Понятие «одаренность» в научно-психологических исследованиях

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.015.323                                  

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Широкую известность получили работы Френсиса Гальтона, который объяснял наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей [13].

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Анализ современных теоретических научных взглядов, концепций в области одаренности представлен очень широко, но ни одна из научных концепций не является общепринятой. Причина заключается в том, что представленные современные теории отражают разное понимание источников одаренности, движущих сил ее развития, культурно-исторических и социальных условий ее проявлений и т.д. Особенно актуальными и дискуссионными являются вопросы, связанные с ранними проявлениями одаренности у ребенка. В настоящее время накоплен большой опыт в научной психолого-педагогической литературе, который может быть активно востребован в организации работы с одаренными детьми. Рассматривая одаренность в контексте современного культурного сообщества, мы обратились к трудам А. Н. Арнольдова, Э. А. Баллера; потребностные ценности человека рассмотрены в трудах В. МакДауголла, А. Маслоу, А. Моля, Э. Фромма и др. [2, 4, 12, 15, 17].

Индивидуальные различия одаренности описаны в работах Н. С. Лейтеса, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, B. C. Юркевич, А. М. Матюшкина, М. А. Холодной и др. [11, 19, 22, 25, 30].

Психолого-педагогические особенности одаренности отражены в работах Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. В. Брушлинского, Н. С. Лейтеса, А. М. Матюшкина, О. К. Тихомирова, М. А. Холодной и др. [9].

Развитие исследований о множестве интеллектуальных способностей связано с именами Дж. Гилфорда, Р. Мейли, Г. Гарднера, в российской психологии – М. А. Холодной.

В контексте нашего исследования особое место занимают педагогические теории одаренности Дж. Рензулли, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейна, Н. Меттеса, А. М. Матюшкина, а также теория множественности интеллекта Х. Гарднера, концепция латерального мышления Э.де Боно. Теория множественности интеллекта Х. Гарднера способствует пониманию развития различных видов специальной одаренности (математической, лингвистической, кинестической и др.). Концепция латерального мышления Э. Де Боно дает представление о том, что мышление есть навык, который можно развивать с помощью использования специальных методов инструментов мышления. Необходимо заметить, что по мнению ученого Д. Б. Богоявленской, термин «одаренность» использовался для обозначения любого уровня потенциальных возможностей детей, в современной литературе им обычно обозначают высокий уровень потенциала. При этом выделяют общую (умственную) и специальную (по видам деятельности) одаренность. В дальнейшем под этим термином мы будем подразумевать высокий уровень умственной одаренности детей [5].

М. В. Межиева в работе «Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет» [16], считает, что критерий достижений широко используется для суждений об одаренности выдающихся людей, оказавших влияние на жизнь всего человечества, науку, культуру и другие сферы деятельности. Однако мнения о том, какие достижения следует считать выдающимися, не совпадают. Тем более трудно оценить достижения детей: то, что удивляет в четырехлетних детях, кажется вполне естественным у шестилетних, а успехи детей, уже специально наученных чему-то, могут значительно превосходить успехи новичков, даже гораздо более способных. И все же наиболее часто одаренными считают детей, которые значительно опережают в развитии большинство своих сверстников и уже демонстрируют неординарные успехи в учении, в освоении какой-либо деятельности: отличную успеваемость, грамоты и медали, победы на конкурсах, признание экспертов. Такие «победители» значительно чаще получают блестящее образование, ученые степени и признание в своей области, чем их менее успешные сверстники, о чем говорят многочисленные исследования. Но в то же время известно и немало противоположных случаев, когда большего успеха во взрослой жизни достигли те, чьи достижения в детстве были не слишком блестящими, а бывшие вундеркинды себя ни в чем не проявляли. Нередко раннее достижение успеха объясняется не столько неординарными способностями ребенка, сколько его (или его близких) повышенным стремлением к внешнему признанию и «наградам», «натасканностью» ‒ интенсивной и узконаправленной тренировкой, умением манипулировать людьми, особенным трудолюбием и старательностью [16].

Таким образом, если рассуждать логически, исходя, из представленных двух мнений ведущих ученых получается, что достижения не могут служить абсолютно верным и тем более единственным критерием детской одаренности. Поэтому многие современные ученные призывают практиков педагогов при определении одаренности ориентироваться не столько на успехи, уже реально демонстрируемые ребенком, сколько на его потенциальные возможности достичь высоких результатов в будущем.

Результаты исследования

Под одаренностью понимается целостный и хорошо структурированный образовательный процесс развития ребенка, а не счастливая генетическая случайность. Детская одаренность – это только потенциал к способностям ребенка, и он требует особого внимания и развития. По словам В. А. Сухомлинского «Одаренный человек – это маленький росточек, который едва проклюнулся из земли, и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод» [21].

Под феноменом «одаренный ребенок» понимается совокупность различных личностных качеств – способность, гениальность, талант, одаренность. К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Б. М. Теплов на практике доказывает несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. По мнению ученого от способностей зависит легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей [22].

Б. М.Теплов считал, что способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Только благодаря постоянным упражнениям, связанными с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как, музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя соответствующие способности [13].

Авторы солидарны с Б. М. Тепловым, который выделил следующие три основных признака понятия «способность». Во-первых, под способностями понимают индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где идет речь о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные способности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у этого человека [13].

По определению Е. В. Бондаревской способности – это индивидуальные черты личности, позволяющие успешно заниматься любой деятельностью.

Согласно концепции Бондаревской Е.В., талант является синонимом исключительных навыков, высокой способности к любой деятельности. Чаще талант ребенка проявляется в определенной сфере развития [6].

По определению Г. В. Бурменского и В. М. Слуцкого, «одаренность» означает высокий уровень развития навыков, значительно отличающийся от среднего. Для одаренных детей характерны высокие достижения в определенной сфере творчества и высокий уровень познавательной активности. Этих детей отличает упорство и трудолюбие, они могут часами заниматься любимым делом, не чувствуя усталости [8].

Талант – подразумевает выдающиеся способности детей, проявляющиеся в определенной сфере деятельности, позволяющие на основе неординарного принятия решений добиваться высоких результатов [8].

Гениальность – это высший уровень реализации творческих, умственных, деятельных возможностей личности, которые выражаются в науке, творчестве и изобретениях. Это достижения, способные вывести любую из сфер человеческого проявления на новый уровень развития [8].

Способности ребенка определяются несколькими критериями: исключительный интеллект, высокая способность к обучению (схватывает информацию на лету), творческое мышление, феноменальное мастерство в области искусства. Уже в начальной школе необходимо начинать выявление одаренных детей, наблюдая за обучающимися, их психологическими особенностями речи, памяти и мышления. Авторы солидарны с Ю. Б. Бабаевой, определившей следующие категории одаренных детей: дети с высокими общими интеллектуальными качествами; дети с особым интеллектом в определенной области науки; дети с высокими творческими (художественными) способностями; дети с высокими лидерскими качествами [3].

При этом, мы считаем, что акцент на прогнозе будущих успехов служит главным источником разногласий между концепциями одаренности по вопросу о том, какие качества ребенка, в каком возрасте, и при каких условиях могут предсказать их достаточно надежно. Одним из таких предсказателей одаренности, помимо же имеющихся достижений, считают способности детей к познанию, к творческому освоению опыта. Множество представленных современных психологических исследований и срезы результатов обучения одаренных детей во многих странах показали, что для развития высокой одаренности необходимо совпадение по крайней мере трех факторов: уровня интеллектуального развития выше среднего для данного возраста, высокой креативности (творческих возможностей) и таких личностных особенностей, как любознательность, увлеченность задачей, уверенность в успехе. Таким образом, исходя из вышесказанного можно резюмировать, что к личностным признакам одаренности, относят не только когнитивные (познавательные, умственные) способности, но и некогнитивные (мотивационные, эмоциональные, волевые) характеристики. Причем мы солидарны во мнении с Марченко Е. В., которая высказала свое предположение в своей статье «Взаимодействие психолога с родителями одаренного ребенка» [14], предположение о том, что появление высоких достижений объясняется чрезвычайно сложным взаимодействием в процессе развития этих личностных качеств и влияния среды (семья, сверстники, школа, социальное и культурное окружение). Сложный характер взаимодействия факторов и условий развития одаренности затрудняет прогноз последующих достижений детей в учебе и взрослой жизни. Ландау Э. пришел к заключению, что понятие «одаренные дети», «одаренность» следует относить к умственным преимуществам на данном возрастном этапе, а не воспринимать как точное указание на будущие успехи. По его мнению, прогноз развития детской одаренности не может быть абсолютно надежным в силу слитности ее возрастных и индивидуальных моментов, но это не отменяет проблему одаренных детей, а доказывает необходимость перенесения акцента с угадывания будущих рекордсменов на выявление детей, требующих уже на данном этапе своего развития особых условий воспитания, обучения для реализации высоких умственных возможностей и восприимчивости к учению [10].

Такой вывод подтверждают и многочисленные данные о том, что потребности одаренных детей в индивидуализации обучения, эмоциональном комфорте, осознании ценности собственного дара, независимости и признании очень велики и при обучении, ориентированном на среднего ученика, часто не удовлетворяются. Маклаков А. Г. в своем труде рассматривает «одаренность как следующий уровень развития способностей. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой0либо деятельности» [13].

Далее он подчеркивает, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. И для успешного выполнения такой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Мы абсолютно согласны с его утверждением, что одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки [13].

Сегодня наиболее самый общепринятый ошибочный критерий определения одаренности – успехи детей на различных конкурсах и олимпиадах. Неудачи и поражения в этих случаях, такие дети переживают остро и продолжительно. Кроме того, ожидание высоких результатов от одаренного ребенка со стороны родителей ставят его в ситуацию необходимости всеми средствами оправдать эти ожидания и поддержать свою репутацию не только в школе, но и в семье. Следствием этого являются проблемы одаренных детей в поведении, общении, обучении. Талантливых детей относят к категории детей с проблемами в социализации (об этом говорят данные многих исследований), а также такие дети должны находиться в центре социальной педагогики. Методологическая основа исследования опирается на системный, личностно-деятельностный, культурно-исторический и сравнительно-аналитический подходы. Системный подход позволяет рассматривать одаренность как многокомпонентное явление, включающее когнитивные, эмоциональные, мотивационные и социальные аспекты. Личностно-деятельностный подход подчеркивает роль активности личности и взаимодействия со средой в формировании способностей. Культурно-исторический подход акцентирует влияние социокультурного контекста, семейных и образовательных условий на развитие одаренности. Сравнительно-аналитический подход обеспечивает сопоставление различных научных концепций и выявление общих закономерностей в понимании феномена. Методологические принципы исследования: принцип системности и целостности изучаемого явления; принцип развития и динамичности психических процессов; принцип гуманистической направленности образования; принцип индивидуализации и культуросообразности обучения; принцип междисциплинарности в исследовании психологопедагогических феноменов.

Заключение

Проведенное исследование показало, что феномен одаренности остается одним из наиболее сложных и дискуссионных в современной психолого-педагогической науке. Несмотря на значительное количество теоретических концепций, до настоящего времени не выработано единого подхода к определению и диагностике одаренности. Это объясняется многоаспектностью явления, разнообразием его проявлений и зависимостью от социальных, культурных и личностных факторов. Анализ научных взглядов Д. Б. Богоявленской, М. В. Межиевой, Е. В. Бондаревской, Э. Ландау и других исследователей позволил сделать вывод, что достижения ребенка не могут служить единственным критерием одаренности. Более надежным показателем являются его потенциальные возможности, выражающиеся в познавательной активности, творческом мышлении, внутренней мотивации и устойчивом интересе к деятельности. Современное понимание одаренности предполагает переход от оценки внешних успехов к созданию развивающих образовательных условий, обеспечивающих реализацию заложенного потенциала ребенка. В этом контексте одаренность следует рассматривать как динамический процесс формирования личности, а не как фиксированную характеристику. Результаты анализа подтверждают необходимость комплексного сопровождения одаренных детей, включающего диагностику, индивидуальные образовательные маршруты, психологическую поддержку и взаимодействие всех участников образовательного процесса – педагогов, психологов и родителей. Только целостный подход, ориентированный на личностное развитие, позволяет обеспечить гармоничное раскрытие потенциала ребенка и его успешную социализацию. Таким образом, развитие систем работы с одаренными детьми должно основываться на принципах гуманизации, индивидуализации и культуросообразности, что отвечает современным требованиям образования и задачам формирования человеческого капитала общества.

Практические выводы

Одаренность ребенка должна рассматриваться как результат взаимодействия природных задатков и социально-культурных условий, а не как изолированное врожденное качество.

Критерии внешних достижений (олимпиады, конкурсы, награды) не могут служить достаточным основанием для признания ребенка одаренным; приоритет следует отдавать оценке потенциала и особенностей когнитивного развития.

Необходима ранняя диагностика одаренности, основанная на комплексной оценке когнитивных, мотивационных и эмоциональных факторов, а не только на результатах обучения.

Эффективная работа с одаренными детьми требует специально подготовленных педагогов, владеющих методами психолого-педагогической поддержки и индивидуализации обучения.

Важнейшее условие развития одаренности – создание благоприятной эмоциональной среды и атмосферы доверия, позволяющих ребенку свободно проявлять инициативу, креативность и исследовательский интерес.

Родители и педагоги должны рассматривать одаренность не как «преимущество», а как особую ответственность, связанную с необходимостью сопровождения и поддержки личностного роста ребенка.