Платформизация взаимодействия университета и бизнеса: концепция и опыт реализации

ISSN 1999-6640 (print)                                                                                          

Переход экономики страны на рельсы высокотехнологичного развития и обеспечение технологического суверенитета требует более тесного взаимодействия университетов и бизнеса. Выстраивание долгосрочных связей должно существенно сократить системные разрывы в коммуникации заинтересованных сторон, обеспечить готовность выпускников к решению профессиональных задач с минимальным временем вхождения в производственные процессы, усилить их инновационный потенциал. Это возможно при повышении кон-текстности обучения, одним из сценариев которого является работа над инженерными и исследовательскими проектами. Постепенно наращивая их сложность, переходя от учебных проектов на младших курсах к задачам внешних заказчиков, можно научить студента применять теоретические знания на практике [1], сформировать его потребность в продуктивизации труда и проактивной абсорбции знаний, а также повысить ответственность за персональные результаты формирования компетенций в процессе учебы [2].

Реализация проектов по запросам конкретных организаций позволяет настроить институциональную среду их взаимодействия с университетами на прямую координацию действий - систематическую и продуктивную коммуникацию с последующим руководством действиями при сохранении автономности управленческих решений каждой из сторон [3]. Это способствует консолидации разрозненных экспертных знаний индивидуальных и организационных субъектов для решения сложных задач производственной деятельности. Кроме того, подобная трансформация институциональной среды станет началом формирования полноценных знаниевых и инновационных экосистем, организованных вокруг совместного создания, распространения и абсорбции знаний.

Взаимодействие в любой экосистеме не может быть принудительным - это, как правило, взаимовыгодный обмен ценностями между участниками, который на современном этапе развития ИТ поддерживается цифровыми платформами. Их разработка активно ведется большинством университетов страны. Платформы позволяют организовать экосистемное взаимодействие в нужном для участников направлении: в экосистеме выстраиваются цепочки взаимодействия заинтересованных сторон ¹ , обеспечивающие получение ценностей для каждой из них.

Развитие проектной формы обучения диктует необходимость постепенного увеличения доли проектов, ориентированных на решение практических задач бизнеса. Появление внешнего заказчика символизирует переход проектного обучения в новую фазу - работу с принципиально более сложными проектами, что требует более тонкой инструментальной поддержки. Это, в свою очередь, обусловливает изменение палитры методов и инструментов проектирования новых университетских платформ.

Таким образом, авторами была поставлена цель - апробация методов и инструментов проектирования экосистемных платформ для разработки новой инновационно-образовательной платформы, обеспечивающей многостороннее взаимодействие участников проектной деятельности в ходе реализации проектов внешних заказчиков.

В представленном описании кейса проведена структуризация опыта НГУЭУ по разработке специализированной платформы проектного обучения, назначением которой является поддержка продуктивных коммуникаций между внешними заказчиками в процессе решения реальных задач. Это позволяет исключить неопределенность ожидаемого результата проекта, поскольку в комплекте документов заказчик предоставляет техническое задание (ТЗ). В организационном плане это дает возможность повысить управляемость проекта и в некоторой степени снижает сложность его реализации, начиная с этапа выбора руководителя и подбора студентов-участников команды проекта (этап создания знаний) и завершая передачей результатов проекта согласно ТЗ и обменом лучшими практиками на этапе абсорбции знаний. Указанные выше особенности задают архитектурную рамку разработки специализированной многосторонней платформы проектной деятельности НГУЭУ.

Обзор литературы

В научных публикациях отмечено, что прак-тикоориентированность образовательного процесса должна опираться на активную коммуникацию представителей вузов и бизнеса с применением разных моделей и форм взаимодействия [4-6]. Прекрасным инструментом поддержки могут выступать цифровые технологии, которые не только обеспечивают контакт заинтересованных сторон в режиме реального времени, но и позволяют выстроить цепочки продуцирования новых знаний и абсорбции существующих в разных институциональных форматах, например, в виде фабрик распределенного производства знаний [7], цифровых платформ взаимодействия [8] и др. В публичном пространстве представлены отличные прототипы отдельных составляющих платформ (например, в исследовании [9]), однако вопросы обмена ценностями между заинтересованными сторонами и взаимности получения выгод все же находятся на периферии внимания исследователей. Очевидно, что решение данных проблем – основа успеха будущего платформенного взаимодействия. Более того, если бизнес не воспринимает вуз «в функциональных ролях носителя экспертного знания и инновационных практик» и как «полноправного участника производственного процесса» [10], взаимодействие не имеет смысла.

Проектная деятельность университетских команд для внешних заказчиков, которая позволяет замкнуть контур взаимовыгодного сотрудничества университетов и бизнеса, должна поддерживаться инструментально. Методологическая основа проектирования подобных многосторонних платформ в измерениях пространства и времени разработана [11]. Вместе с тем вопросы практики проектирования платформ этого класса в научных исследованиях представлены слабо. Пока дискуссия ведётся в двух аспектах: организационном и технологическом. В первом обсуждаются вопросы институционализации процессов взаимодействия и трансформации взаимоотношений участников экосистем, снижения транзакционных издержек, выгод и перспектив применения платформ взаимодействия [12–16], а также возможности их развития до уровня отраслевых [17–18]. Второй направлен на узкоспециализированное описание отдельных технологических аспектов проектирования платформ [19–21]. Этого явно недостаточно для массового старта проектирования многосторонних университетских платформ, которые инструментально поддержат системное взаимодействие с внешними заказчиками в целях развития практико-ориентированной подготовки студентов и активной продуктивизации результатов совместных проектов.

Описание процесса проектирования многосторонней специализированной платформы проектной деятельности НГУЭУ

Традиционно проектирование информационных систем выполняется в несколько этапов. Оно начинается со сбора информации об аналогичных системах для изучения их функционала, анализа достоинств и недостатков, что позволяет разработать проектные решения для устойчивого функционирования создаваемой системы согласно ее назначению. Далее осуществляется комплекс работ по проектированию и программной реализации. На заключительном этапе проводится пилотное внедрение, которое дает возможность оценить результативность применения функционала системы и выявить недостатки. Доработка обычно проводится в течение всего жизненного цикла. Логика кейса представлена именно в этой парадигме.

В контексте решаемой задачи комплекс работ по проектированию (этап 2) содержит описание применения специализированных методов проектирования цифровых платформ, которые позволяют консолидировать экосистему проектной деятельности, описать ее участников, их мотивы и выгоды, транзакции взаимодействия и цифровой инструментарий их поддержки.

Применение новой группы методов имеет следующие основания:

• 1)    в отличие от традиционного проектирования информационных систем, платформы предполагают многостороннее взаимодействие участников, каждый из которых преследует определенную цель;

• 2)    проектирование традиционных информационных систем опирается на однозначно определенное (чаще линейное) взаимодействие ограниченного числа участников бизнес-процесса, в то время как платформы ориентированы на поддержку множества цепочек создания ценности с разными сценариями реализации. Монетизация работы предполагает получение сетевых эффектов, поэтому количество участников платформенного взаимодействия должно постоянно расти;

• 3)    структурирование платформенных экосистем является принципиально более сложным классом задач, решение которых для университетских платформ имеет слабое методологическое описание и требует сокращения этого разрыва.

Университетские платформы проектной деятельности

Осмысление проектной деятельности с философско-методологических оснований позволяет выявить дихотомию сущности этой формы образовательного процесса, где:

– проектная деятельность рассматривается как способ производства условно-частного блага студентами, и применение цифровых технологий ориентировано на поддержку соответствующей образовательной технологии и задействованных человеческих ресурсов, что делает образовательный процесс открытым, доступным и удобным как для преподавателей, так и для студентов, позволяет улучшить образовательные программы, оказывает положительное влияние на процесс формирования профессиональных навыков;

– проектная деятельность рассматривается как способ производства общественных ценностей и благ, выраженных в удовлетворении потребности общества в реализации инноваций, способствующих повышению качества жизни, в частности, в создании инновационных продуктов для заказчиков. Здесь применение цифровых технологий ориентировано на поддержку проектной деятельности как таковой: это цифровой инструмент результативных коммуникаций отдельных (субъектных) студентов, сотрудников университета и бизнес-со-общества в процессе достижения целей проектов, повышения степени абсорбции знаний и продуцирования новых, распространения лучших практик реализации проектов и мультипликации опыта. В случае участия студента в проекте образовательный процесс приобретает контекст: материал читаемых дисциплин преобразуется в реальные задачи будущей производственной деятельности.

В целях поддержки образовательных технологий многие университеты активно разрабатывают и внедряют цифровые сервисы проектной деятельности. Чаще это платформы, обеспечивающие внутреннее взаимодействие сотрудников вуза – владельца платформы [21]. Можно выделить три типа платформ по их функционалу: витрины, процессные и поддерживающие платформы.

На университетских платформах первого типа (витринах) в большинстве случаев представлена информация о выполненных и запланированных для реализации проектах. Функционал платформ обеспечивает возможность знакомства с описанием проекта: его карточка обычно содержит тему, заявителя, статус, фамилию, имя и отчество научного руководителя, его звания и должность, наименование факультета – места работы руководителя проекта. Пример платформы первого типа – лен-динговая станица НГТУ2. Работа над проектами ведется во время учебного процесса, в рамках специальных дисциплин и практики. Студенты в обязательном порядке должны присоединиться к одной из команд для выполнения интересного в их понимании проекта. Логика формирования проектов учитывает специфику кафедр, область интересов научного руководителя и подбор студенческой команды под задачи проекта. В качестве преимущества такого подхода можно указать открытость и доступность информации, возможность реализации проекта за счет заинтересованности научного руководителя. Скорее, это формальный вариант платформенного взаимодействия заинтересованных сторон.

Университетские платформы проектов второго типа (процессные) создаются в целях мониторинга процесса получения конкретных образовательных результатов. Функционал платформы отслеживает вовлеченность студентов и трудозатраты на решение персональных задач, соответствующих роли участника в команде проекта, выводит базовую оценку с учетом критерия затраченного времени работы над проектом, равномерности проведения исследований и выполнения заданий. Примером является платформа НИУ ВШЭ.

В НИУ ВШЭ каждый «студент обязан принять участие в одном или нескольких проектах» [18]. Их реализация предполагает получение конкретных образовательных результатов через немедленное включение студентов в процесс решения практической или теоретически значимой проблемы из сферы своей будущей профессиональной деятельности с оформлением результата в виде конечного продукта. По типу проектов выделяются исследовательские, прикладные и сервисные, которые могут быть реализованы в индивидуальном и групповом формате для внешних и внутренних заказчиков. Инициация проектов требует наличия инициатора, заказчика и руководителя. Она поддерживается специализированным цифровым инструментом «Ярмарка элементов практической подготовки» ³ для публичного освещения проектного предложения и запроса на студентов с требуемыми компетенциями. Согласно данным проектных предложений Ярмарки за 2023 год, каждый четвертый проект классифицируется системой как исследовательский, каждый пятый – как прикладной.

Университетские платформы проектов третьего типа (поддерживающие) предполагают поддержку реализации межкафедральных проектов. Их успешное выполнение обеспечивает «Центр проектной деятельности», который вводит в учебные планы проектную практику, а также стек поддерживающих дисциплин. Центры формируют межкафедральные студенческие команды, исходя из интереса студентов к теме и перечням задач по проекту, и закрепляют научного руководителя от вуза из общей базы заинтересованных преподавателей. Такой подход позволяет, например, московскому Политеху4 отбирать трекеров для сопровождения студенческих команд, формировать команды на основе отклика студентов на определенную тематику проектов, формировать образовательные треки по направлениям (наука, стартапы, заказные разработки и т.д.). Процедура формирования проектных команд осуществляется для всех студентов5 с учетом функциональных ролей, заявленных руководителем проекта. В университетской платформе Folipro6 автоматизированы два сервиса – администрирования проектов и формирования портфолио участников проектных команд.

Аналогичным центром обладает ТУСУР ⁷ , сотрудники которого обеспечивают участие студентов в проектных практиках и проводят занятия по дисциплине «Основы предпринимательства»; для работы над проектами в учебных планах выделены проектные дни. Функционал платформы фиксирует только оценки и типы проектов для формирования портфолио студентов.

Значительный шаг в развитии платформенного взаимодействия университетов и бизнеса осуществил УрФУ. Объединение усилий студентов и ИТ-компаний Уральского федерального округа позволили успешно решить ряд задач по проверке гипотез разработки программного обеспечения. Для организации проектного обучения в УрФУ были системно решены несколько задач: 1) трансформирована организационная модель проектного обучения (три этапа, начиная с 2016 года) [26]; 2) исследовано проблемное поле бессубъектности студентов всех уровней обучения, которое выявило непонимание бакалаврами связи между содержанием учебных дисциплин и компетенциями, востребованными на рынке труда, а также трудности магистрантов и специалистов, повышающих квалификацию, в построении оптимальной образовательной траектории; 3) поставлена и решена задача разработки цифровой платформы «ПроКомпетенции» ⁸ , на которой в текущий момент реализовано два сервиса – записи на проекты и формирования образовательных траекторий под определенную задачу на базе искусственного интеллекта. Кроме того, был разработан прототип бизнес-модели, который обеспечивает монетизацию работы платформы, что в любом случае повышает живучесть цифровой системы.

Представленное описание университетских платформ поддержки образовательных технологий имеет явно неполный характер, что является следствием скудости фактографического материала о платформах проектного обучения, представленного в публичном пространстве.

Доплатформенный период проектной деятельности НГУЭУ

В период 2015–2019 гг. проектная деятельность в НГУЭУ активно развивалась в традиционном направлении – как элемент образовательной технологии. В 2020 году в связи с изменением подхода к построению образовательных программ были разработаны и внедрены в образовательный процесс соответствующие кампусные курсы, способствующие в том числе и развитию проектной деятельности («Проектный менеджмент», «Основы предпринимательства» и др.). Все студенты младших курсов должны были участвовать в командах разных проектов, что обеспечивало развитие (а в некоторых случаях и формирование) т.н. «мягких (гибких) навыков» членов проектных команд.

В период 2020–2021 гг. параллельно с введением кампусных курсов была проведена работа по улучшению методического и инструментального обеспечения, что позволило типизировать технологию реализации инициативных студенческих проектов и устойчиво получать запланированные в ТЗ результаты.

Накопление корпоративного опыта организации проектной деятельности, абсорбция новых знаний и их метапредметная рефлексия позволила руководству НГУЭУ поставить перед научнопедагогическими работниками университета задачу развития компетенций проектного управления до уровня, необходимого для работы над проектами внешних заказчиков. В основу качественной трансформации при переходе на новый уровень проектной деятельности была положена идея о возможности преодоления контекстного разрыва, традиционно существующего между реальным состоянием экономики (актуальными проблемами региональной повестки), фундаментальной наукой (что проявляется при выборе направлений исследования) и образованием (в котором приоритет отдаётся теоретической подготовке). Первым шагом на пути преодоления разрыва стало создание реестра тематик для проведения исследований по актуальным темам региональной повестки, т.е. практико-ориентированных запросов, базирующихся на реально существующих проблемах, сформулированных представителями органов власти и бизнеса. Вторым – вовлечение студентов и научно-педагогического сообщества в процесс решения конкретных прикладных задач из реестра тематик посредством включения данных тем в образовательную и научную деятельность вуза. Результатом работы над актуальными темами региональной повестки стало формирование образовательного проектного трека – практико-ориентированные проекты, созданные для решения конкретной практической задачи (проблемы) в соответствии с ТЗ заказчика. Вместе с тем НГУЭУ, согласно принятой в 2017 году концепции «предпринимательского университета», продолжил создание и реализацию предпринимательских проектов (стартапов), основанных на новаторской бизнес-идее, что и обусловило формирование в университете двух образовательных проектных треков. Было принято решение изучить лучшие практики реализации инициативных бизнес-проектов и сформировать видение будущего практико-ориентированного обучения студентов старших курсов.

Таким образом, по замыслу руководства НГУЭУ, проектная деятельность получает новый формат « 2+2» : на первом и втором курсах в рамках внутриуниверситетских проектов студенты формируют «мягкие» навыки (знакомятся с проектной деятельностью) и далее, на третьем и четвертом курсах, имеют возможность их развития на проектах внешних заказчиков. При этом для способных студентов младших курсов должна быть открыта возможность точечного инкорпорирования в команды внешних бизнес-проектов.

Для информационно-коммуникационной поддержки проектной деятельности университетских команд и бизнеса было принято решение разработать специализированную многостороннюю информационно-коммуникационную платформу «Интеллектуальная биржа», способствующую региональному развитию, где внешние заказчики могут выставить заказ на решение конкретной задачи, а заинтересованные преподаватели – выбрать интересную задачу, собрать команду студентов при поддержке администраторов проектной деятельности и реализовать проект. Проекты, не принятые в работу, размещаются в галерее проектов биржи для реализации с отложенным стартом.

Проектирование платформы проектной деятельности НГУЭУ «Интеллектуальная биржа»

Дихотомия сущности проектной деятельности проявляется в двойственности подходов к разработке платформ: одни поддерживают образовательный процесс, а другие – непосредственную реализацию проектов внешних заказчиков, обеспечивая практико-ориентированное обучение студентов. Оба класса платформ обеспечивают абсорбцию знаний, требуют фиксирования конкретного образовательного результата и определяют базовый состав участников проектной деятельности. Вместе с тем, в отличие от платформ поддержки образовательного процесса, практикоориентированное обучение, выстроенное на взаимодействии участников внешних проектов, не может иметь принудительный характер – это свободное и равноправное взаимодействие акторов проектной деятельности, основанное на получении взаимной ценности. Реализация ценностного предложения заказчика обеспечивает студентам такие условно-частные блага, как получение актуальных навыков и компетенций, за которыми не успевает программа университета, а также возможность стажировок и трудоустройства на первое место работы по профессии. В свою очередь, университет получает возможность прямой координации действий с бизнесом, в частности, для повышения скорости изменения собственных учебных планов и стандартов. Бизнес и органы власти получают конкретный продукт – результат, зафиксированный в ТЗ проекта.

Свободное взаимодействие акторов проектной деятельности можно организовать на специализированных многосторонних платформах, однако разнообразие интересов и потенциальных выгод участников выводит подобные платформы в другой класс сложности разработки.

Организация платформенного взаимодействия университетов и внешних заказчиков (бизнеса / органов власти) для реализации совместных проектов требует провести моделирование экосистемы совместной проектной деятельности и процессов взаимодействия участников, картировать их цепочки создания ценности, а также определить правила ролевого взаимодействия для прямой координации всех сторон, заинтересованных в достижении целей проекта.

Указанная последовательность действий была реализована в процессе разработки многосторонней платформы «Интеллектуальная биржа». Систематизация обмена ценностями всех акторов проекта и консолидация экосистемы позволила разработать модель проектного обучения университета (рис. 1).

Это принципиально важный этап проектирования, поскольку архитектура платформы определяет ее участников и их ценностные предложения, которые могут выстраиваться в цепочку выгодного взаимодействия.

Модель классифицирует участников экосистемы и послойно представляет информацию

Региональное министерство образования

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Рособрназдзор

Региональное министерство науки и инновационной политики

Региональная инновационная структура

Государственные и муниципальные органы

Росаккредагемтство

Внешние проектные команды

Инфраструктура поддержки МСП

Научнопедагогические работники

Коммерческие и некоммерческие организации

ВАК

Аспиранты

Наставники проектов Консультанты в предметных областях Методологи

Научные руководители проектных команд Руководитель проектной деятельности

Экспертное сообщество

проектной деятельности

Студенты

Менеджеры проектов

Проектный офис

Администраторы проектной деятельности

Бизнес-ангел ы

Участники проектных команд

Бизнес-инкубатор

Бизнес-лаборатории

Эксперты

Руководство проектной деятельностью

Роли а проектной

Внешние участники

Внутренние участники

Рис. 1. Модель экосистемы проектной деятельности НГУЭУ «Интеллектуальная биржа» Fig. 1. Model of the NSUEM project activity ecosystem

Регуляторы

об организаторе платформы, ее инфраструктуре, ролевой дифференциации акторов проектной деятельности внутренних участников, описание категорий внешних участников, а также регуляторов.

Организатором взаимодействия с внешними заказчиками выступают руководители проектной деятельности НГУЭУ. Инфраструктура, обеспечивающая реализацию проектов, включает проектный офис, бизнес-лаборатории и бизнес-инкубатор университета. Непосредственная реализация проектов ведется участниками проектного обучения - студентами, аспирантами, научно-педагогическими работниками, которые могут выступать в ролях руководителей проектных команд, наставников, консультантов в предметных областях, участников проектных команд в сложных мультипроектах, предполагающих создание инновационного продукта.

Администрирование проектной деятельности осуществляется консультантами проектного управления. Роль эксперта, который проводит оценку научной и практической значимости полученных результатов, может быть возложена как на внутреннего участника экосистемы - представителя научно-педагогического сообщества университета, - так и на внешних - представителя заказчика либо экспертных сообществ предметных областей.

Внешние участники экосистемы проектного обучения способствуют разработке технического задания проекта, содействуют обмену опытом и процессам абсорбции и передачи знаний, а также обеспечивают публичное размещение результатов в целях повышения их доступности для решения других отраслевых задач.

Поскольку взаимовыгодный обмен ценностями без диктата и давления со стороны отдельных участников экосистемы является основой многосторонней платформы, важно корректно проанализировать потенциал и мотивацию акторов в процессе обмена ценностями в экосистеме проектной деятельности (рис. 2).

Модель классифицирует участников экосистемы как производителей и потребителей платформы, а также ее партнеров, компетенции которых поддерживают успешную реализацию проектов. Сфокусируем внимание на потенциале и мотивации ключевых участников платформенного обмена ценностями - заказчика, научного руководителя, участников проектной команды и руководителя проектной деятельности.

Заказчиками могут выступать коммерческие и некоммерческие организации и региональные органы власти, которые официально регистрируются на платформе и формулируют проблему,

Потенциальные участники региональной экосистемы проектной деятельности

Границы платформенного

Органы исполнительной и органы государственной власти

Коммерческие организации

Некоммерческие организации

Методолог команды проекта

Администратор проекта

Эксперт

Платформа проектной деятельности НГУЭУ

Администратор проектной деятельности

Рис. 2. Модель взаимодействия участников экосистемы проектной деятельности НГУЭУ

Fig. 2. Model of interaction of participants in the NSUEM project activity ecosystem

Научный руководитель проекта Менеджер проекта

Наставник проекта

Консультант в предметной области

Участники

Руководитель проектной деятельности

Владелец платформы

предоставляют доступ к данным для проекта, консультируют по предметной области и предоставляют обратную связь. Общее руководство проектной деятельностью осуществляют сотрудники университета. Отдельные студенты объединяются в проектные команды.

В процессе взаимодействия акторов все получают персональные выгоды. Студенты – знания и опыт, потенциальные места работы, стажировок и практик, а также обратную связь от заказчика, что ценно для их будущей профессиональной деятельности, консультационное и методическое сопровождение от руководителей проекта. Заказчик получает от команды студентов свежий взгляд на решение производственной проблемы и продукт проекта, возможности обмена опытом и расширение делового партнерства при взаимодействии в рамках экспертизы проекта. Руководители проектной деятельности организуют доступ к НПР и студентам, подбирают команду и поддерживают коммуникации. Подобный обмен ценностями обеспечивает синергетический эффект в образовательной сфере и способствует формированию общественного блага.

Полученные выводы можно распространить на взаимодействие всех участников проектной деятельности НГУЭУ. Систематизация их мотивов и потенциальных выгод в процессе обмена ценностями в экосистеме структурированы в Таблице 1. Повышение точности определения ценности обусловило описание возможных ролей участников проектной деятельности. На время реализации проекта интересы заказчика представляет компетентный специалист из числа работников организации, выступающий в ролях администратора и эксперта.

Соответственно, каждая роль актора требует решения разных задач – оперативного управления реализацией проекта для получения эскизной проработки решения проблемы с учетом актуальных методов и средств в соответствии с ТЗ и оценки применимости проектных решений на производстве.

НПР могут участвовать в проектной деятельности в качестве научного руководителя, наставника проектной команды, консультанта в предметной области и эксперта-методолога, однако рефлексия о результатах проекта будет сублимироваться в абсолютную ценность для каждого преподавателя – возможность повышения контекстности обучения студентов.

Таблица 1

о >, 1-1 « й £ 43 «я ей £ Он С

6 Я Он к ч 4) Я в * о Он ри о — ю Е С ^•ю

я В Я £ 43 ^ Он я я я к ей Я и Н 5 О 1 § £ 5 ° о Я     Он 1      1 s

2 я ч ей Он Ч Я я а Он ч В Я ей О я

6        । 04 В ей      о я   и ч    Ен я 2 s о s ч И я Я О 04 ч В s н ч а я а я я 43 я я о о 2 3 33 1 ®      ®

а g о ° Е н и О о я я я ч о «ОН ч « я О 43 2 Ч ч со Я ООн Я И и

ч я а 3 S я Л я 4) ей ч о m 04 Ч О НН О 04 ю е а я Л В с Л ч Н ей о нн 43 7 “ я 2 3 В 2 Й Н 3 о о о й -& 2 Е о н со Л 04 ч о о о ч Я Н Ч Е

S 6 S’ “ о Ё 2 е a s 3 ° В g X 2 2 Й S СО  о  Н ОЧИ Я  43  ей

S О Е 1 а ч ’В я О И н ь 2 ° ч 2 й -& д н с-е* ° S о о с g л      о н с 2 с й £ « н Л  43  В 43 * * я о О ч 43 Ен я 2 Ен И Е н СО  43  О  ни  43 2 2 н ё £ Я   о 2 Л

н 2 о я я и яг 4) Я и 2 о я я м о я я й я ч о m

Он и 8" и S 2 я я и 2 Он ч с я 2 Он Я с я

о Он я >Я я ч ей я Я ч Он 4> Я Я ч я ей Он О 4> О Я Я я Он ей 4) Н Я И О 4)

4) 2 я Он Я 4) Он О о я я Л 2 •& 04 Я и я о w о я я н ч ей О Ч Он

Ч Я я а Он ей о о о и 4) Я Я ей Л Он ей Я Ч 4) В я я о ч И ей ей 4) Я Он

о   3 п 3 2     04 Н   Я Я   Ч н      43 ~ ч о о я 3 Ч о S ,л3 м " 5; Я X 2 я о Я В      ^ Л Я Я 43 й а ° я Я Я я ё g | ё В В я 3 ®

ч    а ч В 2 Я о я Он В- s ^  «Я ’Е я В 3 _ 2 н Ч А о « Я Я ей >» 43 § Н ч ч s н й 8 й о s 5 й s о s s § ^ и 3 Я 43 м Я Я Я 3 Я О н 2 ч 04 Я 3 ей Я Я Я >% Д 2 я 2 ч В ч « ч 04 О ей м ° 1 s

43 ч Он о О ЗЯ В О Л н Н 43 о Я Ч л 2 1 я 1 ®

ч 5 43 ей Я X Я я 43 ч 3 2 ч Е Я К Л ей 43 2 Ен ей 2

X ей Я   н о и Н      4) 3   2 2 С н й s я S и ы s о S ш S s л 2 §§ S & н Е Я о Л В 33 о 2 ч о 2 к 3 ш ™ а 2 В ё Э К Е й ей £ я 4) S ® и л Ч U Е 43 ей Я ^ 2 § Н Я “ § Ч л

s Й    ° s л  & Яо  3 В 3   О н ч    я 2 э   3 § ой      ‘Он ё      а £ 2 Ен щ    2 S ч ч S я S м Я Ч м ч „ 04 Е 43 § ё 2 « ^ Я Н Л Д 43 2 а н я н 2 7 43 « ч Он ч ч н О 1 О Я | Я

। Я о я ч Л Н Ч о В я В Ч Ч s а 43 Ч В ° Е 2 Е Ч Е ч 43 Н 43 04 о н 43 m Ч о а 43 е £ « ° И :С ы 43 О °    Ь 2 m о 3 43 о ч я 3 2 2 3 2 В 43 Ч О Л о -Ян >> ей Н 5   н о о ч О X О

и я я ч ей ч 4) Я В Й я й й О я ^ 4) Я Я 4) Я И

Он о    я Ч   я И   н Я   О -В   о я    о g и В ® g ко л я и о s Зля И Й й g й й а “ я Я 4) О Он Я С 1                   1                   1

О Он я я ЗЯ я Ч я Ч й 3 2 с ко

ей Н ей И В Он Ч Я я ей Я о ю 4) & Ч 4) Я В 2 к я 4) §

я g. а ей 3 Ч ей « S S “ “ S и В s В £ Ч В ч я Ч Я Ч я ш й я Ч о и Ч и О Ч 2 Ю Я 43 ОДД ч   о 2 ° 2 Я  ел 2    8 Я ° 2 Л Н 3 g Я И 2 я и

& н о Ч 43 Я 2 ч “ ® Ч и я s ко а о я ° 5 □ » К л S О Я н Ч Ч Д - Ч он g и ? “ я я О 5 Я О 2 g 3 с и о Си о S      X в      д ш s a s Н      и й Ч Я в 2 Ч О и S R О о & е о я н 3 Я о g 5 43 В В ей X 43 Ч « Чи Л Я 5 2 2 ® В В 2 о л § s S s 1 °

Л 4) 2 04 ’S н 43 нн ей s Ч Я Ю Я ° О и В Я н 3 2 2 2 ч Я Он 2 3 2 и В Ч я со 2 3 ей В Я Ен Ч Я ей о 04 Н

6 Л и зЯ 4) Ч 4) Й ч о =а § 3 ей о. я н ° о 2 3 я я я ч ей Я Я 2 Е 2 в СО 13 я н

6 Он я я зЯ а Л Н Я н ° а 43 Й Рн 3 2 о ч: С КО

й 8 с- „ 2 43 § н О Я р, о Л Я о ю §        СИ ? с § а 2 а с Й 3 в G 3 а ч ч ч Зияй 2 о н 3 S й S й О   1   со  И 43  ей  ей  О Е Л 04 2 ч 2 3 3 ч s ч н ч  A  43  43 СО  43  Q  Q ол22 Я Ч S Я н л я ч ч а 43 Н о о 2 Л Я к к Ен 43 Я ю Ю О S  Я о  о -Ян СО  Ч  43  43  н Я  Ен щ  щ  ей ° ! ! *

S я 4) Он а 2 ю я о я «

2 я я я Он О 2 я ч ч о Он я

зЯ О Я Я Ч я ей о я ей Ч ей я 4) Я Я а Он Я ч 2 о м я я

Я Я то ч то я зЯ О Я ч ей 4) Он Ч Я я 4) а 4) Он Я О я я ч о я

2 Он ей Я я и о ч Я Я ч е g я ° ч 2 Я ей & н я ч Boo В Ч я о ч Он я л н

о 04 Я ей в н ч Я о В о ч И зЯ Он Л а ч о о, ЗЯ Ч о 2 s 3 Н 04 Я и О 4) Я О

о ч 43 ч Я Он о ч о О 04 О О

Я Л ей Ч ей со зЯ О Я о Л ч а н Сн л н Й J3 я В ч Я ей

Л ей Ч ей со Ч Л Л В 4) 04 Я О я о 04 Л со Л Ч ей

43 ей н я ч О 4) Он ч й =S Е £ ч 2 43 04 О О “ 5 н S я я Н СО Я ей 2 ^ Я я Я о 2 Ен Е Н

ей    E O J- 04 й К S’    2 S’ S й S   4 8 3 а ч Й s 3      m Щ Я £ н ч я о £ й н о н g 8 I & S ” н О 2 и g з" s Ю я ЗЯ 3 н 43 Ч Н О    Я 3 Е, Ч Е й 3 я “ ю    н 2 о о о о    >ч Е ч о   й g        &

43 2 А    А 3 £  й 3    В Я а   3 ч 3    Л н Е         43 О    Н о t  ё « а i  М 2 к      43  5  43 с    ё    £ с    S’ S О о с и 2 с с s о к с g « ? а й в н >i я ? ।   43   ।   Л  Он

о Он

Он я я я я в ч В Ч ей и СО 4)

Он о Он Я ей я ч Я 4) 5 Он < С

* Он Я ГП

04 В В ЗЯ ч О я 3 ^ 4)

04 ч с

ч 4) зЯ Я я В 2 ЙОН В Я И 4 0 4) и о К 04 я

В и Е ей « 2 я о Л И Ян М Ян 43

я :S Й й „ ® & § 40 Я О

О ч о ч о 4) S

ё | а зз я Sop Ч Л Q оно В и я 2 ° я о а В ° 04 Я н

А о s Веч В Н 43 a s о я   в ЛОЯ Е В 43 а Ен ч < Н Ч

Он О 43 £ Я Ен < й

* со стороны заказчика

Студенты на проекте также обладают ролевой дифференциацией – руководитель команды проекта, занимающийся администрированием, и рядовой участник. Все получают ценность в виде опыта решения реальной задачи и ее отображения в персональном портфолио, а руководитель в дополнение к этому – опыт руководства с решением сложных задач, что повышает персональную ценность в глазах будущего работодателя и дает основание для более высокого уровня вознаграждения.

В силу того, что взаимодействие участников экосистемы строится вокруг совместного поиска новых знаний, целесообразно рассматривать проектную деятельность в проекциях создания, распространения и абсорбции знаний.

Подобная декомпозиция процессов позволяет поэтапно развивать функционал платформы: сначала инструментально поддержать процессы создания знаний, включающие формирование портфеля проектов для реализации, генерацию идей, выбор подходов к решению проблемы внешнего заказчика, соответствующих им методов и инструментов, реализацию спринтов проекта, а также оценку готовности проектного решения (рис. 3).

Далее происходит наращивание функционала за счет поддержки распространения и абсорбции знаний – внешней оценки проекта, разработки и продвижения минимально жизнеспособного продукта (англ. Minimum Viable Product – MVP), передачи наборов данных (датасетов) и отчетов на хранение, а также обмена лучшими практиками. Выполнение процессов участниками проектной деятельности определяет их ролевой функционал, обозначенный пересечением соответствующей строки и столбца. Транзакции взаимодействия участников проектной деятельности в процессе реализации ролевого функционала продуцируют соответствующие требования акторов к проектируемой платформе (Табл. 2). Среди основных – требования минимизации затрат времени на установление контакта и результативное взаимодействие исполнителей проекта со специалистом – обладателем необходимых компетенций, а также предоставление полной информации в режиме реального времени.

Последующее моделирование процессов проектной деятельности позволило выявить группы операций для автоматизации, которые были программно реализованы в рабочем инструментарии платформы НГУЭУ (Табл. 2). Применение Web-сервисов платформы обеспечивает снижение трудоёмкости управления и сопровождения проектной деятельности, а система репозиториев позволяет хранить информацию о проектных задачах (запросах, поступающих от заказчиков), реализованных проектах и их участниках, а также поддерживать коммуникацию участников проектной деятельности.

Представитель

Владелец платформы

Участник платформенного взаимодействия

Р12.

Администратор платформы

Трекер проектной деятельности

Р7. Наставник

П4, Реализация спринтов проекта

Создание знаний

Абсорбция, знаний

Распространение-знаний

П5. Оценка готовности проектного решения

Р6.

Менеджер Научный

П2. Генерация идей

П8. Разработка MVP

П9. Продвижение MVP производители

О

Пиринговые потребители

П10. Передача дата-сетов и отчетов на хранение

П6. Регистрация интеллект, собственности

П11. Обмен лучшими практиками и рефлексия ценности взаимодействия на платформе

Рис. 3. Ролевой функционал участников проектной деятельности

Fig. 3. Role functionality of project participants

проекта руководитель команды

Консультант предметной

Р11.

Руководитель Администратор проектной проектной

ГП, Формирование портфеля проектов для реализации

ПЗ. Выбор подходов решения проблемы, методов и инструментов

П7. Внешняя оценка результата

Таблица 2

Ролевая структуризация требований участников к платформе проектной деятельности НГУЭУ и ее рабочий инструментарий

Role-based structuring of participants’ requirements for the NSUEM project activity platform and its working tools

Table 2

Роль	Ролевые требования участников к платформе проектной деятельности НГУЭУ	Рабочий инструментарий платформы проектной деятельности НГУЭУ
1	2	3
Заказчик проекта	минимизация времени на установле ние контакта с исполнителями	– Web- форма сбора заявок ; – информационная рассылка заявок по кафедрам и РОПам ; – витрина открытых задач для исполнителей
Администратор проекта *	– возможность удаленной коммуни кации с командой проекта ; – предоставление информации о проекте в реальном времени	– чат - центр ; – Web- форма отклика заказчика ; – Web- форма отклика исполнителей ; – Web- форма отклика научных руководителей
Эксперт *
Участник проектной команды	получение актуальной информации о предлагаемых проектах	–- витрина открытых задач для исполнителей
Менеджер проекта	получение актуальной информации о выполненных проектах	– репозиторий выполненных проектов ; – рабочий чат команды проекта
Научный руководитель проекта	получение максимального доступа к хранимой информации о проектах в режиме реального времени	– репозиторий выполненных проектов ; – репозиторий проектных задач ; – репозиторий датасетов : – рабочий чат команды проекта ; – рабочий чат для коммуникации с научными руководителями
Наставник
Консультант в предметной области
Методолог
Руководитель проектной деятельности	– возможность удаленной коммуни кации с командой проекта ; – предоставление информации по проектам в реальном времени	– чат - центр ; – рабочий чат команды проекта ; – Web- форма отклика исполнителей ; – Web- форма отклика научных руководителей ; – репозиторий выполненных проектов ; – репозиторий проектных задач
Администратор проектной деятельности
Администратор платформы	предоставление информации о про ектах в реальном времени	– Web- сервисы поддержки проектов ; – репозиторий выполненных проектов ; – репозиторий проектных задач ; – репозиторий датасетов : – рабочий чат команды проекта ; – рабочий чат для коммуникации с научными руко водителями проектов

* со стороны заказчика

Пилотное внедрение платформы проектной деятельности НГУЭУ

Идея пилотного внедрения многосторонней платформы проектной деятельности НГУЭУ была поддержана губернатором Новосибирской области А. А. Травниковым9. Органам исполнитель- ной власти было рекомендовано сформировать актуальные темы и задачи проектов. Так, начиная с 2022 года на платформе были успешно заявлены и выполнены с ее поддержкой первые внешние проекты для четырех министерств Новосибирской области, Управления государственной архивной службы и Инспекции государственного строительного надзора Новосибирской области. Результаты проектов были оформлены в аналитические отчеты, которые были высоко оценены, имели практическую значимость и ценность с позиции возможности использования полученных результатов в последующей работе10.

Многолетняя практика НГУЭУ по взаимодействию с индустриальными партнерами позволила заинтересовать в совместной проектной деятельности региональный бизнес. В 2023 году первые коммерческие организации разместили на платформе проектной деятельности НГУЭУ целый ряд приоритетных для них задач, часть из которых была успешно решена в рамках проектов ¹¹ .

На текущий момент рано говорить о мультипликативном эффекте от внедрения платформы проектной деятельности НГУЭУ для региональной экономики. Работа над сложными проектами внешних заказчиков требует серьезной мотивации всех участников проектной деятельности и значительных временных затрат. По оценкам студентов (участников проектных команд), для полноценной работы над проектом ежемесячно требуется до 80 часов, что составляет половину фонда рабочего времени специалиста при пятидневной рабочей неделе. Заказчик должен освободить своего представителя от части основных обязанностей для работы над проектом, поскольку задача погружения в производственные процессы проектной команды из университета не решается проведением экскурсии, требуется более долгая и кропотливая работа с научным руководителем проекта. В свою очередь, преподаватель должен обладать набором всех компетенций для решения поставленной задачи, ресурсами для реализации проекта (как минимум, достаточным количеством времени) и определенным мужеством в принятии ответственности за успех проекта.

Отдельного обсуждения требует экономическая составляющая проектной деятельности, одним из источников которой является монетизация работы платформы проектной деятельности НГУЭУ, осуществляемая посредством системной работы с заказчиком в процессе постановки ТЗ, формирования концепции будущего проекта и проработкой ожидаемого результата. Основой бизнес-модели монетизации работ платформы «Интеллектуальная биржа» является комплекс взаимосвязанных разноуровневых работ и услуг в зависимости от потребностей и ожиданий внешнего заказчика, которые могут включать результаты проектной деятельности студентов, выполненные научно-педагогическими работниками НИР, консалтинг и программы повышения квалификации. В то же время успехи коллег в этом направлении есть и в других вузах – сотрудники УрФУ разработали прототип бизнес-модели монетизации работы платформы «ПроКомпетенции», которая заслуживает отдельного внимания, а опыт реализации – тщательного изучения.

Несмотря на все сложности реализации проектов с внешними заказчиками, можно говорить о повышении субъектности студентов – участников проектов. Тенденция проявляется еще в рамках проекта и характеризуется готовностью самостоятельно представить результаты своего труда заказчику и получить объективную и честную оценку, а также взять на себя ответственность за принятые проектные решения в рамках персональной роли в проекте и проявить собственное « Я » в контексте решаемой проблемы. С точки зрения образовательных результатов фиксируется повышение качества выпускных квалификационных работ, выполненных по результатам участия в проектах.

Заключение

Количество задач, размещённых на платформе «Интеллектуальная биржа» представителями органов власти и бизнеса и принятых в работу, возрастает с каждым годом. Об успешности работы платформы можно судить на основании возрастающего числа проектов, выполненных по ТЗ заказчика, актов о внедрении результатов, полученных в ходе проектной деятельности, и роста числа предложений о трудоустройстве студентам, принимающим участие в проектной деятельности после завершения работы над проектной задачей. Общее число реализованных проектов для бизнеса в масштабах региональной экономики пока что невелико, однако это никак не умаляет достоинства созданной специализированной платформы проектной деятельности НГУЭУ, представленной в кейсе. Это результат прагматической политики руководства НГУЭУ в области реализации практического взаимодействия с бизнес-сообществом и органами власти. Продуманное вступление в проекты, взвешенная оценка потенциала для выполнения работ по ТЗ и успешного получения запланированного результата позволяет исключить ситуацию невыполненных обещаний и нецелевого расходования ресурсов.

Бизнес и органы власти будут взаимодействовать с университетами, если совместная проектная деятельность будет гарантировать хотя бы минимальное улучшение управления процессами в целом и производственными процессами в частности. В этом смысле постепенное накапливание опыта успешной реализации проектов будет лучшей основой для мультиплицирования масштабов совместной проектной деятельности университетов, бизнеса и региональной власти, что обеспечит дополнительный импульс их системному взаимодействию.

Надеемся, что представленный кейс будет полезен коллегам для понимания процессов взаимодействия участников экосистем и улучшит их проектные решения в процессе разработки специализированных платформ проектной деятельности для проектов внешних заказчиков.