Понятие "контент": типология, виды и технология получения дидактического контента в образовательном процессе

Актуальность темы статьи обусловлена отсутствием единого базового контента учебных дисциплин как необходимого условия и фактора подготовки эффективного профессионала. В этом аспекте Министерство образо- вания РФ предлагает создать и утвердить единый базовый контент учебных дисциплин. С данных позиций система бакалавриата призвана решить задачу подготовки и развития профессионала на отобранном контенте, обеспечивающем тесное взаимодействие с социальными партнерами, готовность проявить мобильность в профессиональном развитии, склонность к непрерывному профессиональному образованию, стремление решать задачи творчески, в командном сотрудничестве, используя инновационные технологии организации профессиональной деятельности, а также сосредоточенность на духовном, нравственном и культурном развитии.

Если исходить из сформулированной актуальности статьи, очевидно, что особое значение приобретает необходимость реорганизации процесса подготовки профессионала, касающаяся контента всех учебных дисциплин и менеджмента в том числе.

Целями проведенного исследования являются выявление понятийно-терминологического аппарата контента для обучающихся; определение характеристик аутентичного научного текста; установление критериев преломления контента аутентичного в контент прагмалингвистический; разработка технологии смысловой обработки аутентичного и прагмалингвистического видов контента; представление модели организации вторичных текстов исследуемого контента.

Перейдем к рассмотрению понятийного аппарата статьи.

Контент – это понятие обобщенное, которое получило широкое распространение с развитием интернета, хотя имеет более широкое определение и применимо во многих сферах . В переводе с английского языка content означает «содержание». Сюда относится прежде всего текст. Фотографии, картинки, видео- и аудиофайлы причисляются к медиаконтенту. Сам термин пришел к нам из виртуального пространства медиакоммуникационной сферы. Некоторые определения понятия «контент»:

• –    содержание (наполнение) чего-либо (это могут быть текстовые материалы или видео, аудиозаписи или картинки) [6];

• –    любой вид информации (текст, аудио, видео, изображение), составляющей содержание инфопродукта [7].

В контексте веб-ресурса контентом принято называть ту часть информационной составляющей сетевого ресурса (или сайта), ко-

торую пользователь может использовать по своему усмотрению (в частности, загрузить на собственный компьютер и сохранить для личного использования). В контексте учебной дисциплины учебный материал является формой, которая наполнена содержанием (контентом).

В контексте наполнения веб-ресурса различают контент информационный, коммерческий, развлекательный, обучающий, образовательный и др. Таким образом, многообразие различных характеристик контента приводит к необходимости обобщить их, представив типологию (виды) контента (см. рис. 1 на с. 33). Обратимся к толкованию вовлеченных понятий.

Под типологией мы будем понимать научный метод, основа которого в нашем случае есть бинарное расчленение систем пара-дигмальных, т.е. иерархических, элементов и их группировка согласно обобщенной модели или типу; используется в целях сравнительного изучения существенных признаков, связей, функций, отношений, уровней организации объектов.

Под качественным содержанием контента понимают два ключевых параметра: уникальность и логическое построение. Уникальный контент – это самостоятельный аутентичный текст, функционирующий в реальной науке, разработанный содружеством ученых, вносящих свой вклад в контент научной дисциплины. Понятие «уникальный контент» подразумевает одинаковость структуры и содержания информационной составляющей данной научной дисциплины. Неуникальный контент – это текст, который был скопирован (из книг, сайтов и прочих источников, уже реально использованных в данной научной дисциплине).

Отсутствие логического построения контента делает его непригодным для использования.

Прогрессивное развитие информационных интернет-ресурсов привело к появлению разновидностей контента, таких как открытый и пользовательский. Открытый контент (open content) [1] – неологизм, возникший по аналогии с open source, описывает любое творческое произведение или контент, опубликованный под лицензией, которая явно разрешает копирование и изменение этой информации кем угодно, а не только закрытой организацией, фирмой или частным лицом. Открытый контент способствует целям демократизации знаний. Крупнейшим проектом open content является Википедия.

Пользовательский контент (UGC – user generated content) – это оригинальный контент, который создается аудиторией определенного интернет-ресурса. Этим контентом может быть все что угодно – начиная с отзывов и комментариев в блоге и заканчивая фото- и видеороликами.

Вербальный контент – текст словесный, передача вербальной информации посредством текстовой информации. Невербальный контент – прагматически обусловленный содержательный компонент контента, несущий большую долю фактической информации и вносящий определенный вклад в создание ее композиционо-смыслового единства.

Аутентичный контент – оригинальный материал, взятый из подлинных источников и не предназначенный первоначально для учебных целей.

Прагмалингвистический контент – учебный контент на основе преобразованного в образовательных целях аутентичного оригинального контента.

Обобщив вышепредставленные определения, можно сделать вывод о том, что контент – это полный и законченный, логически выстроенный текст в определенном объеме, который имеет свой оригинальный смысл, не совпадающий со смыслом отдельных предложений.

В процессе изучения контента научной дисциплины наиболее важной представляется разработка механизма его получения. В нашем случае это преломление аутентичного контента в прагмалингвистический в виде двух этапов (см. рис. 2 на с. 34).

На первом этапе преподаватель отбирает аутентичный (для менеджмента) текст на родном или иностранном языке, обрабатывает аутентичный текст с целью превращения его в учебный текст прагмалингвистического стиля в результате вычленения в его структуре наиболее частотных терминов, грамматических структур и т.п. Обучающийся создает под руководством преподавателя вторичный текст на основе учебного.

На втором этапе формируется аутентичный текст, отбираемый обучающимся самостоятельно с помощью технологии, которой он овладел в процессе обучения на первом этапе. Вторичный текст создается с целью использования его информации в различных продуктах интеллективной прозы (монография, научная статья, учебник, научный доклад и т.д.), которые продуцируются обучающимися.

Таким образом, в статье представлены понятие «контент», его типология и виды и

Рис. 1. Типология (виды) контента

Рис. 2. Трехступенчатый алгоритм реализации технологии получения дидактического контента

предложена авторская технология получения дидактического контента в образовательном процессе. Практика реализации данной технологии показывает эффективность ее использования и перспективы разработки в исследовательском и практическом планах.