Подготовка управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта: диверсификация методико-технологического сопровождения

И.С. Осипова, Г.М. Бурков

Введение. Современные реалии высшего образования ставят перед образовательной системой новые задачи, вытекающие из вызовов, с которыми сталкивается общество. В частности, это касается готовности и ресурсообеспе-ченности образовательных учреждений развивать инновации и готовить специалистов, способных конкурировать на рынке труда. На сегодняшний день важным аспектом является формирование у студентов профессиональных умений и навыков высокого уровня, готовности ре- шать профессиональные задачи быстро и уметь ориентироваться в изменяющихся условиях профессиональной деятельности [10, с. 82].

Одним из ключевых компонентов в системе высшего педагогического образования является изменение подходов и методов, используемых для подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности. Эти изменения диктуются динамичной образовательной средой, которая стала стандартом в мировом высшем образовании, что являет- ся причиной возникновения новых задач, которые ставятся перед университетами: разработать и внедрить эффективные стратегии и методы работы, позволяющие им адаптироваться к новым условиям, предвидеть потенциальные изменения и оперативно реагировать на них.

Подготовка управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта как компонент целостной системы профессиональной подготовки студентов в вузе также требует диверсификации ее методико-технологического сопровождения.

Описание основных направлений и методология исследования. Данное исследование проводится на примере обучения студентов по программе магистратуры «Управление в сфере физической культуры и спорта» и имеет целью теоретический анализ проблемы подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта и выявление эффективных методов и технологий реализации данного процесса.

В процессе решения исследовательских задач были использованы методы анализа научной литературы по теме исследования, системного анализа и синтеза, моделирования и прогнозирования.

В ходе исследования решались следующие задачи:

• 1)    теоретический анализ проблемы подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта и разработка и описание ее основных этапов с точки зрения диверсификации методико-технологического сопровождения;

• 2)    отбор и содержательное наполнение эффективных методов и технологий реализации процесса подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта на примере обучения студентов по программе магистратуры «Управление в сфере физической культуры и спорта».

Системный подход как магистральное теоретико-методологическое направление исследования сделал возможным выявление и описание системных характеристик исследуемого процесса. Деятельностный подход дал возможность отобрать и содержательно наполнить методы и технологии реализации процесса подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта.

Обсуждение результатов. Первая исследовательская задача предполагала осуществление всестороннего анализа проблемы подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта и на его основе разработки и описания ее основных этапов с точки зрения диверсификации методико-технологического сопровождения.

Опираясь на исследования И.Ю. Ак-сариной [1], П.А. Волкова [2], О.А. Клестовой и И.Н. Ишимовой [3], С.И. Коло-дезниковой [4], М.В. Николаевой [6] и др., мы сформулировали основные магистральные направления подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта:

• – разработка комплекса дисциплин и практик, направленных на формирование целостного понимания управления в спортивной индустрии, а также на развитие педагогических навыков, необходимых для эффективного обучения и воспитания спортсменов. Важнейшими аспектами этих программ являются изучение теории и методики физической культуры, спортивной педагогики, а также организационных и управленческих основ в сфере спорта;

  – включение в образовательные программы дисциплин, направленных на развитие лидерских качеств и навыков командной работы, которые являются одними из основных в условиях динамично меняющейся среды спорта;

  – интеграция в образовательные программы практических стажи-

• Подготовка управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта: диверсификация методико-технологического сопровождения

И.С. Осипова, Г.М. Бурков

ровок в спортивных организациях, где студенты имеют возможность применять свои знания на практике и изучить условия будущей профессиональной деятельности;

– усиление информационно-коммуникационной составляющей процесса подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта, которые должны быть готовы эффективно использовать современные информационные технологии в управлении спортивными организациями, а также внедрению инновационных подходов к обучению и тренировочному процессу;

– выделение в качестве важного сегмента образовательного процесса изучения вопросов здоровья и безопасности в спорте, что способствует формированию у будущих специалистов ответственности за здоровье и жизнь будущих воспитанников.

Как нами указывалось в более ранних публикациях [7; 8; 11], подготовка управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта представляет собой комплексный поли-функциональный процесс, который включает теоретическую подготовку студентов и практическое применение знаний в реальной профессиональной среде, что способствует формированию квалифицированных специалистов, способных эффективно работать в быстро меняющемся и конкурентном спортивном секторе.

С процессуальной точки зрения представляется целесообразным выделить следующие этапы подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта с учетом диверсификации ее методико-технологического сопровождения, причем под диверсификацией мы понимаем максимальное разнообразие и импликацию наиболее эффективных методов и технологий обучения студентов.

I этап - организационно-целевой

Этот этап включает анализ актуальных образовательных стандартов и разработку образовательных программ подготовки, которые бы помодульно учитывали все аспекты будущей профессиональной деятельности студентов. Организационный аспект предполагает определение форматов и видов обучения и самостоятельной деятельности студентов, к примеру, дистанционный формат, гибридное обучение и т.д.

Кроме того, на данном этапе ставятся и конкретизируются цели подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта с учетом диверсификации ее методико-технологического сопровождения, основной из которых является цель формирования у студентов комплекса профессиональных знаний, умений и навыков.

• II    этап - теоретической подготовки

Целевой доминантой данного этапа является теоретическое обучение студентов, в процессе которого они изучают ключевые дисциплины программы, связанные с педагогическими и управленческими аспектами профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

На этапе теоретической подготовки у студентов формируются не только теоретические знания, но и понимание практических аспектов управления и педагогической деятельности в спортивных организациях.

• III    этап - практической подготовки

Данный этап предполагает практическую подготовку, которая может включать стажировки и практику в спортивных учреждениях, учебных заведениях, спортивных клубах и федерациях, где студенты получают возможность применять свои знания на практике, взаимодействовать с профессионалами в области спортивного управления и педагогики, а также погружаться в реальные условия профессиональной деятельности.

Решая вторую исследовательскую задачу, мы отобрали и содержательно на- полнили наиболее эффективные, по мнению преподавателей-практиков, методы и технологии реализации процесса подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта.

Кратко опишем некоторые из них для двух описанных выше этапов – теоретической и практической подготовки – с учетом процесса диверсификации.

Для этапа теоретической подготовки важной является когнитивная составляющая – усвоение студентами теоретических знаний по учебным дисциплинам. Наиболее эффективным методом на данном этапе, по нашей мнению, является метод POPS.

Метод POPS, или PRES-formula, представляет собой эффективный инструмент развития критического мышления, который помогает студентам формулировать и обосновывать свою точку зрения по различным проблемным вопросам. Этот метод используется для структурирования аргументации, что делает высказывания более логичными и убедительными.

Метод включает в себя четыре важных компонента:

• 1.    П - позиция – студентам предлагается высказать собственную позицию по какому-либо проблемному вопросу, связанному с управлением спортивной организацией;

• 2.    О - обоснование – студенты должны обосновать свою позицию и привести аргументы в ее пользу;

• 3.    П - примеры – необходимо привести не менее трех примеров, подтверждающих, по мнению студента, его правоту по предложенной проблеме;

• 4.    С - следствие – итоговый этап, на котором высказывается окончательное мнение или суждение, окончательный вывод, подтверждающий высказанную в самом начале позицию.

Данный метод способствует более прочному усвоению теоретических зна- ний, их «присвоению», поскольку они получены в результате аналитической деятельности. Кроме того, у студентов развивается критическое мышление, являющееся важной составляющей профессиональной компетенции будущего руководителя спортивной организации.

Для этапа практической подготовки эффективными представляются следующие методы и технологии.

Метод «вихревых групп» представляет собой метод, в рамках которого студентам предлагаются небольшие сценарии, отражающие ситуации, максимально схожие с реальными условиями их будущей профессиональной деятельности. Для реализации данного метода в аудитории преподавателем организуются несколько столов для работы минигрупп. Студенты делятся на группы по четыре человека и занимают места за своими столами. Далее они получают задание, связанное с решением какой-либо части одной общей для всех проблемы. В группах происходит обсуждение до тех пор, пока не выработается единое мнение. Далее преподаватель формирует группы второго состава так, чтобы за столом оказалось по одному представителю каждой из групп первого состава.

Каждый участник обсуждения сообщает информацию, с которой он пришел после работы в первой группе. Группа далее формирует полное высказывание по проблеме и готовит спикера, который презентует его всем студентам.

Технологии диалогово-профессиональных сценариев, одной из которых является технология «Разговор в четырех углах», предполагает создание одного сценария, включающего четыре варианта его решения (А, В, С, D). В зависимости от предпочтительного варианта решения, студенты распределяются по углам аудитории. Затем они углубленно обсуждают выбранный вариант, готовят резюме и выступают перед остальными участниками в качестве спикеров.

Технология кьюбинга представляет собой методику, «направленную на вве-

Подготовка управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта: диверсификация методико-технологического сопровождения

дение в новую тему, углубление понимания базовой идеи и активизацию интереса к обсуждаемому вопросу» [5, с. 139].

С.Л. Суворовой подмечено, что «она позволяет собрать «информационное поле» вокруг идеи/концепции благодаря тому, что они рассматриваются с разных сторон. С целью такого многоаспектного рассмотрения проблемы / темы / идеи предлагаются следующие ее сегменты [9, с. 546]:

• 1.    Описание;

• 2.    Сравнение;

• 3.    Ассоциации;

• 4.    Анализ;

• 5.    Использование»;

• 6.    Оценка.

  

  Рисунок 1  Модель кубика для технологии кьюбинга

  
  

  И.С. Осипова, Г.М. Бурков

  
  

Студентам предлагается проблема и выдается кубик из бумаги, склеенный по модели выше (рис. 1). Поворачивая кубик каждой его гранью, студенты проводят многоаспектное рассмотрение какого-либо вопроса или объекта.

Выводы. Подготовка современных управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта базируется на комплексном подходе, предполагающем системную импликацию теоретико-методологических, организационно-методических и практических аспектов, направленных на реализацию основной цели – формирование у студентов комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих им осуществлять профессиональную деятельность в спортивных организациях в сфере образования, воспитания и управ- ления. Актуальные трансформационные процессы в сфере высшего профессионального образования, а также изменяющиеся требования рынка труда к специалистам детерминируют необходимость обновления содержания и методико-технологического сопровождения профессиональной подготовки будущих педагогических и управленческих кадров для сферы физической культуры и спорта.

В ходе нашего исследования мы установили, что диверсификация методикотехнологического сопровождения подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта означает максимальное разнообразие и импликацию наиболее эффективных методов и технологий обучения студентов на каждом из выделенных нами этапов: организационно-целевом, этапе теоретической подготовки, этапе практической подготовки.

Для двух этапов подготовки – теоретического и практического – были выбраны и апробированы наиболее эффективные методы и технологии обучения студентов магистратуры: для теоретического этапа – метод POPS или PRES-formula, для практического этапа – метод «вихревых групп», технологии диалогово-профессиональных сценариев и технология кью-бинга, которые способствуют усвоению студентами профессиональных знаний, развитию у них критического мышления и практических умений и навыков, необходимых им для будущей профессиональной деятельности – педагогической или управленческой.