Понятие "Социальная компетентность" И его трансформация в контексте отечественных педагогических исследований
Автор: Кузьмина С.В.
Журнал: НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕ. СОВРЕМЕННОСТЬ/SCIENCES. EDUCATION. ТHE PRESENT.
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 4, 2020 года.
Бесплатный доступ
Социальная компетентность представляет собой многогранный феномен, различные аспекты которого сегодня выступают самостоятельным объектом анализа многих наук. На данный момент диапазон дефиниций «социальная компетентность» весьма широк, но, чаще всего, исследователями выделяются отдельные задачи, которые решаются с использованием этой формулировки. Интерес автора статьи представляет трактовка и трансформация понятия «социальная компетентность» в контексте психолого-педагогических исследований отечественных ученых, с учетом требований к уровню подготовки студентов среднего профессионального образования.
Компетентность, социальная компетентность, психолого-педагогические исследования социальной компетентности
Короткий адрес: https://sciup.org/14137501
IDR: 14137501 | УДК: 377.5
The concept of "Social competence" And its transformation in the context of domestic pedagogical research
Social competence is a multifaceted phenomenon, various aspects of which today are an independent object of analysis of many sciences. At the moment, the range of definitions of «social competence» is very wide, but most often researchers single out individual tasks that are solved using this formulation. The author of the article is interested in the interpretation and transformation of the concept of «social competence» in the context of psychological and pedagogical research of domestic accounting, taking into account the requirements for the level of training of students of secondary vocational education.
Текст научной статьи Понятие "Социальная компетентность" И его трансформация в контексте отечественных педагогических исследований
П онятие «социальная компетентность» в российской педагогике стало разрабатываться в дискуссии о качестве образования. При этом, в общем смысле, данный феномен характеризует готовность человека к различным видам деятельности:
-
– к профессионально-трудовой;
-
– к выполнению гражданских функций;
-
– к созданию семьи;
-
– к творческой деятельности;
-
– к сохранению и укреплению своего здоровья;
-
– осознанию необходимости постоянного саморазвития и т.д.
Рассмотрению понятий «компетенция», «компетентность», «социальная компетентность», исследованию реализации компетентностного подхода в образовании посвятили свои труды многие ученые: И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Н.В. Кузьмина, Н.В. Калинина, Е.В. Коблян-ская, А.П. Ветошкин, С.З. Гончаров и др. Аспекты структуры, диагностики и анализа социальной компетентности, проблем ее формирования и развития у обучающихся и студентов образовательных организаций разных уровней раскрываются в исследованиях Д.Е. Егорова, С.Н. Крас-нокутской, А.А. Демчук, Н.В. Повесьма, С.А. Хазовой, Е.Б. Дементьевой, Н.С. Лавской, О.В. Кандауровой, Т.Г. Пушкаревой, А.О. Ашанина, С.В. Плюхиной и др.
Но, несмотря на достаточно широкий научный интерес, социальная компетентность до сих пор остается понятием крайне нестрогим и расплывчатым.
Исходя из этого, целью статьи является анализ понятия «социальная компетентность» в контексте отечественных психолого-педагогических исследований и его трансформация с учетом социальных требований к подготовке обучающегося, студента, нашедшие отражение, как в научных подходах исследователей, так и в законодательстве РФ в области образования.
Российскими исследователями проблема компетентности, в том числе, и социальной, особенно активно стала разрабатываться с начала 1990-х годов, что обусловливается политическими, экономическими, социальными изменениями, происходящими как в мире, так и в нашей стране, в том числе и в области определения целей образования.
В данный период времени система отечественного образования нацелена на разработку его содержания и структуры, основанного на новых теоретико-методологических подходах, включающих принципы гуманизации, гуманитаризации, построения личностно-ориентированного образования, являющегося одной из основ компетентностного подхода. Это дало возможность отечественным исследователям, основываясь на опыте зарубежных ученых, погрузиться в разработку проблем, связанных с профессиональной и социальной адаптацией и интеграцией в общество самой уязвимой части населения – подростков и молодежи, через изучение компетентности как:
-
– интегративного качества личности (Н.В. Кузьмина, 1990 г.) [12];
-
– определенного уровня адаптации, который позволяет человеку эффективно выполнять заданную социальную роль (Е.В. Коблянская, 1995 г.) [9];
-
– итогового результата гуманитарного образования (А.П. Ветошкин и С.З. Гончаров, 1998 г.) [3].
Интеграция России в мировое образовательное пространство (2003 год), повлекло за собой: изменение парадигмы образования со знаниевой на компетентностный подход; контекста профессиональной деятельности; повышение требований к качеству профессионального образования. Для этого периода времени характерны законодательные предписания, касающиеся внедрения компетентностного подхода в образование. Если ранее подходы в обучении и воспитании принимаемые научным и учебно-методическим сообществом не фиксировались нормативной базой в сфере образования, то в данный период времени на уровне государства принимается ряд нормативно-правовых документов, предписывающих внедрение компетент-ностного подхода в российскую образовательную систему. Примером таких документов служат Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (2000 г., 2009 г.), Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (2002 г., 2010 г.) и др.
В этот период времени вопросы, связанные с социальной и профессиональной адаптацией молодежи, исследователи поднимают на более актуальный уровень сопрягая такие понятия как «социализация», «социальность» с категориями «компетенция», «компетентность». Появляются многочисленные исследования по проблемам «компетентности» в различных сферах деятельности, но особую актуальность приобретают исследования социальной компетентности у школьников и студентов организаций высшего образования. Анализ диссертационных исследований показывает, что в данный период в большинстве случаев социальная компетентность трактуется как личностная характеристика (табл. 1).
Следует отметить, что обобщенными элементами понятия «социальная компетентность» в выше указанных формулировках являются качество личности, уровень адаптации человека, его интеграция и взаимодействие со средой, обществом, что соответствует как целям и задачам образования, закрепленным директивно, так и отвечает социальным потребностям общества данного периода.
Начиная с 2010 года, интерес исследователей к проблемам формирования (развития) социальной компетентности, в том числе, у студентов среднего профессионального образования значительно возрастает.
Таблица 1
|
Автор |
Определение социальной компетентности |
|
Куницына В.Н. (2001) |
Система знаний о социальной действительности и себе, системе сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру [13] |
|
Писарева С.А. (2002) |
Качество личности, сформированное в процессе социализации, определенный уровень адаптации человека к эффективному выполнению заданной социальной роли, эффективное взаимодействие со средой, проявляющееся в социальных отношениях, результат социального развития [15] |
|
Егоров Д.С. (2003) |
Интегративное качество человека и личностная характеристика индивида, которая призвана обеспечить его эффективную интеграцию в окружающую его социальную действительность [6] |
|
Краснокутская С.Н. (2006) |
Совокупность конкретных качеств личности, способностей, социальных знаний и умений, обеспечивающих интеграцию человека в общество [11] |
|
Бехтенова Е.Ф. (2006) |
Интегрированный комплекс социальных компетенций, базирующийся на системе личностных психологических особенностей, нравственных ценностей и установок личности, в совокупности позволяющий индивиду успешно взаимодействовать с обществом и продуктивно выполнять различные социальные роли [2] |
Анализ подходов исследователей к определению социальной компетентности в данный период времени показывает, что категория «социальная компетентность» рассматривается не только с позиции социальных ролей, которые человек выполняет в течение жизни в соответствии с принятыми социальными нормами, но и как вид или компонент профессиональной компетентности с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности студентов (табл. 2).
Таблица 2
|
Автор |
Определение социальной компетентности |
|
Социальная компетентность с позиции социальных ролей |
|
|
Демчук А.А. (2010 г.) |
Интегративная характеристика личности, включающая знания о социальных сетях, нормах реципрокности (взаимности), ценностно-смысловое понимание социальной действительности и умения социального взаимодействия в различных социальных ситуациях [4] |
|
Повесьма Н.В. (2011 г.) |
Интегративная характеристика личности, отражающая уровень адаптивных способностей к жизни в обществе, достижения в установлении и развитии социальных контактов, степень понимания возникающих ситуаций, готовность корректировать свое поведение в соответствии с принятыми в социуме и профессиональном сообществе нормами и правилами [17] |
|
Козлова Н.В. (2011 г.) |
Интегративное образование, обеспечивающее студентам субъектную позицию в социально-гражданской, социально-коммуникативной, индивидуально-личностной сферах жизнедеятельности и включающее в себя эмоционально-чувственный компонент (мотивы, эмоции), интеллектуально-когнитивный компонент (знания), деятельностнопрактический компонент (умения, опыт, рефлексию) [10] |
|
Каменская Е.В. (2012 г.) |
Сложное, многофакторное, интегрированное личностное качество, обеспечивающее готовность к конструктивной социально-значимой деятельности; способность брать на себя ответственность за принятые решения и их результаты; гибко выстраивать своё поведение в соответствии с решениями социальных задач и выполнением определённых социальных ролей [7] |
|
Кандаурова О.В. (2013 г.) |
Способность устанавливать взаимодействие в социуме с учетом позиций других людей, направленная на сотрудничество, работу в команде, проявлять коммуникативные навыки, умение принимать собственные решения и нести за них ответственность, осознание собственных потребностей и целей, определение личностной роли в обществе, развитие личностных качеств, саморегулирование [8] |
|
Социальная компетентность как компонент профессиональной компетентности |
|
|
Лавская Н.С. (2012 г.) |
«Подвид» профессиональной компетентности педагога-дефектолога, характеризующийся ценностным пониманием социальной действительности, принятием соответствующих социальным ситуациям социальных целей и обеспечивающий возможность эффективно выстраивать свое профессиональное поведение во взаимодействии с субъектами образовательного процесса специального образования в соответствии с принятыми социальными нормами [14] |
|
Дементьева Е.Б. (2012 г.) |
Составляющая профессиональной компетентности, которая выступает интегративной характеристикой, отражающей взаимосвязь ключевых и общепрофессиональных социальных компетенций студентов [5] |
В современном отечественном образовании социальная компетентность позиционируется как основной конечный оценочный результат профессиональной подготовки специалистов. Поэтому на сегодняшний день в российском законодательстве развитие социальной компетентности занимает особо важное место. Утвержденные в 2016 году новые ФГОС СПО, определяют обязательную и вариативную составляющую в структуре образовательных программ СПО, при этом, последняя служит целям интеграции выпускников ПОО субъекта РФ в его экономику и социум, через получение дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для усиления конкурентоспособности выпускника, его трудоустройства, обеспечения быстрой адаптации на рабочем месте.
В свете изменений, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, интересы исследователей направлены на выявление соотношения социальной и профессиональной компетентностей, как качественной характеристики современного специалиста.
А.О. Ашанин считает, что видовая структура компетентности специалиста со средним образованием включает компетентность профессиональную и компетентность социальную, которые во взаимосвязи образуют интеграционную целостность – социально-профессиональную компетентность. При этом под профессиональной компетентностью автор понимает единство теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности. Социальная компетентность, при этом, – это способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и осуществления какой-либо иной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных коммуникативных способностей и качеств личности [1].
С.В. Плюхина в диссертационной работе «Формирование социальной компетентности студентов многопрофильного колледжа» уточняет понятие «социальная компетентность студента (выпускника) многопрофильного колледжа», как совокупности индивидуальных личностных качеств и сформированных компетентностей, обеспечивающих в своем единстве успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в учебной и профессиональной деятельности [16].
Таким образом, анализ существующих на данный момент подходов отечественных ученых в определении социальной компетентности, а также, требования законодательства в сфере образования, позволяют сделать вывод о том, что на сегодняшний день социальную компетентность студентов СПО следует рассматривать как совокупность личностно-профессиональных качеств современного человека, обеспечивающих его успешное функционирование во всех сферах жизнедеятельности, а также – как обобщенный качественный результат профессионального образования современного специалиста.
