Педагогическое проектирование внедрения синергетического подхода в обучение слушателей курсов повышения квалификации

Усиление рационалистической доминанты в российском обществе и образовании, жестокие условия конкуренции на рынке труда способствовали тому, что специалисты стали испыты- вать потребность в повышении своей квалификации. Это обосновано тем, что потребностям современных корпораций, ведомств и всевозможных учреждений отвечает привлечение к решению сложных задач тех специалистов, которые обладают высоким уровнем сформированно-сти профессиональных компетенций, развитыми аналитическими способностями, мобильностью в принятии решений и оценке уровня риска, широким профессиональным кругозором. Нельзя не отметить, что в целом появление рынка труда повысило ответственность специалистов за уровень профессиональных компетенций, приобретаемых и развиваемых в период обучения в высшей школе и на курсах повышения квалификации (далее - КПК).

Однако система КПК, по мнению авторов статьи, в настоящее время все еще не соответствует тем требованиям, которые предъявляются к подготовке специалистов современным обществом и государством.

Многие вузы предлагают свои услуги по повышению квалификации и переподготовке кадров. Однако те стратегии, которые они используют, не всегда оправданны, иногда ошибочны и приводят к возникновению вопросов о гуманитарной и технической составляющих в процессе обучения слушателей КПК.

Вместе с тем существуют современные подходы к организации образовательного процесса специалистов, повышающих свою квалификацию в вузе. Анализ диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что недостаточно уделяется внимание синергетическому подходу . Известно, что синергетика как наука позволяет осуществить синтез научного знания, что очень важно для обучения слушателей КПК и побуждения их к собственным поискам и открытиям в профессиональной сфере.

Понимая синергетический подход в организации обучения слушателей КПК как учение о самоорганизации, можно утверждать, что такой подход позволит реализовать интеграцию сложных процессов (дидактического и др.), обеспечивающих в результате развитие профессиональных компетенций специалистов.

В целях эффективного внедрения синергетического подхода в образовательный процесс КПК авторами статьи разработана система педагогических принципов:

• -    системность знаний, требующая самоценности собственного опыта слушателя, ознакомления с положительной и негативной сторонами опыта профессиональной деятельности других сотрудников;

• -    многовариативность дидактического инструментария, предполагающая использование преподавательским составом современных методик и педагогических технологий в процессе обучения слушателей;

• -    комплексное использование профессионального и личностного потенциала каждого слушателя, предполагающее активное включение обучающегося в познавательную деятельность в рамках КПК;

• -    рефлексия в процессе обучения на КПК, используемая во взаимодействии субъектов образовательного процесса (в том числе: выступления на круглых столах, семинарах; подготовка публикаций, работа с материалами виртуального портала и т.д.);

• -    социальная активность и обратная связь (принцип, необходимый для кадрового аппарата ведомств в оценке сформированности необходимых для специалиста профессиональных компетенций и выстраивания индивидуальной траектории самосовершенствования сотрудника).

Синергетический подход в обучении слушателей КПК возможен только совместно с реализацией компетентностного подхода, который требует определения уровня сформирован-ности профессиональных компетенций у слушателей КПК на момент их прибытия в вуз для прохождения обучения [2]. Следует отметить, что за последние десять лет ученые-педагоги уделяли большое внимание развитию категориального аппарата, касающегося компетентност-ного подхода в подготовке будущих профессионалов. В частности, исследователи уделяли внимание содержанию таких понятий, как компетенция, компетентность, профессиональные и иные виды компетенций (В.И. Байденко, Е.В. Бодаревская, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, В.А. Ершов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев и др.). Вместе с тем в научных школах современных образовательных заведений активно ведутся работы, посвященные анализу уровней сформированности у выпускников вузов универсальных, общекультурных и профессиональных компетенций, осмыслению их структуры, компонентов и показателей (Н.Б. Донская, Ю.В. Дулепова, Н.Н. Нечаев, Н.Д. Никандров, А.А. Скамницкий, М.Г. Тайчинов, Д.С. Цодикова, И.А. Чебанная, К.В. Шапошников, О.И. Шевченко, С.Е. Шишов и др.).

Анализ научных работ по реализации компетентностного подхода (С.В. Кривых, А.А. Ма-кареня, Д.А. Махотин, О.В. Ройтблат, Е.Ю. Сысоева, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, Ж.С. Шипулина и др.) в подготовке специалистов позволил выявить компоненты, критерии и уровни сформиро-ванности профессиональных компетенций у слушателей КПК (таблица 1):

Таблица 1 Критерии и диагностические средства оценки сформированности профессиональных компетенций у слушателей КПК в техническом вузе

Table 1 Criteria for diagnostics and evaluation of formation of professional competence of students in training courses in technical college

Критерии	Диагностические средства
Мотивационный: -  самостоятельная активность, проявляемая в по знавательной и профессиональной деятельности; -    проявление интереса к выбранной профессии; - самоконтроль своей деятельности; - умение управлять своей учебно-познавательной деятельностью	-  анкета «Синергетика-1»; -  опросник «Мотивация профес сиональной деятельности» (А.А. Реан)
Когнитивный: -    качество ранее приобретенных знаний (согласно требованиям, предъявляемым ФГОС ВО); -    объем знаний в конкретных областях	-    тестовые задания по техническим дисциплинам (с применением математической системы Г. Раша); -    контрольные задания; -    индивидуальные собеседования
Операционно-деятельностный: -    приобретение, усваивание и накапливание информации в профессиональной области (профессиональный кругозор); -    обработка получаемой информации различными методами мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и т.д.); -  применение имеющихся умений и навыков в ходе решения профессиональных задач	-    банк специальных заданий по направлению подготовки; -    интерактивные задания (квест-игры, викторины, вставка пропусков в текст и др.); -    расчетно-графические работы

Рефлексивный: -    способность слушателей осознанно и осмысленно (адекватно) давать отчет собственным действиям при помощи выработанных приемов и способов самооценки учебно-познавательной деятельности; -    самооценка способностей при выполнении профессиональных задач; -    субъективная оценка слушателей по отношению к непосредственному педагогическому процессу на основе синергетического подхода

-  методика В. Смекала и -  М. Кучера «Диагностика направленности личности»; -  анкета «Синергетика-2»

Мотивационный критерий характеризует отношение слушателя к процессу обучения на КПК. В основе этого критерия находятся мотивы личности, выполняющие следующие функции: личностное побуждение к расширению кругозора в профессиональной деятельности; самоуправление в процессе обучения; организация самообразования. Фактически учебная деятельность слушателей КПК вполне может рассматриваться как полимотивированная.

Когнитивный критерий выражается в виде совокупности проявлений системного мышления в процессе учебно-профессиональной и познавательной деятельности слушателей КПК. Данный критерий отражает некую систему научных знаний, позволяющему слушателю развивать уже приобретенные ранее профессиональные компетенции.

Операционно-деятельностный критерий сформированности профессиональных компетенций у слушателей КПК определяет закономерности проявления индивидуальных способностей (качеств) в различных видах деятельности. По мнению В.Д. Шадрикова, такой подход позволяет специалистам проводить замену одного способа деятельности на другой «без замены» профессионально значимых качеств [3]. Операционно-деятельностный критерий определяется как самосознание специалиста в виде способностей к целеполаганию, идеальному проектированию своей учебно-профессиональной деятельности, предвидению результатов и самоопределению в условиях обучения на КПК.

Рефлексивный критерий характеризует осмысленное отношение слушателей КПК к результатам своей учебно-профессиональной деятельности, проведение самоанализа по достижениям в обучении; наличие способностей к выявлению своих ошибок в учебной деятельности и ошибок других специалистов, выработку обоснованных правильных выводов и проведение саморегулирования (коррекции) в процессе обучения на КПК.

В качестве основного инструмента при оценивании профессиональных компетенций слушателей КПК по когнитивному и операционально-деятельностному критериям наиболее приемлемым является анализ оценок, выставляемых преподавателями по итогам предварительного и итогового тестирования по техническим дисциплинам, выполнения расчетно-графических и иных видов практических работ.

Необходимо пояснить, что не все рассмотренные критерии поддаются прямому измерению и требуют интерпретации полученных результатов с их последующим анализом. На взгляд авторов статьи, целесообразно приведенные выше критерии считать интегральными при определении уровня сформированности профессиональных компетенций у слушателей КПК.

Принципы и критерии, выделенные и охарактеризованные с целью применения их для развития профессиональных компетенций слушателей КПК, нашли отражение в специальном педагогическом исследовании Н.В. Ганжи, в процессе выполнения которого была разработана модель обучения слушателей КПК техническим дисциплинам на основе синергетического подхода (рис. 1).

Рис. 1. Модель обучения слушателей КПК техническим дисциплинам на основе синергетического подхода

Fig. 1. Model of education of students in training courses of technical disciplines based on the synergetic approach

Одним из важных аспектов в процессе экспериментальной работы, проводимой со слушателями КПК технического профиля обучения в рамках педагогического исследования Н.В. Ганжи, является анализ использования субъектами образовательного процесса электронного портала (рис. 2).

Примечание:   № 1 - Общая инфор мация о КПК, доска объявлений.

№ 2 - Рекомендуемая литература для изучения дисциплин.

№ 3 - Рекомендации по изучению дисциплин.

№ 4 - Материалы по изучению дисциплин.

№ 5 - Анкеты, тесты.

№ 6 - Дополнительная информация.

№ 7 - Глоссарий.

Рис. 2. Анализ обращений слушателей КПК к электронному порталу (2015/16 учебный год).

Fig. 2. Analysis of appeals of students of training courses to electronic portal (2015-2016 academic year)

Анализ обращений слушателей к разделам электронного портала позволил исследователю сделать следующий вывод: остро встает проблема актуализации учебного материала, связанная с бурным развитием науки и техники, а также информационных технологий. При этом преподаватели вынуждены чаще, как никогда ранее, изменять программы КПК, внося в них инновационные достижения современной науки, применяя новые педагогические подходы, среди которых синергетический занимает достойное место [1].

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение синергетического подхода в обучение слушателей КПК будет с каждым годом еще более востребованным, обеспечивая развитие профессиональных компетенций специалистов технического профиля, а следовательно, гарантируя не только качество плановой разработки, но и трансферт новых технических технологий от стадии научной разработки до передачи на стадию реализации в профессиональной деятельности.