Положения деятельностного подхода, регламентирующие подготовку студентов педагогического вуза к формированию функциональной грамотности младших школьников

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и технологии обучения и воспитания младших школьников, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. Сфера научных интересов: педагогика начальной школы, воспитание младших школьников, формирование функциональной грамотности и регулятивных умений младших школьников, сравнительная педагогика, управление в системе образования, оценка качества образования, педагогическое образование. Автор более 100 опубликованных научных работ. SPIN-код: 2931-3171, Author ID: 325695б. ORCID: https://orcid. org/0000-0003-1647-4553. Электронная почта:

Ph.D. of Pedagogical Sciences, Docent, Associate Professor at the Department of Theory and Technology of Teaching and Upbringing of Primary School Students, Perm State Humanitarian Pedagogical University. Research interests: primary school pedagogy, education of primary school students, development of functional literacy and regulatory skills of primary school students, comparative pedagogy, management in the education system, assessment of the quality of education, pedagogical education. Author of more than 100 published scientific works. SPIN-код: 2931-3171, Author ID: 325695б. ORCID: E-mail address:

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Введение. Актуальность исследования. Создание условий для формирования функциональной грамотности обучающихся начальных классов – требование, отраженное в обновленной редакции федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), введенное в 2021 году [17]. Оценка функциональной грамотности школьников ве- дется в рамках национальных сопоставительных исследований, анализ образцов всероссийских проверочных работ показывает интеграцию контекста функциональной грамотности в их содержание. Появление нового планируемого образовательного результата в начальной школе требует целенаправленной подготовки учителя, которую следует начинать в педагогическом вузе.

Поиск путей решения проблемы подготовки студентов педагогического вуза к формированию функциональной грамотности обучающихся на уровне начального общего образования требует определения методологических подходов, которые могут стать фундаментом проведения исследования. Опираясь на современные научные публикации и нормативные документы в сфере образования, в качестве методологической основы проводимого нами исследования мы выделяем деятельностный подход, интерпретации которого разными учеными отличаются. Различие трактовок отражается в использовании в педагогике и психологии терминологических сочетаний: «системно-деятельностный», «когнитивно-деятельностный», «культурно-деятельностный», «мыследеятельностный» подход и др.

Отсутствие единой интерпретации ключевых положений деятельностного подхода и способов их приложения в качестве научного обоснования стратегии подготовки будущего учителя к формированию функциональной грамотности обучающихся на уровне начального общего образования определяет актуальность проводимого нами исследования. Его цель состоит в выявлении положений деятельностного подхода, лежащих в основе формирования функци-

ПОЛОЖЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ПОДГОТОВКУ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ональной грамотности младших школьников и подготовки студентов педагогического вуза к обеспечению достижения обучающимися начальной школы рассматриваемого нами образовательного результата.

Методология и методы исследования. Работа проводится согласно методологии междисциплинарного (кросс-дисциплинарного) исследования, что позволяет установить имеющиеся взаимосвязи предметных областей общей и профессиональной педагогики, предполагает обмен научных дисциплин фрагментами дисциплинарных матриц (закрытых структур элементов, используемых внутри каждой научной дисциплины) [15]. Выбор методологической тактики проведения исследования определяется необходимостью осмысления проблем формирования функциональной грамотности у школьников и подготовки педагогов к соответствующему направлению профессиональной деятельности. Кросс-дисциплинарная методология исследования задает структуру изложения результатов работы: анализ проблемы с позиций педагогики школы, профессиональной педагогики; рассмотрение исследуемого вопроса на уровне общей педагогики.

В соответствии с выбранной методологией источниковая база исследования включает публикации из области педагогики шко- лы и профессиональной педагогики.

В ходе работы использовались следующие теоретические методы исследования : абстрагирование, конкретизация, сопоставление, систематизация, формализация и интерпретация научного знания из областей психологии, педагогики школы и профессиональной педагогики.

Результаты исследования. В рамках проводимой нами работы понятие «подход» используется в двух значениях: как методологический (исследовательский) (направление познания или основное положение исследования) и практический (способ организации образовательного процесса) инструмент [14, с. 117–121].

Рассмотрим варианты исследовательской и практической трактовок деятельностного подхода в общей педагогике на примере работ В.И. Андреева и Л.Г. Петерсон (см. Таблицу 1).

А.Г. Асмолов рассматривает системно-деятельностный подход как исследовательский, как исходное положение, «объяснительный принцип», включающий учет ведущих видов деятельности и субъектную позицию обучающегося [2].

Приведем также примеры практической и исследовательской трактовок деятельностного подхода в диссертационных работах, посвященных подготовке педагога к формированию функциональ- ной грамотности обучающихся (см. Таблицу 2).

Сопоставление приведенных в Таблице 2 трактовок деятельностного подхода позволило выявить следующие различия:

• •    в исследовательской трактовке понятие «деятельностный подход» относится к процессу исследования и предполагает опору на соответствующие теоретические положения;

• •    в практической трактовке – к процессу внутришкольной методической работы и предполагает активность и субъектность учителя.

Исследования Е.В. Бахаревой и Е.П. Лебедевой выполнены в период, когда формирование функциональной грамотности не являлась обязательным результатом общего образования, посвящены подготовке к решению данной задачи действующего учителя, имеющего необходимый опыт, готового использовать свою профессиональную компетентность для поиска путей формирования функциональной грамотности школьников. В этой связи на основе данных работ не может быть найден ответ на вопрос о том, как подготовить студентов педагогического вуза (то есть того, кто не имеет профессионального опыта) к организации образовательного процесса, ориентированного на овладение обучающимися начальных классов функциональной грамотностью. Вместе с этим, могут быть

Таблица 1

Примеры трактовок деятельностного подхода в публикациях по общей педагогике

Трактовка	Автор
	В.И. Андреев	Л.Г. Петерсон
Направленность	Исследовательская –направляет исследование	Практическая – направляет деятельность учителя
Основное понятие	Методологический принцип деятельностного подхода	Системно-деятельностный подход
Содержание понятия	Стратегия учета в педагогических исследованиях характерных особенностей видов деятельности, которые учитель организует с учащимися [1, с. 28]	Организация образовательного процесса на основе «технологии деятельностного метода», благодаря которой ученик становится субъектом, приобретающим знание, а не получающим его в готовом виде от учителя [16]

Таблица 2

Примеры трактовок деятельностного подхода в работах по профессиональной педагогике

Объект сопоставления Автор Е.П. Лебедева [11] Е.В. Бахарева [3] Трактовка Исследовательская – направляет исследование Практическая – направляет процесс внутриш-кольной методической работы Предмет исследования Процесс повышения технологической компетентности учителя Процесс развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы Интерпретация деятельностного подхода Интерпретация осуществляется на основе педагогической и психологической теорий деятельности. В процессе работы с учителем достигается изменение процессуальной ориентации образовательного процесса с формирующей на деятельностную (учитель отбирает и использует образовательные технологии, обеспечивающие деятельностный характер обучения школьников). Получает развитие профессиональное умение педагога оценивать качество собственной деятельности, а также деятельности обучающихся В процессе внутришкольной методической работы реализуются принципы субъектности и активности учителя в инновационной деятельности, связанной с поиском путей формирования функциональной грамотности школьников. В структуре методической работы с учителем выделяется операционно-деятельностный компонент (кластерно-организационная технология профессионально-образовательной деятельности – самостоятельная работа на основе опыта коллег) выделены некоторые положения деятельностного подхода, относящиеся к формированию функциональной грамотности младших школьников и процессу подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению соответствующего направления образовательной деятельности.

На основе исследовательской трактовки деятельностного подхода как исходной позиции в научном познании выделим положения данного подхода, значимые для понимания процесса овладения младшими школьниками функциональной грамотностью, представленные в:

• 1)    психологии :

• •    о деятельности как способе отношения сообщества людей к условиям жизни, преображении реальности [9, с. 413];

• •    об учебной работе школьников как учебной деятельности, определяющей переход от эмпирического к теоретическому мышлению [18, с. 32];

• •    о понятии как обобщенном способе действий в определенной об-

• ласти, который составляет основу деятельностного содержания образования: «осваивая способы деятельности, стоящие за каждым из предметных понятий, школьник продвигается в освоении учебного материала» [18, с. 32];

• •    о видах учебной деятельности: учебно-исследовательская (квази-исследовательская учебная деятельность в научной школе Д.Б. Элько-нина – В.В. Давыдова), воспроизводящая логику научного познания; учебно-проектная, подразумевающая применение полученных знаний, мотивирующая к их усвоению [4, с. 162–172];

• •    о формировании гипотетико-де-дуктивного мышления младших школьников и уровне готовности осуществлять проектную деятельность;

• •    об обучении в зоне ближайшего развития как освоении научных (теоретических) понятий и соответствующих им способов действия обучающимися начальных классов совместно с учителем и сверстниками в процессе учебной деятельности [18, с. 32];

• 2)    педагогике :

• •    о видах познавательной деятельности, положенных в основу заданий сопоставительных исследований образовательных результатов школьников (знание, применение, рассуждение) [10], и заданий для формирования функциональной грамотности младших школьников (знание, применение, функциональность) [20].

Интерпретация положений деятельностного подхода применительно к формированию функциональной грамотности обучающихся начальной школы позволяет сформулировать тезисы:

• •    о функциональной грамотности как об образовательном результате, выходящем за пределы возрастных возможностей младших школьников в части заданий, требующих гипотетико-дедуктивного мышления (формируется с 12-летнего возраста), и о возможности его достижения за счет совмещения работы в зонах актуального и ближайшего развития обучающихся;

• •    о видах познавательной деятельности как основании для разработ-

• ПОЛОЖЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ПОДГОТОВКУ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ки типологии заданий для формирования функциональной грамотности младших школьников (см. подробнее в [7; 19]).

В профессиональной педагогике представлены интерпретации деятельностного подхода как способа групповой мыследеятельно-сти при разработке и проектировании нового; как сопряженных действий преподавателя и студентов, направляющих последних к саморазвитию [12]. Рассматривая процесс обучения в педагогическом вузе, мы принимаем за основу вторую точку зрения, в рамках которой студент рассматривается как субъект, индивидуально интерактивно воспринимающий цели и содержание образования, а педагог определяет меру детерминированности учебных действий обуча- ющегося. Деятельностный подход рассматривается нами как синергетическая система с признаками единства и содержательной множественности технологий управления учебной деятельностью [13]. Детерминированность действий студента может быть различной:

• •    высокая – преподаватель максимально детально задает рамку действий обучающегося и содержание материала;

• •    средняя – преподаватель частично регламентирует рамки деятельности студента и предлагаемое для изучения содержания, предоставляя определенную свободу выбора;

• •    низкая – преподаватель в минимальной степени ограничивает рамки действий обучающихся и стимулирует их обращение к дополнительному содержанию.

На основании деятельностного подхода в профессиональной педагогике разработаны типы заданий для студентов педагогического вуза с различной степенью детерминированности деятельности обучающихся (см. подробнее в [6; 8]).

Соотнесем типологии заданий для обучающихся 1–4 классов и студентов педагогического вуза (см. Таблицу 3).

Сопоставление типов заданий для формирования функциональной грамотности младших школьников и подготовки студентов педагогического вуза к соответствующему направлению профессиональной деятельности позволило выделить критерии, на основании которых, можно рассмотреть данные взаимосвязанные процессы.

Таблица 3

Типы заданий на формирование функциональной грамотности в педагогике школы и профессиональной педагогике

Критерии соотнесения	Педагогика школы	Профессиональная педагогика
Целевая аудитория	Младшие школьники	Студенты педагогического вуза
Цель	Формирование функциональной грамотности	Подготовка к формированию функциональной грамотности младших школьников
Решаемые задачи	Практические навыки применения знаний и умений в жизни	Профессиональные
Основания для классификации	Виды познавательной деятельности	Степень детерминированности деятельности студента со стороны преподавателя
Типы (уровни сложности) заданий	Знание – задания на воспроизведение фактических знаний и их использование в стандартных ситуациях	Высокая степень детерминированности – задания, актуализирующие материал изучаемого раздела ( знание )
	Применение – задания на применение знаний в определенных жизненных ситуациях, вариативные или измененные условия которых требуют осознания и анализа младшими школьниками	Средняя степень детерминированности – задания, требующие соотнесения знаний по разделу с практикой, описанной ситуацией, сопоставления различных трактовок понятия, классификаций ( применение )
	Рассуждение – задания на объяснение, обоснование, решение практических жизненных задач и проблем, выполняемые на уровне нагляднообразного (в ситуации определенности) или гипотетико-дедуктивного (в ситуации неопределенности) мышления	Низкая степень детерминированности – задания, предполагающие исследовательскую работу студентов с материалом раздела, на основе конкретных ситуаций, обращение к дополнительным источникам ( рассуждение )

Заключение. По итогам проведенной работы нами выделены положения деятельностного подхода как исходная позиция исследования проблемы подготовки будущих педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся младших классов.

В области педагогики школы:

• •    необходимость учета возрастных возможностей обучающихся начальной школы в осуществлении учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности (несформированность гипотетико-дедуктивного мышления и неготовность к самостоятельному осуществлению проектной деятельности);

• •    выделение типов заданий, направленных на решение практических жизненных задач, для младших школьников согласно

видам познавательной деятельности (знание, применение знаний в решении практических задач, рассуждение на основе операций наглядно-образного и гипотетико-дедуктивного мышления);

• •    организация обучении в зонах актуального и ближайшего развития с нарастанием степени самостоятельности выполнения заданий.

В области профессиональной педагогики:

• •    необходимость постепенного снижения степени детерминированности действий студента со стороны преподавателя при выполнении заданий разных типов: профессиональное знание, применение знаний в решении профессиональных задач, рассуждение в поиске решения профессиональных задач.

Исследование позволило систематизировать знания на уровне общей педагогики и показать взаимосвязь, черты сходства и различия трактовок деятельностного подхода применительно к проблеме формирования функциональной грамотности младших школьников и подготовки студентов педагогического вуза к организации образовательного процесса, ориентированного на овладение младшими школьниками функциональной грамотностью.

Настоящая статья отражает один из этапов исследования, продолжающий выполненные ранее работы [5] и предваряет готовящиеся нами научные публикации, учебные пособия для студентов педагогических вузов по дисциплинам предметно-методического блока.