Практическая подготовка будущего учителя начальных классов в рамках изучения педагогических дисциплин

Введение. Реализация обновленного Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2021 г. определила профессиональные дефициты учителей начальных классов. По результатам проведенного нами исследования в 2022–2023 гг. с учителями Волгоградской области выявлено, что педагоги затрудняются в проектировании деятельностного урока, направленного на овладение школьниками учебной деятельностью. Особенные трудности вызывают планирование и реализация этапов проблематизации и целеполагания на уроке; учет индивидуальных особенностей школьников; разработка и использование учебных заданий по формированию универсальных учебных действий, функциональной грамотности обучающихся. Можно сделать вывод, что в ситуации инновационных введений в педагогическую практику педагоги не всегда готовы к их принятию, овладению новыми компетенциями, к творческому преобразованию учебно-методических материалов.

Проведенные кафедрой педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета исследования в разные годы выявили следующие личностные и профессиональные затруднения выпускников: 1990–1998 гг. – развитие познавательного интереса школьников, осуществление индивидуального подхода, реализация межпредметных связей, диагностика причин неуспеваемости, знание школьных программ, учебников, владение техническими средствами обучения, проведение воспитательной работы, взаимодействие с семьей; 2001–2002 гг. – установление взаимоотношений с учащимися, родителями, администрацией, применение методик преподавания, проведение воспитательной работы; 2010– 2021 гг. – формирование учебной мотивации, познавательного интереса, преодоление трудностей в обучении, установление взаимоотношений с учащимися, родителями, администрацией, использование разных методик обучения школьников. Как видно, тематика затруднений выпускников повторяется.

Проблема: вызовы современности определили необходимость разработки и применения разнообразных практико-ориентированных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов с целью овладения дидактикометодическими основами обучения и воспитания школьников.

Согласно нормативным документам (Приказ Минобрнауки России и Минпросве-щения от 5 августа 2020 г. N 885/390 «О практической подготовке обучающихся», Письмо Минобрнауки от 30 октября 2020 г. N МН-5/20730 «О направлении вопросов-ответов в части правового регулирования практической подготовки обучающихся») под практической подготовкой мы понимаем форму организации образовательной деятельности при освоении образовательной программы в условиях выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью и направленных на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций по профилю соответствующей образовательной программы. Образовательная деятельность в форме практической подготовки может быть организована при реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов образовательных программ, предусмотренных учебным планом [8].

В научных исследованиях проблема организации практической подготовки студентов представлена широким спектром работ. Ряд исследований посвящен подготовке педагогических кадров в системе высшего образования в условиях практикоориентированного подхода (Байброродова, 2015; Федина, 2016; Ледовская, 2018). По мнению В.А. Гуружапова и А.А. Марголиса [4], реализация практико-ориентированного подхода предполагает существенное увеличение объема практики в учебных планах профессиональной подготовки будущих педагогов. В работах Э.Р. Шариповой рассматриваются вопросы модернизации педагогической практики будущих учителей в аспекте дифференциации заданий для студентов, использования проектных технологий [12]. Апробация условий разработки разных форм профессиональных продуктов в ходе практической подготовки будущих педагогов в рамках изучения педагогических дисциплин описана в современных научных статьях (составление кейсов педагогических техник и приемов по различным аспектам образовательных отношений; групповая и индивидуальная разработка внеурочного занятия; групповой и индивидуальный анализ видеоурока; групповая и индивидуальная разработка конспекта урока по учебной дисциплине в школе; разработка разных вариантов матриц наблюдения за проявлениями универсальных учебных действий школьников на уроках и во внеурочной деятельности; составление кейсов учебных заданий, упражнений, заданий домашней работы по видам типичных трудностей в обучении у младших школьников; составление банка методик по диагностике метапредметных образовательных результатов обучающихся и др.) [1–3; 6; 9; 10].

Целью статьи является описание апробации форм практической подготовки будущих учителей в рамках изучения курса «Педагогика». В опытно-экспериментальной работе участвовали студенты 2-го курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Теоретико-методологическую основу разработки и апробации форм практической подготовки будущих учителей начальных классов в рамках изучения педагогических дисциплин составили методологические подходы (аксиологический, компетент-ностный, системно-деятельностный).

Аксиологический подход (О.В. Гордиенко, А.А. Соколова, А.А. Симонова, А.В. Лубков, Б.С. Братусь, Д.Н. Узнадзе и др.) раскрывает процессы целенаправленного формирования у студентов базовых ценностных убеждений и обусловливает осознание и присвоение педагогических ценностей-целей, ценностей-средств в ходе совместной деятельности субъектов образовательного пространства профессиональной подготовки (студентов, преподавателей, учителей). Система ценностей определяет содержание основных результатов практической подготовки – продуктов, необходимых в профессиональной деятельности.

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) позволяет в процессе практической подготовки проектировать такие формы учебно- 47

профессиональной деятельности студентов, которые способствуют овладению ими профессиональными компетенциями согласно требованиям науки и педагогической практики.

Системно-деятельностный подход (А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.А. Марголис, и др.) выступает методологической основой научно-методического сопровождения процесса взаимодействия субъектов образования (студентов, преподавателей, учителей, школьников) и позволяет понять, что научно-методическое сопровождение практической подготовки – это не набор отдельных занятий, форм учебнопрофессиональной деятельности студентов, учебных заданий, это сложный вид деятельности, предполагающий согласованность деятельностей субъектов образования при ведущей роли преподавателя.

Результаты исследования и обсуждение. Данные подходы мы реализовывали при разработке и апробации форм сетевой практической подготовки будущих педагогов в рамках онлайн-курса «Педагогика», раздел «Теория обучения». Важно отметить, что онлайн-курс отличается от обычных дистанционных занятий в первую очередь применением особых технологических приемов, которые существенно повышают эффективность освоения материала.

Ключевыми принципами дистанционного взаимодействия субъектов образовательного пространства (студенты, преподаватели, учителя) в рамках изучения учебной дисциплины «Педагогика» являются:

• 1)    принцип открытости предполагает преодоление замкнутого педагогического взаимодействия представителей субъектов образовательного пространства, активную коммуникацию в ходе создания продуктов профессиональной деятельности; возможность и доступность контроля и оказания педагогической поддержки участникам учебно-профессиональной деятельности со стороны преподавателя;

• 2)    принцип доступности позволяет каждому участнику взаимодействия действовать самостоятельно в индивидуальном режиме и удобном графике, обеспечить неограниченный доступ к образовательному контенту курса и учебно-методическое сопровождение студентов со стороны преподавателя;

• 3)    принцип ответственности проявляется в осуществлении формального и неформального контроля за ходом деятельности всех субъектов учебно-профессиональной деятельности с целью своевременного корректирующего вмешательства;

• 4)    принцип совместности требует построение дистанционного взаимодействия на основе активной многосторонней коммуникации – реальной и сетевой – между студентами и преподавателем, между студентами, между студентами и учителями;

• 5)    принцип автономности фокусируется на самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в цифровой образовательной среде и предполагает возможность студента самостоятельно выбрать стратегию, темп, способы выполнения заданий курса; позволяет авторам курса со стороны вуза отслеживать персональные показатели развития и образовательные результаты студентов [5].

В структуре курса семь разделов: сущность процесса обучения, методы обучения, урок как основная форма обучения, образовательные коммуникации, развитие дидактических систем в различные исторические эпохи, цели и содержание образования, вариативные системы обучения. Методическими изюминками курса являются: каждое занятие заканчивается мини практической подготовкой (разработка фрагмента урока с иллюстрацией реализации принципа обучения, метода обучения, этапа деятельностного урока, форм образовательных коммуникаций и др.); высокая иллюстративность (просмотр, анализ видеофрагментов уроков, фильмов, опросов детей, предоставленных научно-методическим центром развивающего обучения Л.В. Занкова); комментирование преподавателем ответов студентов в учебных заданиях, направленных на самокон- троль и взаимооценивание. После каждого занятия предлагается 3 задания на самоконтроль и 2 задания на взаимооценивание.

В ходе заданий на взаимооценивание студенты имеют возможность высказать мнение по определенному вопросу теории обучения (высказывание известного педагога, модель обучения, форма организации учебной деятельности, особенности педагогического взаимодействия) и получить обратную связь от других студентов. Также будущие учителя могут оценить мнение сокурсников по определенному вопросу. Каждое онлайн-занятие предполагает задание на подготовку конкретного продукта (анализ видеоурока, фрагмент урока, сравнительная таблица по понятиям, анализ кейса и др.) в сети, в индивидуальной и в групповой формах к очному занятию. Данное задание помогают выполнить и экспертировать учителя, включенные в реализацию данного курса как субъекты образовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Учителя привлекаются из базовых школ, из школ, которые являются региональными инновационными площадками и которые в рамках данной образовательной программы профессиональной подготовки являются руководителями педагогической практики.

В рамках курса решаются следующие основные профессиональные задачи: повышение практико-ориентированности курса «Педагогика», обеспечение высокой иллюстративности дидактических понятий, положений. С содержанием дисциплины «Педагогика» было связано содержание производственной (исследовательской) практики в текущем семестре. В заданиях по практике предусмотрено: проведение диагностики исследуемого качества или явления (в соответствии с темой курсовой работы: познавательный процесс, учебная мотивация, вид функциональной грамотности, нравственное развитие, особенности общения младшего школьника); обработка и интерпретация результатов диагностики (количественная и качественная характеристика уровней изучаемого качества); посещение уроков (не менее 4 уроков); изучение и описание методов и приемов обучения младших школьников по теме курсовой работы. Тематика курсовой работы связана с темами раздела «Теория обучения».

Итоговое занятие курса в форме практической подготовки включает ряд последовательных этапов: разработка индивидуальных сценариев урока согласно предложенному тематическому плану по учебной дисциплине в начальной школе в облачном хранилище, экспертиза индивидуальных сценариев урока в академической группе учителями-руководителями педагогической производственной практики, разработка общих сценариев в академической группе на базе Технопарка университета, выбор уроков для апробации, апробация уроков в академической группе на базе Технопарка университета с участием учителей-экспертов, учителей-руководителей педагогической практики.

Целесообразно, когда педагогическая практика проходит по срокам в конце изучения раздела «Теория обучения» и студенты могут продукт практической подготовки – разработанный фрагмент урока или урок – апробировать в реальной профессиональной деятельности.

Важно отметить, что курсовая работа является формой отчетности студента по дисциплине. До выполнения курсовой работы по педагогике, студенты уже защитили курсовую работу по дисциплине «Психология». Наша идея заключается в том, что тематика курсовых работ по педагогике может быть связана с темами курсовых работ по психологии и являться их продолжением. В курсовой работе по психологии студент описывает, изучает одну из сторон личности младшего школьника, а в курсовой работе по педагогике апробирует педагогические средства формирования конкретного возрастно-психологического явления (познавательное развитие, интеллектуальное развитие, функциональная грамотность, коммуникативные умения и т. п.)

Наш опыт организации сетевой практической подготовки в рамках преподавания курса «Педагогика» задает потребность в создании необходимых и достаточных усло- вий продуктивного взаимодействия субъектов образовательного пространства в процессе профессиональной подготовки будущего педагога в системе высшего образования:

• •    создание сети базовых школ вуза при определенных условиях: кадровое обеспечение (готовность педагогического коллектива к дистанционному и очному взаимодействию, степень его мотивации к работе со студентами);

• •    привлечение учителей-наставников, учителей-методистов, победителей конкурсов профессионального мастерства, представителей предметных и методических объединений учителей к участию в разных формах практической подготовки будущих учителей;

• •    разработка онлайн-курсов научно-методического сопровождения педагогической практики, психолого-педагогических дисциплин в рамках отдельного модуля, которые будут отвечать требованиям нормативного, теоретического, методического, информационного и психолого-педагогического сопровождения разных субъектов образования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Перспективами организации практической подготовки будущих учителей начальных классов в рамках преподавания дисциплины «Педагогика» может быть разработка программы, сценария практической подготовки в рамках преемственности дисциплин «Психология» и «Педагогика» в психолого-педагогическом модуле учебного плана для бакалавриата по направлению «Педагогическое образование»; согласование программ практик по этим дисциплинам; согласование тематики курсовых работ.