образом, первым педагогическим условием развития творческих способностей школьников можно назвать отбор и адаптацию предметного содержания в соответствии с задачами педагогической работы.

На развитие творческих способностей большое влияние оказывают формы и методы проведения уроков. Чересчур строгая обстановка в классе препятствует проявлению самостоятельности учащихся. Традиционный стиль общения с учащимися, при котором учитель выступает единоличным руководителем, а ученики – послушными исполнителями, никак не способствует проявлению инициативы со стороны учеников, без которой невозможна творческая активность. Для развития творческих способностей необходимо поддерживать в классе атмосфе- ру сотрудничества и доброжелательную обстановку [2, с. 109–112]. То есть, вторым педагогическим условием развития творческих способностей школьников младших классов можно назвать создание на уроке благоприятного микроклимата, использование педагогических методов и приемов, побуждающих учащихся к творческой деятельности.

При проведении целенаправленной работы по развитию творческих способностей важно, чтобы учащиеся были уверены в том, что любые их предложения будут рассмотрены, а попытки найти решение проблемы – поддержаны и одобрены вне зависимости от полученного результата. То есть, на уроке необходимо создавать ситуацию успеха, предполагающую, что даже самые небольшие достижения каждого ученика будут оценены положительно, а ошибки восприняты в качестве одной из версий на пути к достижению результата. Поэтому на таких уроках целесообразно применять безоценочные методы контроля знаний. Создание ситуации успеха является третьим педагогическим условием развития творческих способностей.

Принимая во внимание, что творческая деятельность является плодом индивидуальных интеллектуальных усилий, которые стимулируются внутренней мотивацией личности, при развитии творческих способностей у учащихся необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, предлагая задания, соответствующие его склонностям, интересам и возможностям. Посильные задания позволяют раскрыть творческий потенциал учащихся и вызвать положительные эмоции, связанные с достижением результата. Таким образом, индивидуальный личностно-ориентированный подход служит четвертым необходимым педагогическим условием развития творческих способностей младших школьников.

Радость, которую испытывают школьники, добиваясь результата путем творческих усилий, служит для них мощным стимулом дальнейшей творческой деятельности, которая, в свою очередь, стимулирует развитие творческих способностей, позволяющих достичь еще больших результатов. Поэтому творческую деятельность младших школьников необходимо всемерно поощрять, а их творческие способности целенаправленно развивать, в особенности, когда это касается уроков математики – наиболее сложного для восприятия предмета из всей программы начальной школы.

Итак, подводя итог выше сказанному, мы можем сделать следующие выводы:

• 1.    Творческие способности являются динамичным качеством личности, которое проявляется в процессе творческой деятельности.

• 2.    Развитие творческих способностей младших школьников служит одной из основных целей начального образования.

• 3.    Содержание учебного курса математики в начальной школе позволяет использовать тренировочные задания для развития творческих способностей у учащихся.

• 4.    Основными педагогическими условиями, необходимыми для эффективного развития творческих способностей у младших школьников основными являются: отбор и адаптация математических заданий, создание благоприятной атмосферы на уроке, создание ситуации успеха, индивидуальный подход к каждому ученику.