Педагогическое со провождение родителей в воспитании духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Современное российское общество переживает период разнообразных перемен в условиях глобального цивилизационного и ценностного кризиса. На современном этапе существует социальная потребность общества в упрочении духовно-нравственных основ развития и воспитания личности, обеспечивающие единство поликультурного пространства нашего государства. Указом Президента РФ от 9 ноября 2022 г. №809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» утверждается система целей, задач и инструментов реализации стратегического национального приоритета по защите традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Российская Федерация рассматривает традиционные ценности как основу российского общества, позволяющую защищать и укреплять суверенитет России, обеспечивая единство многонациональной и многоконфессиональной страны, осуществляя сбережение народа России и развитие человеческого потенциала [14, с. 1].

На современном этапе осознается значимость традиционных российских духовно-нравственных ценностей в содержательном контексте воспитания и образования детей [4, с. 74]. Сохранение и укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей возможно благодаря модернизации форм и методов воспитания и образования детей в соответствии с целями государственной политики. Современная парадигма образования направлена на формирование широкого спектра социальных и культурных компетенций у подрастающего поколения

Проблема ценностей, ценностных отношений и ценностных ориентаций является одной из фундаментальных в психолого-педагогических научных исследованиях. Понятие ценностных ориентаций имеет междисциплинарный характер. Как отмечает Н.М. Ананьев в своих исследованиях, изучение ценностных ориентаций происходит на стыке различных отраслей знания о человеке – философии, социологии, психологии, педагогики. Анализ данной категории позволяет выделить ценность как отражение человеческого отношения, ценность как духовно-нравственная категория, ценность

* Публикация подготовлена в рамках проекта «Разработка методики подготовки педагогов к сопровождению психолого-педагогического просвещения родительских сообществ в сетевом формате» по государственному заданию Министерства просвещения России.

как общественное явление. В человеческом сознании существует одновременно множество ценностей, поэтому вполне оправданно говорить о системе ценностей, поскольку они существуют не хаотично, определенным образом упорядочены. Система ценностей является сложной и многоуровневой проблемой. Она существует и функционирует в практике реальных социальных отношений и субъективно осознается, и переживаются они как ценностные категории нормы, цели и идеалы, которые, в свою очередь, через сознание и духовно-эмоциональное состояние людей и социальных общностей оказывают обратное воздействие на все сферы человеческой жизни. Осваивая ценности окружающего мира, человек опирается на устоявшиеся в его культуре традиции, нормы, обычаи и постепенно формирует систему основополагающих и общепринятых ценностей, служащих ему руководством в жизни [2].

К традиционным ценностям Российской Федерации относятся: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России [14].

Национально-культурная самоидентификация, формирование иерархии традиционных ценностей, культурно-ценностных ориентаций как основы духовно-нравственной личности, развитие эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе происходят на этапе дошкольного и младшего школьного возраста. На данном этапе начинает формироваться новый тип социально значимых отношений, что влечет за собой необходимость совершенствования системы ценностных установок. В процессе обучения и воспитания дети усваивают моральные ценности, стратегии поведения, которые складываются из ежедневных нравственных поступков. Формирование духовно-нравственных ценностей происходит в системе влияния безусловного авторитета взрослого человека и детского сообщества. Значимый взрослый выступает как носитель духовно-нравственных ценностей в системе общественных отношений. Как отмечал Л.С. Выготский, мир значимых взрослых как часть объективной действительности становится идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать [6, с. 102].

Государство уделяет особое внимание сензитивности периода детства в формировании духовно-нравственных ценностей, что отражено в государственных образовательных стандартах дошкольного и начального общего образования. Современное дошкольное образование, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и Федеральной образовательной программе, включает следующие базовые задачи: формирование традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей российского народа; усвоение норм, правил поведения, принятых в российском обществе; формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье; воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины [11; 12]. В рамках реализации Федерального государственного стандарта начального общего образования актуализируется преемственность содержания и форм образовательной и воспитательной деятельности при реализации образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обеспечивает личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное и социокультурное, включая становление их российской гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанно- стей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в нем правил и норм поведения [10].

Учитывая актуальность создания единого развивающего пространства формирования духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения, на первый план выходит взаимодействие образовательного учреждения и семьи. Актуальность такого взаимодействия обусловлена применением ключевых научных концепций, таких как аксиологический подход (А.Ф. Асимов, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов, Т.Т. Щелина); системный подход (П.А. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин), а также фамилиистический подход (А.И. Антонов, Т.В. Лодкина, В.М. Медков, Н.И. Шевандрин, И.Ю. Шилов). Данные подходы обеспечивают научно-методологическую основу и смысловую направленность процессов передачи ценностных ориентиров и высоких нравственных качеств в рамках семейного воспитания.

Одним из возможных путей организации эффективного взаимодействия образовательного учреждения и семьи выступает педагогическое сопровождение родителей по вопросам формирования духовно-нравственных ценностей детей. Обратимся к понятию «сопровождение». Исследования понятий «сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение» представлены в работах О.С. Газмана, Л.В. Байбородо-вой, Е.О. Кучеровой, Н.В. Клюевой, Н.Г. Битяновой, И.В. Дубровиной, С.В. Дудчик, Е.И. Казаковой, и др. В многочисленных исследованиях сопровождение рассматривается как синоним поддержки, содействия, сочувствия, сотрудничества, взаимодействия; как метод и как создание специфических условий для деятельности. Поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению [1, с. 7].

Цель педагогического сопровождения родителей – создание благоприятного социально-информационного пространства, позволяющего формировать активную социальную позицию родителя, развивать компетенции в области воспитания духовнонравственных ценностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Такое сопровождение поддерживает конструктивное взаимодействие педагогов и родителей, помогая последним успешно реализовывать задачи воспитания и становления нравственной личности ребенка.

В контексте решения цели нашего исследования делаем акцент на параллели между сопровождением ребенка и поддержкой родителя в рамках партнерства «педагог – родитель». Современный родитель испытывает потребность в помощи и содействии при выполнении задач воспитания и формировании духовно-нравственных ценностей у детей. В свою очередь педагог не способен полностью или частично заменить родителя, так как такое вмешательство нарушит автономию и путь индивидуального развития ребенка и семьи. Вместо этого предлагается равноправное партнерство, позволяющее совместно достигать положительных результатов воспитания и обучения, сохраняя при этом свободу самовыражения и личную ответственность каждой стороны.

Процесс организации сопровождения родителей в нашем исследовании подразумевал ряд этапов.

Первый этап – мотивационно-концептуальный – реализовывался с целью установления эмоционального контакта между педагогом и родителями, формирования общей цели, задач, мотивов и смыслов сотрудничества. На данном этапе педагогического сопровождения родителей воспитанников актуальным являлось выявление уровня мотивации родителей к духовно-нравственному развитию своих детей, знаний об особенностях эмоционального и социального развития ребенка. Исследователи Волгоградского государственного социально-педагогического университета провели анкетирование родителей детей, посещающих образовательные учреждения дошкольного и школьного уровня, по вопросу актуальности формирования у детей традиционных российских ду- ховно-нравственных ценностей. В исследовании приняли участие 319 родителей обучающихся Белгородской, Волгоградской, Оренбургской областей, Республик Калмыкия и Якутия. На вопрос «Какие ценности, по Вашему мнению, необходимо формировать у ребенка в первую очередь?» (из предложенного перечня необходимо было выбрать три ценности) 67,72% опрошенных выбрали следующее: высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд; 59,18% опрошенных – жизнь, достоинство, права и свободы человека; 31,33% опрошенных – историческая память и преемственность поколений, а также единство народов России; 32,91% опрошенных – приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость; 32,91% опрошенных – коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение; 26,58% опрошенных – патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу. На вопрос «Какие ценности, по Вашему мнению, формируются у ребенка преимущество в семье родителями?» 80,7% опрошенных выбрали следующее: высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд; 58,23% опрошенных – жизнь, достоинство, права и свободы человека; 38,92% опрошенных – приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость; 34,18% опрошенных – коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение; 24,05% опрошенных – историческая память и преемственность поколений, а также единство народов России; 23,73% опрошенных – патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу.

Осознавая свою ведущую роль в воспитании, родители способны целенаправленно формировать у детей систему ценностей, соответствующую российским традициям и культуре. В рамках анкетирования родители (64,56% опрошенных) отметили необходимость психолого-педагогических просветительских мероприятий в образовательной организации по вопросам воспитания. Так, 21,4% из числа опрошенных отмечают собственную неготовность к формированию российской духовно-нравственной ценности «историческая память и преемственность поколений», 19,8% испытывают затруднения по вопросу формированию традиционной российской духовно-нравственной ценности «патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу».

Также было проведено анкетирование родителей воспитанников дошкольных образовательных учреждений для выявления понимания ими значимости воспитания нравственных норм и социальных ценностей, а также вопросов, связанных с влиянием информационных ресурсов на формирование ценностных ориентаций. Результаты показали, что 38% родителей отмечают, что ребенок проявляет значительное расхождение между теоретическим знанием социальных норм и ценностей и практикой реального поведения. Причины такого явления определяются спецификой возраста и недостатком практических примеров социально-ценного поведения, отсутствием контроля со стороны воспитывающего взрослого. Из числа опрошенных 26% родителей отметили, что их ребенок проявляет способность к ценностным взаимоотношениям, успешно интегрирует знания о нормах и ценностях в практику реального поведения. Эта положительная тенденция объясняется успешной работой педагогов и родителей, созданием благоприятных условий для закрепления положительных моделей поведения. Родители, которые используют директивные модели воспитания (36%), отметили нормативнодисциплинарную модель поведения у детей. Ориентация ребенка на внешний контроль снижает самооценку и готовность принимать самостоятельные решения.

В рамках нашей работы особую ценность представляют результаты исследования М.В. Корепановой и Е.В. Самохиной. Авторы описали данные аналитической обработки представлений детей старшего дошкольного возраста о ряде российских ценностей: Родина, труд, семья, справедливость. Важно отметить тот факт, что у детей на высоком уровне сформированы представления о Родине, представители старшего дошкольного возраста знают памятники и достопримечательности малой Родины. Анализируя

ТЕХНОЛОГИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ сформированность и понимание ценности «семья», авторы отмечают интересный факт, что 42% старших дошкольников не включают в понятие семьи старшее поколение (бабушек, дедушек), при этом определяют первостепенность и значимость семьи (пример высказываний детей: «это когда мама с папой и с ребенком дружат, и они дружно живут в доме») [13, с. 120].

В нашем исследовании мы выявили, что родители детей дошкольного возраста определяют первостепенность семейного воспитания в формировании духовно-нравственных ценностей, но в силу ориентации на предшкольную подготовку более 60% родителей отдают предпочтение дополнительным образовательным программа и мероприятиям просветительского характера, ориентированных на формирование учебнопознавательных компетенций. Современные тенденции требуют хорошей подготовленности детей к обучению в школе, а родители стремятся обеспечить своим детям успешный старт в учебе. Тем не менее, существует риск потери баланса между развитием интеллектуальных способностей и духовно-нравственным воспитанием.

Второй этап сопровождения родителей – консультативно-проектный – связан с построением эффективной поддерживающей среды, обеспечивающей комфортное вхождение родителей в пространство воспитания детей в образовательном учреждении. К формам сопровождения родителей воспитанников, реализованных на данном этапе, мы относим следующие: групповое консультирование, совместную проектно-исследовательскую деятельность детей и родителей в образовательном учреждении.

Групповое консультирование осуществляется в рамках деятельности образовательных сообществ для родителей воспитанников. Образовательные сообщества – это организованные объединения педагогов, родителей, воспитанников, имеющие общие целевые, ценностные и пространственно-временные ориентиры [6]. Принципы консультирования в рамках образовательных сообществ для родителей следующие: системность (обеспечивает комплексный и системный подход к проблемам воспитания и развития); персонализированность (обеспечивает индивидуальный подход к каждой семье); актуальность (обеспечивает своевременность предоставления информации родителям согласно их запросу); доступность (обеспечивает доступность информации для родителей); принцип деятельностного подхода (обеспечивает активную позицию родителей). Преимущество группового консультирования в рамках сообществ для родителей предоставляет возможность получить обратную связь от других родителей и со стороны педагога, что дает объективную возможность взглянуть на свою семейную ситуацию со стороны. Позиция по отношению к собственной модели воспитания становится гибкой; убеждения, взгляды и проблемы перестают быть уникальными, родители понимают, что многие сталкиваются со схожими сложностями.

Педагоги, родители и дети взаимодействовали в разнообразных форматах, используя как традиционные очные (офлайн) встречи, так и современные цифровые инструменты (онлайн). Для координации и коммуникации было организовано специализированное сообщество на популярной платформе «ВКонтакте», где публиковались консультативные материалы для родителей, велось обсуждение планов реализации проектов, публиковались ответы на интересующие родителей вопросы в области воспитания и развития ребенка.

Продуктивным является также включение родителей в проектно-исследовательскую деятельность детей в образовательном учреждении. Проектная деятельность рассматривается как форма организации коллективной творческой деятельности, которая дает возможность каждому субъекту образовательных отношений проявить себя в тех видах деятельности, которые ему наиболее интересны (поисковая, исследовательская, творческая).

Приведем примеры включения родителей в проектно-исследовательскую деятельность в условиях педагогического сопровождения родителей в формировании духов- но-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на базе инновационных площадок кафедры педагогики дошкольного образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Решение задач по формированию семейных ценностей включает в себя целый спектр направлений, касающихся укрепления семейных традиций, межпоколенных связей, построения здоровых межличностных отношений внутри семьи. Для решения данных задач были разработаны и реализованы проекты: «Педагогическая поддержка раннего семейного воспитания», «Семейная гостиная», «Родительский университет» и др. Также была реализована серия семейных проектов: «Мама / папа / бабушка / дедушка, ПОЧИТАЙ». В рамках данного проекта родители нескольких поколений в кругу семьи читали детям сказки. Образовательным продуктом реализации проекта стала серия видеороликов. Запись видеоролика с участием родителей, бабушек и дедушек является продуктивным методом привлечения внимания детей к чтению книг и подчеркивает его ценность как традиционного семейного занятия.

Задачи по формированию у дошкольников ценностного отношения к историческому и национальному наследию родного края и страны, развитию устойчивого интереса к познанию национального быта, народных праздников, устного народного творчества стали основой содержания проектов, представленных в следующих направлениях работы с родителями дошкольников: «Мой дом, моя семья»; «Человек в культуре»; «Наш край, наш город»; «Россия – наш общий дом»; «Защитники Отечества». Педагогами разработаны авторские интерактивные игры на образовательной платформе для родителей и их детей. Ребята совместно с родителями знакомятся с разнообразием промыслов России, их особенностями, изучают природу и животный мир родного края, предметы рукотворного мира, обычаи и традиции своего народа.

Задачи по формированию у старших дошкольников и младших школьников гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине легли в основу разработанных нами проектов: «#ЗаНаших», «Великий подвиг на Волге». Проекты направлены не только на создание условий для формирования представлений детей об истории Великой Отечественной войны и героизме русского солдата, но также они призваны дать участникам детско-родительского сообщества возможность отразить свои представления об этих событиях в разных видах деятельности [7, с. 234]. В рамках реализации проекта «#ЗаНаших» была создана серия мультипликационных фильмов, посвященных подвигам героев Великой отечественной войны и специальной военной операции. На основных этапах работы дети совместно с педагогом и родителями обсуждали, что такое отвага, честь, героизм, подвиг. В рамках проекта проведена акция «Помощь солдату», где дети подготовили индивидуальные подарки солдатам СВО и письма, которые передали на передовую. В результате проведенной работы родители инициировали создание цикла мультфильмов, посвященных подвигу российского солдата, истории родного Отечества. Педагогический потенциал мультипликационного фильма как средства воспитания духовно-нравственных ценностей детей заключается в его возможности влиять в процессе просмотра, восприятия и обсуждения мультфильма на усвоение ребенком нравственных представлений, норм, отношений, привычек и способов поведения [9, с. 11]. Сознательное усвоение детьми примеров мужества, стойкости и самоотверженности служит основой для воспитания будущих патриотов, готовых защищать и укреплять свое государство. Проектная деятельность направлена на расширение и углубление понимания исторической памяти и преемственности поколений, гражданских и патриотических качеств у частников образовательных сообществ.

Создавая комфортную среду сопровождения родителей воспитанников образовательных учреждений в области духовно-нравственного развития личности и формирования традиционных духовно-нравственных ценностей, мы подтвердили эффективность следующих технологий и средств организации проектной деятельности: анима- ция (мультипликация) рассматривается нами как одна из эффективных технологий деятельностного подхода, народная культура, по нашему мнению, одно из главных средств нравственного, познавательного и эмоционального развития ребенка.

Третий этап педагогического сопровождения родителей – рефлексивный. Данный этап предполагает постоянное осмысление, анализ и перестройку родителями собственного опыта, что обеспечивает формирование позитивной родительской позиции и непрерывное саморазвитие. Ведущей формой реализации рефлексивного этапа выступает игровое взаимодействие с родителями. Игра является уникальной организационной формой обучения и воспитания, одновременно реализующей три фактора развития творческого стиля деятельности: проблематизацию, рефлексию и диалог [3, с. 12].

В рамках нашего исследования мы предлагаем использовать потенциал метафорической деловой игры в организации игровой формы рефлексивного этапа педагогического сопровождения. Метафорическая деловая игра принадлежит к особому классу деловых игр. Нестандартная организация активной работы родителей и педагогов в условиях игры обеспечивает эффективность в достижении рефлексивных задач по смене родительской установки. Такая форма позволяет организовать игровое взаимодействие так, что его участники, опираясь на свой жизненный опыт и опыт, полученный в ходе реализации основных форм сопровождения, могут создать новый продукт, который является решением их реальных проблем. Для решения педагогической проблемы в качестве сюжета деловой игры берется метафора. Метафорой могут служить сказочные сюжеты, связывающие проблематику отношений главных героев истории и реальных проблем в педагогическом взаимодействии [8]. Использование метафоры позволяет актуализировать творческие ресурсы родителей, преодолевать стереотипные позиции, мешающие решению проблемы.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить основные направления и эффективные формы организации педагогического сопровождения родителей в сфере духовно-нравственного воспитания детей. Система педагогического сопровождения родителей, созданная в рамках исследования, позволила в полной мере решить следующие задачи: включения родителей в детско-родительское сообщество (содействие сплочению родителей, вовлечение родителей в распространение успешных педагогических практик); формирование педагогических компетенций (компенсация дефицитов педагогических компетенций у родителей); включение родителей в проектную деятельность (разработка и реализация социальных и семейных проектов, направленных формирование духовно-нравственных ценностей, социальных компетенций), разработка инновационных форматов сотрудничества (сообщество на платформе «ВКонтакте, тренинги с использованием метафорических деловых игр и анализом медиапродукта). Полученные результаты свидетельствует о целесообразности внедрения разработанной системы педагогического сопровождения в практику образовательных учреждений. Таким образом, внедрение комплексного педагогического сопровождения становится необходимым условием успешного решения проблем современного образования родителей и формирования у подрастающего поколения традиционных духовно-нравственных ценностей.