Портфолио компетенций педагога как компонент информальной модели повышения профессионального мастерства

(22)_67

Повышение профессионального мастерства педагога уже на протяжении многих десятилетий является одной из главных задач образовательной практики и предметом комплексных научных исследований [1; 2; 3; 4 и др.]. В условиях построения суверенной системы образования, обеспечивающей «способность государства самостоятельно определять цели, содержание и способы организации образования, исходя из национальных интересов, традиций и социально-экономической ситуации» [5, с. 15], вопросы профессионального развития педагога становятся особенно актуальными, а их решения требуют эффективных подходов. В условиях непрерывного педагогического образования ориентация только на формальные или неформальные траектории профессионального самосовершенствования не позволяет сегодня достичь главного: собственного понимания профессиональных дефицитов и осознанности в реализации индивидуального образовательного маршрута с полной детализацией его нюансов и проблемных зон. Именно поэтому в настоящее время обозначился устойчивый тренд на ин-формальные модели повышения профессионального мастерства современного педагога.

В современной научной литературе информальным образованием называется процесс обучения, включающий любую деятельность, связанную с профессиональным и личностным развитием, которая возникает без навязанной извне учебной программы или критериев обучения» [6, с. 34]. Напомним, что информальное обучение в его традиционном понимании характеризуется следующими особенностями: высокая степень самостоятельности, отсутствие регламентированной программы, формальной оценки и документа о её освоении, встроенность в жизненный контекст, ситуативность, возможная латентность, направленность на практику, разнообразие ресурсов [6; 7; 8]. Перечисленные свойства детерминируют ключевое отличие информального образования от формального: его процессуальную несистемность в общепедагогическом смысле, которая, тем не менее, не отрицает возможности достижения системного результата, полученного личностью в ходе самостоятельного обучения.

Для педагога, повышающего своё профессиональное мастерство, понимаемое как «степень овладения определённым видом профессиональной деятельности, которая характеризуется качеством выполнения работы, высокой производительностью труда, профессиональной самостоятельностью, культурой труда и творческим отношением к труду» [4, с. 314], оказывается чрезвычайно важным систематизировать информальную траекторию своего профессионального развития с учётом изменяющихся задач и объективно установленных точек роста. Именно в отношении профессионального мастерства обеспечение системности процесса его совершенствования средствами инфор-мального обучения приобретает особую значимость и актуализирует поиск научно обоснованных механизмов реализации. Решению данной проблемы посвящены исследования последних лет, выполненные И.В. Бутаковой [7], С.Е. Майдановой [9], О.В. Мерецковым [10], А.В. Паршиной [11], Е.В. Львова, С.Г. Воровщиков [12], Л.Б. Эрштейном [13] и др.

Проведённый нами анализ состояния исследуемой проблемы привёл к заключению, что существенным потенциалом в систематизации и оптимизации информальной траектории профессионального развития педагога является портфолио компетенций, под которым мы понимаем вид портфолио педагога, системно демонстрирующий наличие, уровень развития и особенности проявления профессионально значимых компетенций, включающий продукты профессиональной деятельности, результаты объективной оценки и самооценки, а также доказательства эффективного применения компетенций в реальных или моделируемых ситуациях.

Отметим, что понятия «портфолио компетенций» и «портфолио достижений», обладая общими свойствами (доказательность, инициативная ответственность, динамичность изменения и др.), тем не менее не являются тождественными. Портфолио компетенций – это не просто папка с документами, подтверждающими профессиональные успехи педагога (грамоты, сертификаты, удостоверения и т.д.). Оно представляет собой динамическую систему, фиксирующую возможности педагога в решении определённых задач и применении компетенций в нестандартных условиях. Портфолио достижений показывает, что уже сделано педагогом, а портфолио компетенций – за счёт чего это сделано и что ещё можно сделать. При этом первое, как витрина трофеев, фиксирует лишь факт успеха, но не раскрывает инструментария его достижения, который по сути является связующим звеном с будущими победами и гарантией их достижения. Кроме того, различия между данными видами портфолио мы видим:

• –    в цели создания: портфолио достижений накапливает награды, а портфолио компетенций – связано с обеспечением функционала и решением профессиональных задач;

• –    содержательном наполнении: портфолио достижений включает подтверждения признания заслуг – грамоты, дипломы, благодарности и т.д., а портфолио компетенций – свидетельства самой деятельности педагога: решения кейсов, видефрагменты занятий, где проявляются те или иные компетенции, разработанные модели, публикации и методические разработки, продукты, созданные с привлечением искусственного интеллекта, скриншот чата с родителем в сложной ситуации, проектная документация и др.;

• –    параметрах оценивания: портфолио достижений отражает формальную успешность, а портфолио компетенций – действительную готовность к определённому виду деятельности.

Таким образом, портфолио компетенций является своеобразным комплементарным конструктом портфолио достижений, позволяющим декомпозировать результаты на компетентност-ные факторы их получения. Указанная возможность приобретает особую ценность при целенаправленной работе педагога по его профессиональному самосовершенствованию, переносу навыков в новые условия деятельности и оценке имеющегося потенциала. Кроме того, портфолио компетенций не позволяет зацикливаться на старых победах, полученных в прошлых условиях, а системно двигаться вперёд, и что важно, в правильном направлении без риска сопутствующих потерь (временных, интеллектуальных, энергетических, материальных и др.). Благодаря чёткой фиксации профессиональных дефицитов и сформированных компетенций, а также пониманию эффектов от их применения, данный вид портфолио систематизирует все усилия педагога в режиме информального образования, делая их оптимальными и целенаправленными.

Характеристика портфолио компетенций как самостоятельного педагогического явления требует установления его специфических особенностей. Проанализировав положения, изложенные в ряде публикаций [14; 15; 16; 17 и др.] мы выделили следующие сущностные черты содержания портфолио компетенций:

• 1)    структурированность по видам компетенций (например, управленческие диагностические, прогностические, коммуникативные, проектные, инновационные, цифровые, исследовательские и др.);

• 2)    динамичность, отражающая изменения степени сформированности компетенций во времени;

• 3)    верифицируемость реальными свидетельствами проявления компетенций за счёт включения продуктов деятельности (проектная документация, протоколы, рецензии и др.);

• 4)    функционально-целевая привязка, задающая набор конкретных компетенций, определяемых сферой деятельности, должностными обязанностями, трудовыми функциями, временно решаемыми задачами и др.

В системе совершенствования профессионального мастерства, а именно, в её информальном контексте, нами выделены ключевые функции портфолио компетенций, определяющие его значение для педагога. Кумулятивная функция связана с накоплением свидетельств сформированности компетенций, отражающих ориентировочную основу профессиональных действий педагога. Оценочно-диагностическая функция позволяет выявить и оценить степень сформированности компетенций, исходя из данных портфолио. Рефлексивная функция предоставляет возможности педагогу для структурирования опыта, чтобы понять свои слабые и сильные стороны, а также увидеть свой профессиональный прогресс. Пре- зентационная функция обеспечивает демонстрацию сформированных компетенций, показывает, что действительно умеет педагог, формирует его общий образ как профессионала.

Важной характеристикой портфолио компетенций является и его структурное наполнение. В современной научной литературе встречаются разные подходы к решению данного вопроса. Так, например, Е.В. Киселева включает в портфолио следующие разделы: визитная карточка (сведения о педагоге), резюме (сведения о профессиональной деятельности и планах на будущее), педагогические достижения (свидетельства о результатах преподавательской деятельности – программы, методические продукты, награды и др.), научные достижения (научные публикации, гранты и др.), профессиональное развитие (сертификаты о повышении квалификации, об участии в конференциях, семинарах, профессиональных сообществах и др.) [17, с. 92]. Е.В. Скобченко и Т.А. Шматко в структуре портфолио выделяют четыре раздела: общие сведения о педагогическом работнике; результаты педагогической деятельности; научно-методическая деятельность; внеурочная деятельность [18, с. 201]. А.Р. Нуриева, Р.Ф. Миннуллина, К.А. Кочнева предлагают сразу два варианта содержания портфолио педагога: 1) результаты освоения образовательных программ, вклад в повышение качества образования и дополнительная информация; 2) сведения о педагоге и результаты педагогической деятельности [19, с. 144]. А.А. Демин включает в портфолио педагога портфолио работ, портфолио документов и портфолио отзывов [20, с. 32]. Столь разнообразные точки зрения требуют обоснования собственной позиции в отношении структуры портфолио компетенций как специфического вида портфолио. Прежде всего, сформулируем общие позиции, исходя из которых, на наш взгляд, может и должно формироваться портфолио компетенций:

• 1)    портфолио компетенций – персонализированная система, создаваемая по инициативе автора и используемая им для повышения своего профессионального мастерства. Это значит, что в таком портфолио выделять отдельным разделом сведения об авторе (визитная карточка, общие сведения и т.д.) не имеет смысла, поскольку автор знает о себе все;

• 2)    любое свидетельство о том или ином достижении педагога (благодарность, грамота, сертификат и т.д.), как правило, не является свидетельством сформированности одной компетенции, а, следовательно, трудно соотносится с конкретной компетенцией. Это значит, что в структуре портфолио компетенций раздел с достижениями должен иметь самостоятельный характер;

• 3)    ключевой идеей портфолио компетенций является фокусировка на конкретных компетенциях, а значит в основе структурирования всего портфолио должна лежать компетенция и степень её сформированности. Выбор перечня компетенций определяется самим педагогом, что и детерминирует общее количество разделов портфолио;

• 4)    поскольку общее понимание содержания деятельности и состав компетенций, которыми должен обладать педагог, отражены в нормативных актах (профессиональный стандарт, ФГОС, образовательная программа, локальные акты образовательного учреждения, должностные инструкции и др.), то целесообразным считаем включение в портфолио компетенций нормативного компонента с внесением в него актуальных документов или их фрагментов, которые будут для педагога стратегическим ориентиром саморазвития, своеобразным напоминанием для работы над собой. В отличие от других разделов, данный компонент портфолио оказывается наиболее подвижным и редактируемым, что обусловлено из-

• менениями нормативного поля системы образования;

• 5)    свидетельствами сформирован-ности любой компетенции могут быть разные форматы (видеозаписи, продукты, дидактические материалы, отзывы и др.), поэтому для каждой компетенции следует предусмотреть все возможные варианты представления её проявлений. Кроме того, рефлексия является обязательным элементом представления сформированности компетенции, что влечёт обязательность включения данного компонента в портфолио.

Учитывая вышеизложенные позиции, а также опыт проектирования и использования портфолио компетенций педагога, считаем, что в структуру данного вида портфолио целесообразно включить следующие компоненты:

• 1.    Нормативно-установочный компонент, отражающий: а) совокупность действующих нормативных актов с указанием компетенций, которыми должен обладать педагог (закон «Об образовании в РФ», Указы Президент РФ, профессиональные стандарты, ФГОС, ФОП, локальные акты образовательного учреждения, должностные инструкции и др.); б) результаты диагностики сформированности у педагога компетенций, отражённые в чек-листах, экспертных заключениях, отзывах и др.; в) индивидуальный план по повышению уровня сформированности компетенций (в разрезе видового разнообразия), как общий ориентир дальнейших действий. Кроме того, в данном разделе педагог может предусмотреть в качестве напоминания список источников (литература, сайты и др.), в которых даётся характеристика тех или иных компетенций, параметры их проявления или приёмы самосовершенствования: все то, что поможет ему оперативно разобраться и не тратить время на поиск сведений о формируемых профессиональных компетенциях.

• 2.    Содержательный компонент, в котором накапливаются данные по ка-

• ждой компетенции (управленческой, коммуникативной, методической и др.). Данный компонент имеет сложное наполнение, поскольку каждая вкладка по той или иной компетенции единообразно структурируется по следующим элементам, свидетельствующим о проявлении компетенции:

• –    видеоматериалы занятий, мероприятий, выполнения определённых заданий;

• –    кейсы и примеры их эффективных решений;

• –    методические продукты (программы, технологические карты уроков, сценарии, игры, система заданий, анализ или самоанализ деятельности и др.);

• –    научные продукты (собственные и выполненные обучающимися или коллегами под руководством педагога статьи, доклады на конференциях, презентации и др.);

• –    проекты (проектная документация, гранты, продукты по выполненным проектам: концепции, модели и др.);

• –    экспертные листы и отзывы;

• –    рефлексия, которая может быть обобщением всех материалов по конкретной компетенции или в краткой форме касаться каждого из них.

• 3.    Награды и достижения – компонент, аккумулирующий объективные свидетельства заслуг педагога. Здесь могут быть представлены удостоверения о повышении квалификации по освоению определённых видов компетенций или профессиональной переподготовке, сертификаты участника мероприятий, благодарственные письма, грамоты или дипломы и др.

Предложенная структура позволяет сделать портфолио компетенций педагога действенным инструментом персонализированной оценки, позволяющим перейти от накопительной модели повышения квалификации к деятельностно-рефлексивной, где единицей оценивания становится не объем изученного материала, а способность педагога эффективно решать профес- сиональные задачи в условиях неопределённости. Портфолио компетенций – это ресурс, систематизирующий данные о сформированных профессиональных компетенциях, примерах и образцах их применения в реальной практике образовательного процесса.

Работа с портфолио компетенций – это не разовая акция, а постоянная деятельность, основанная на рефлексивном самонаблюдении, оценке и выстраивании перспективных преобразований. Оптимизация ведения такого портфолио возможна посредством его перевода в цифровой формат. Преимущества цифрового портфолио достаточно подробно отражены в современный научной литературе (В.О. Еговцева [21], О.Ю. Леушканова [22], Д.Д. Устюжанина, О.Ф. Шихова [23] и др.). Помимо общеизвестных достоинств электронного портфолио, к которым учёные относят его доступность и мобильность, мульти-медийность и разнообразие контента, лёгкость обновления, быстрый поиск и удобство навигации, считаем важным для портфолио компетенций возможность автоматической аналитики. Так, с использованием, например, сервисов искусственного интеллекта можно проанализировать цифровой след (активность на вебинарах, результаты чек-листов, статистику использования цифровых инструментов на уроках и т.д.) и определить дефициты: недостаточное внимание к той или иной компетенции, слабое представление возможностей педагога посредством его участия в определённых мероприятиях и т.д. с указанием рекомендаций для дальнейшего профессионального самосовершенствования.

Таким образом, портфолио компетенций педагога представляет собой не просто коллекцию достижений, а динамическую систему, фиксирующую уровень развития и особенности проявления профессионально значимых компетенций. В отличие от портфолио достижений, оно позволяет декомпо- зировать результаты на компетент-ностные факторы, выявлять профессиональные дефициты и планировать индивидуальный образовательный маршрут. Структурированное по видам компетенций, включающее рефлексию и верифицируемые свидетельства, портфолио компетенций становится инстру- ментом деятельностно-рефлексивного подхода к профессиональному росту. Его цифровизация открывает дополнительные возможности для аналитики и оптимизации процесса самосовершенствования, обеспечивая переход от накопительной модели к осознанному и системному развитию педагога.