Практики формирования профессионально-трудового опыта студентов в условиях социального партнерства «вуз – предприятие»

аспирант кафедры педагогики и цифровых образовательных технологий, Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет). Сфера научных интересов: высшее профессиональное образование, педагогика высшей профессиональной школы, социальное партнерство. Автор более 10 опубликованных научных работ. ORCID: , SPIN-код: 4626-7826. Электронная почта:

Postgraduate at the Department of Pedagogy and Digital Educational Technologies, Bauman Moscow State Technical University. Research interests: higher professional education, pedagogy of higher professional school, social partnership. Author of more than 10 published scientific works. ORCID: , SPIN-code: 4626-7826. E-mail address:

Введение. Глобальная трансформация экономики обусловила необходимость подготовки кадров, обладающих не только фундаментальными знаниями, но и практическими навыками решения производственных задач [17]. В этом контексте социальное партнерство становится одним из наиболее эффективных механизмов интеграции образовательного процесса с потребностями реального сектора экономики [15]. В Российской Федерации развитие социального партнерства в сфере образования рассматривается как приоритетное направление государственной образовательной политики, неотъемлемая часть национальной стратегии развития страны и обеспечения ее технологического суверенитета [16]. В частности, социальное партнерство «вуз – предприятие» создает необходимые условия для формирования у студентов профессионально-трудового опыта, обеспечивая их включение в производственную среду, участие в решении реальных инженерно-технических задач и постепенное становление профессиональной идентичности будущего специалиста.

Профессионально-трудовой опыт обучающихся, формируемый в условиях социального партнерства, представляет собой интегральный результат целенаправленного образовательного процесса, включающий систему специальных знаний, практических умений и навыков, мотивационных установок и личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной самореализации [3; 4]. Формирование такого опыта требует органичного взаимодействия теоретического обучения с практической деятельностью в реальной производственной среде. В этом контексте особый интерес представляет практика ведущих технических университетов, для которых социальное партнерство с работодателями выступает не эпизодическим элементом, а системообразующим принципом построения образовательного процесса.

Несмотря на накопленный опыт взаимодействия университетов и предприятий, отсутствует комплексная модель, описывающая педагогические механиз- мы интеграции теоретического и практического обучения на всех этапах образовательного процесса. Таким образом, необходимость научного обоснования и структурирования практик формирования профессионально-трудового опыта студентов в условиях социального партнерства высшей школы и индустрии обуславливает актуальность проводимого нами исследования.

Цель статьи – представить содержательные и организационно-педагогические практики формирования профессионально-трудового опыта студентов технического университета на примере системы социального партнерства «вуз – предприятие», реализуемой в Московском государственном техническом университете имени Н.Э. Баумана (далее – МГТУ имени Н.Э. Баумана).

Опыт реализации практик социального партнерства. МГТУ имени Н.Э. Баумана является одним из ведущих технических университетов России, развивающим комплексную систему социального партнерства. Она охватывает многочисленные направления взаимодействия с промышленными предприятиями и государственными корпорациями в целях обеспечения целенаправленного формирования профессионально-трудового опыта студентов на всех этапах обучения. Такая система строится на принципах взаимной заинтересованности образовательной организации и индустриальных партнеров в подготовке специалистов, обладающих компетенциями, востребованными в реальном секторе экономики. Развитие различных форм социального партнерства создает условия для раннего вовлечения обучающихся в инженернотехническую и научную деятельность, постепенного формирования профессионально-трудового опыта, профессиональной идентичности и устойчивой мотивации к работе в высокотехнологичных отраслях.

Отраслевые факультеты как модель интеграции обучения и производства. Одним из ключевых механизмов интеграции образования и производства в МГТУ имени Н.Э. Баумана выступает создание отраслевых факультетов непосредственно на территории предприятий-партнеров. В университете функционирует четыре отраслевых факультета, расположенных на базе ведущих промышленных предприятий: Ракетно-космической корпорации «Энергия» имени С.П. Королева, Военно-промышленной корпорации «Научно-производственное объединение машиностроения», Центра эксплуатации объектов наземной космической инфраструктуры и Научнопроизводственного объединения «Алмаз» имени академика А.А. Расплетина [11]. Преподавательский состав таких факультетов формируется из ученых МГТУ имени Н.Э. Баумана и ведущих специалистов предприятий, что обеспечивает органичное сочетание академических знаний с производственным опытом и актуальными реалиями инженерной практики.

ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА «ВУЗ – ПРЕДПРИЯТИЕ»

Как справедливо отмечают в своем исследовании В.В. Бушуева, К.С. Самсонов и А.В. Севрюкова, специфика обучения на отраслевых факультетах проявляется в продуманной прогрессивной структуре образовательного процесса, которая учитывает закономерности профессионального становления будущего инженера [2]. На младших (первый и второй) курсах студенты получают фундаментальную академическую подготовку, изучая базовые математические, физические и общеинженерные дисциплины, составляющие теоретический фундамент для всей последующей деятельности. Однако даже на этом этапе обучающиеся постепенно погружаются в профессиональное окружение предприятия-партнера. Они посещают производственные цеха, знакомясь с материально-технической базой подразделений, участвуют в ознакомительных экскурсиях, встречаются в рамках вопрос-ответ сессий, профориентационных лекций и различных тематических конференций с опытными инженерами и конструкторами, что создает у них первоначальное представление о специфике будущей профессии.

В дальнейшем (третий – шестой курсы) количество специальных дисциплин существенно возрастает. Они непосредственно связанны с направлением деятельности корпорации-партнера и преподаются под руководством ведущих специалистов отрасли. Такие специалисты привносят в образовательный процесс актуальный производственный опыт, примеры из реальных проектов, экспертизу относительно современного состояния отрасли и перспектив развития технологий. Такой подход обеспечивает неразрывную связь между теоретическим обучением и практическим применением знаний, позволяя студентам осознавать значение каждого компонента изучаемого материала для будущей инженерной деятельности.

Параллельно с углублением теоретической подготовки обучающиеся включаются в систему многоуровневых практик, которые органично распределены по этапам обучения и постепенно усложняются. На младших курсах студенты проходят ознакомительную практику, которая позволяет им получить первичное представление о структуре предприятия-партнера, основных направлениях его деятельности, организации производства, познакомиться с коллективом специалистов и инженеров. Параллельно с ознакомительной практикой на базе вуза организуется учебно-технологический практикум, в рамках которого будущие инженеры осваивают основные технологические процессы, используемые на производстве, обучаются работе с простейшим инструментарием и оборудованием, получают первоначальные практические навыки, необходимые для работы в цехах и лабораториях предприятия.

По мере освоения образовательной программы характер практической подготовки существенно транс- формируется. Студенты переходят к прохождению непрерывной научно-производственной практики непосредственно на предприятии. Она предполагает включение в реальные производственные и научноисследовательские процессы в выбранных структурных подразделениях корпорации-партнера. На этом этапе, отмечают И.И. Кравченко и соавторы, практика становится существенно более самостоятельной и приближенной к реальной профессиональной деятельности: обучающиеся работают под руководством опытных наставников в составе коллективов конструкторских бюро, лабораторий и отделов предприятия, участвуют в выполнении реальных производственных задач, осваивают специализированное оборудование и программное обеспечение, приобретают практический опыт разработки конструкционной документации, проведения расчетов и анализа, участвуют в решении актуальных научно-технических проблем, стоящих перед корпорациями, в научно-исследовательских и опытно-конструкторских работах, непосредственно связанных с научно-технической деятельностью предприятия, осваивают компьютерные системы проектирования и моделирования, используемые в отрасли [6]. Работая в составе инженерных коллективов, участвуя в реальных производственных проектах, студенты выполняют курсовые проекты, выпускные квалификационные работы, которые зачастую содержат элементы научных исследований, проводимых предприятием.

Такая многоуровневая организация образовательного процесса, отличающаяся прогрессивным усложнением содержания обучения и постепенным переходом от изучения теории к практическому применению знаний, обеспечивает высокий уровень профессиональной подготовки выпускников отраслевых факультетов, их готовность к быстрой адаптации на рабочих местах и развитие конкретных компетенций, требуемых на предприятиях. Выпускники вуза характеризуются работодателями как специалисты, обладающие глубокими фундаментальными знаниями в области теоретических основ инженерной деятельности, высоким уровнем сформиро-ванности практических навыков конструирования и проектирования, опытом решения сложных технических задач и готовностью к участию в инновационных инженерных проектах.

Практика обучения студентов на отраслевых факультетах в органичной связи с производством обеспечивает формирование их профессионально-трудового опыта. Постоянное погружение в профессиональный контекст способствует осознанию ценности и значимости своего участия в решении реальных отраслевых задач, устойчивому пониманию важности выбранной профессии инженера в достижении научно-технологического лидерства страны и ее глобальной конкурентоспособности. Фундаментальные теоретические знания интегрируются со специальными и прикладными, получаемыми студентами как в аудитории от ведущих специалистов отрасли, так и непосредственно в процессе работы над реальными задачами корпорации-партнера. Это содействует глубокому, целостному пониманию современных методологий, технологий и методов профессиональной деятельности.

Система непрерывных практик, выполнение курсовых и дипломных проектов, участие в работе научно-исследовательских групп обеспечивает последовательное формирование первоначального профессионально-трудового опыта применения теоретических знаний в реальной производственной среде, развивает способность к самоорганизации, самоконтролю и ответственному выполнению сложных инженерных задач в составе профессиональных коллективов. Взаимодействие студентов с наставниками из числа ведущих специалистов и конструкторов предприятия, их участие в профессиональных обсуждениях, лабораторных экспериментах, подготовке технических предложений для предприятий способствует развитию критического технического мышления, адекватной самооценки своих профессиональных возможностей и становлению профессиональной идентичности как представителя высокотехнологичной отрасли.

Развивая идеи Р.П. Симоньянца [14], можно заключить, что система отраслевых факультетов МГТУ имени Н.Э. Баумана, базирующаяся на тесном социальном партнерстве с крупнейшими промышленными предприятиями и государственными корпорациями, создает особые педагогические условия для целенаправленного комплексного формирования профессионально-трудового опыта студентов путем интеграции академического образования с производственной практикой на всех этапах обучения, обеспечивая их готовность к успешной профессиональной самореализации в высокотехнологичных отраслях экономики Российской Федерации.

Научно-образовательные центры как форма интеграции науки и образования. Эффективным форматом реализации социального партнерства и интеграции науки, образования и производства в МГТУ имени Н.Э. Баумана являются научно-образовательные центры (далее – НОЦ) . Эти структуры представляют собой консорциумы, созданные университетом совместно с институтами Российской академии наук и ведущими высокотехнологичными корпорациями. Сегодня в вузе успешно функционирует целый ряд НОЦ, среди которых:

• •    «КАМАЗ – МГТУ имени Н.Э. Баумана», осуществляющий разработку автономных транспортных средств и подготовку кадров для автомобильной промышленности;

• •    «РОСТСЕЛЬМАШ – МГТУ имени Н.Э. Баумана», работающий над проектами в области сельскохозяйственного машиностроения;

• •    «Фотоника и ИКтехника – МГТУ имени Н. Э. Баумана», занимающийся развитием научных исследований и подготовкой инженеров в области лазерной техники, оптоэлектроники, инфракрасной техники и фотонных интегральных систем [10] и другие центры мирового уровня.

Кадровое ядро центров составляют ведущие ученые университета и сотрудники академических институтов, что позволяет студентам перенимать опыт непосредственно у создателей научных инженерных школ и новых направлений.

Как подчеркивают в своей работе А.Н. Морозов, В.Е. Карасик, О.С. Еркович, образовательная модель НОЦ базируется на принципе «обучение через исследования», который предполагает раннее вовлечение студентов в реальную научную повестку [8]. Специфика подготовки состоит в глубокой междисциплинарности. Так, на младших курсах, параллельно с освоением фундаментальной базы, наиболее мотивированные обучающиеся получают доступ к уникальному лабораторному оборудованию центров. Формат взаимодействия на этом этапе носит ознакомительно-исследовательский характер: посещение тематических лекций видных ученых, участие в мастер-классах ведущих исследователей, знакомство с принципами работы сложнейших исследовательских установок. Все это формирует устойчивый интерес к научному поиску и инновационной деятельности.

На этапе обучения на старших курсах специалитета, в магистратуре образовательный процесс трансформируется в полноценную научно-трудовую деятельность. Специальные дисциплины, читаемые на базе НОЦ, напрямую связаны с выполнением научных грантов и хозяйственных договоров. Преподаватели-исследователи не ограничиваются трансляцией теоретических знаний, а ставят перед студентами реальные исследовательские задачи, не имеющие заранее известного ответа, что стимулирует развитие нестандартного инженерного мышления.

Практическая подготовка в НОЦ отличается высокой наукоемкостью. Будущие инженеры интегрируются в состав временных творческих коллективов и научных групп, работающих над выполнением Федеральных целевых программ, грантов Российского научного фонда и заказов индустриальных партнеров. Такая практика позволяет студентам осваивать полный цикл создания инновационного продукта: от теоретического обоснования и математического моделирования до опытного образца и проведения натурных испытаний. Обучающиеся работают на уникальном исследовательском оборудовании (электронные микроскопы, плазменные установки, лазерные комплексы), осваивают современные методы обработки экспериментальных данных и участвуют в подготовке научных публикаций в высоко-

ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА «ВУЗ – ПРЕДПРИЯТИЕ»

рейтинговых журналах, что является показателем их высокой профессиональной квалификации.

Результатом такой подготовки становится формирование специалиста-исследователя, способного не только эксплуатировать существующую технику, но и предлагать принципиально новые технологические решения. Выпускники, прошедшие школу НОЦ мирового уровня, характеризуются работодателями и научным сообществом как профессионалы, обладающие компетенциями опережающего развития, готовые к работе в условиях неопределенности и способные решать сверхсложные задачи на стыке наук (Е.П. Кузнецова, С.Л. Иванов [7]).

Обучение в НОЦ обеспечивает комплексное формирование профессионально-трудового опыта студентов, придавая ему выраженную научноисследовательскую направленность. Углубленное освоение фундаментальных дисциплин в сочетании с регулярной работой с современными научными публикациями, базами данных и результатами актуальных исследований способствует расширению научного кругозора и формированию целостного представления о передовых направлениях развития техники и технологий. Включенность в исследовательские проекты позволяет обучающимся не только усваивать готовые знания, но и участвовать в их генерации, что усиливает познавательную активность и готовность к решению нестандартных задач. НОЦ МГТУ имени Н.Э. Баумана, реализуя модель глубокой интеграции с академической наукой и высокотехнологичными партнерами, создают среду для формирования высококвалифицированного инженера-исследователя. В этих условиях профессионально-трудовой опыт студента формируется как опыт инновационной деятельности, обеспечивая выпускникам ключевые позиции в научно-исследовательских институтах, конструкторских бюро (далее – КБ) и научнотехнических центрах ведущих корпораций страны.

Студенческие конструкторские бюро как площадки проектного обучения. Эффективным форматом социального партнерства и практико-ориентированной подготовки, реализуемым в МГТУ имени Н.Э. Баумана, являются также студенческие конструкторские бюро (далее – СКБ), функционирующие как молодежные коллективы под эгидой университета и его индустриальных партнеров. В структуре вуза успешно действуют такие подразделения, как учебно-научный Молодежный космический центр, учебно-научный молодежный центр «Гидронавтика», Центр молодежной робототехники и СКБ «Bauman Racing Team». Каждое из них ориентировано на решение задач конкретных высокотехнологичных направлений [9]. Численность участников работы бюро достигает нескольких сотен студентов ежегодно, а руководителями выступают опытные преподаватели и инженеры-практики из партнерских компаний, обеспечивая преемственность академических традиций и современных инженерных практик.

Как отмечают С.Г. Коротков, Л.Г. Ахметов, специфика деятельности СКБ заключается в проектно-ориентированной модели обучения, в рамках которой обучающиеся с первых курсов погружаются в полный цикл создания инженерного продукта – от концепции и моделирования до изготовления прототипа и участия в соревнованиях [5]. На этапе вовлечения студента работа носит инициационно-развивающий характер: новички осваивают базовые навыки моделирования в системах автоматизированного проектирования и инженерного анализа, 3D-печати, сборки механизмов, участвуют в мозговых штурмах и проектах по изготовлению функционального прототипа. Такой формат обучения позволяет формировать навыки командной работы и понимание жизненного цикла инженерного изделия при знакомстве с реальными кейсами.

По мере накопления опыта рядовое участие в СКБ трансформируется в сложную проектную деятельность. Обучающиеся берут на себя ответственность за разработку ключевых узлов сложных систем. Преподаватели-наставники обеспечивают методическую поддержку, а партнеры из сферы промышленности предоставляют доступ к современным стендам для испытаний, специализированному оборудованию и экспертной оценке проектов. Это гарантирует соответствие разработок реальным производственным стандартам.

Практическая составляющая работы в СКБ максимально приближена к профессиональной среде. Студенты осваивают полный технологический цикл: от генерации идей и технического задания до изготовления прототипов на университетских технологических площадках, проведения испытаний и последующей доработки под требования соревнований. Участие в инженерных интенсивах, хакатонах и конкурсах формирует навыки работы в условиях жестких дедлайнов, ограниченных ресурсов и экспертной критики. Победы и призовые места подтверждают высокий уровень подготовки и обеспечивают участникам приоритетное трудоустройство в ведущих партнерских компаниях.

Анализ нормативных документов [13], регламентирующих функционирование СКБ на базе образовательных организаций высшего образования, подведомственных Минобрнауки России, подтверждает, что такая модель участия в работе СКБ гарантирует выпускникам конкурентные преимущества на рынке труда. Работодатели высоко ценят молодых специалистов, в портфолио которых есть реальные проекты, с опытом командной работы в мультидисци-плинарных коллективах и навыками презентации инновационных решений. Участники деятельности бюро демонстрируют способность к самостоятельно- му решению нестандартных задач, владение современными инструментами цифрового проектирования и понимание экономических аспектов разработки и внедрения инноваций.

Деятельность СКБ способствует целостному развитию профессионально-трудового опыта студентов, при этом акцент смещен на мотивационные и деятельностные аспекты. Участие в инженерных соревнованиях, хакатонах и конкурсах, публичная демонстрация результатов проектов, признание со стороны жюри и индустриальных партнеров усиливают внутреннюю мотивацию, формируют устойчивое стремление к профессиональному росту и ответственность за качество разрабатываемых решений. Важно и то, что обучающиеся видят прямую связь между собственным вкладом и успехом команды. Это поддерживает интерес к выбранному направлению и укрепляет установку на долгосрочную работу в инженерной сфере.

СКБ МГТУ имени Н.Э. Баумана, функционирующие в формате социального партнерства с индустрией и международными инженерными сообществами, выступают важным механизмом формирования профессионально-трудового опыта студентов за счет их участия в соревновательной и инновационной деятельности. Такая система обеспечивает обучающимся не только освоение технических компетенций, но и развитие «мягких навыков» (soft skills), востребованных в условиях глобальной инженерной конкуренции. В дальнейшем это способствует их успешной профессиональной самореализации в ведущих высокотехнологичных компаниях.

Целевое обучение как механизм выполнения кадрового заказа. Еще одним важным звеном в системе социального партнерства МГТУ имени Н.Э. Баумана выступает целевое обучение – механизм выполнения прямого заказа кадров от ключевых работодателей, обеспечивающий гарантированное трудоустройство выпускников и разрешение проблем кадрового дефицита высокотехнологичных отраслей. В отличие от традиционных форм подготовки, где взаимодействие вуза и предприятия-партнера ограничивается инфраструктурной поддержкой или эпизодическими практиками, целевое обучение представляет собой контрактную модель взаимодействия. В ней предприятия напрямую финансируют образовательный процесс и формируют его содержание под конкретные производственные нужды. Согласно ежегодно публикуемой статистике, в МГТУ имени Н.Э. Баумана сотни студентов обучаются ежегодно по квотам Госкорпораций «Роскосмос», «Росатом», «Ростех» и других стратегических партнеров [1].

Архитектура целевого обучения строится по принципу «образование под заказчика». С самого начала образовательная траектория таких обучающийся связана с профилизацией: учебный план корректирует- ся под специфику предприятия-заказчика, включая обязательные модули по корпоративным стандартам качества, отраслевому программному обеспечению и технологическим регламентам. Ключевым отличием от классического обучения является двойная ответственность: студент не просто осваивает профессию, но и выполняет обязательства перед конкретным работодателем, проходя адресную практику в целевом подразделении и защищая выпускную квалификационную работу на предприятии.

Практическая составляющая обучения здесь достигает максимальной конкретизации. С третьего курса «целевики» работают по индивидуальным трекам развития, согласованным с отделом кадров заказчика. Практики проходят не в общих подразделениях, а в строго определенных цехах, лабораториях или КБ, где студент заранее узнает свою будущую рабочую роль. Например, «целевики» Ракетно-космической корпорации «Энергия» имени С.П. Королева изучают системы жизнеобеспечения космических аппаратов именно в тех подразделениях, в которых продолжат трудовую деятельность; будущие специалисты «Росатома» проходят практику на атомных площадках с обязательной аттестацией по ядерной безопасности.

Такая модель принципиально трансформирует мотивационную структуру образовательного процесса. Студент осознает, что его подготовка осуществляется за счет средств конкретного предприятия, а выпускная квалификация гарантирует трудоустройство на заранее согласованную позицию с установленным уровнем оплаты. Постоянное участие в решении производственных задач, выполнение конкретных поручений корпоративных кураторов, работа над проектами реальных подразделений и освоение внутренних регламентов организации обеспечивают формирование профессионально-трудового опыта путем прямой интеграции в корпоративную среду, укрепление интереса к продолжению карьеры именно в рамках данной системы.

Целевое обучение в МГТУ имени Н.Э. Баумана в логике идей Г.В. Петрук, Т.В. Ершовой, выступает одной из наиболее развитых форм социального партнерства, при которой образовательный процесс становится инструментом адресного решения кадровых задач экономики [12]. Выпускники выходят на производство без выраженного адаптационного периода, уже интегрированные в корпоративную культуру и обладающие знанием внутренних процессов предприятия, что существенно повышает результативность социального партнерства «вуз – предприятие».

Заключение. Проведенный анализ позволил раскрыть ключевые содержательные и организационнопедагогические практики формирования профессионально-трудового опыта студентов в условиях социального партнерства «вуз – предприятие» на

ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА «ВУЗ – ПРЕДПРИЯТИЕ»

примере МГТУ имени Н. Э. Баумана. Установлено, что успешное функционирование данной системы обеспечивается совокупностью взаимосвязанных механизмов интеграции образовательного процесса с производственной и исследовательской деятельностью. Их основу составляют единое планирование учебных и производственных задач, совместная разработка образовательных программ с участием специалистов предприятий, внедрение наставничества со стороны индустриальных партнеров и комплексная система практик, распределенных по этапам обучения. Важным организационным условием выступает материальное и мотивационное стимулирование обучающихся, включающее целе- вые стипендии, участие в проектной и исследовательской работе. Все это способствует повышению качества подготовки и профессиональной вовлеченности студентов.

Опыт МГТУ имени Н. Э. Баумана показывает, что социальное партнерство «вуз – предприятие» формирует эффективную образовательную экосистему, в рамках которой каждая из реализуемых практик – отраслевые факультеты, научно-образовательные центры, студенческие конструкторские бюро, целевое обучение – вносит вклад в становление профессиональной идентичности будущих инженеров, обеспечивает комплексное формирование их профессионально-трудового опыта.