Предпосылки и опыт реализации комбинированного урока китайского языка в начальной школе

Обучение иностранным языкам (далее – ИЯ) в школьном секторе с учетом стремительно меняющихся в XXI в. образовательных условий – задача непростая и противоречивая. Непрерывное развитие и трансформация современных технологий в сфере цифровой индустрии, глобального интернет-пространства, появление новых форм коммуникации на базе электронно-сетевых средств имеют следствием принципиальные изменения образовательного сознания граждан.

Применительно к российской довузовской и послевузовской системе в постсоветскую эпоху еще продолжали существовать классические (или традиционные) принципы образования. Однако спектр учебных изданий по предмету ИЯ стал значительно расширяться сразу, как только сделались доступными западные и американские образцы учебников и пособий, постепенно открывались академические границы, а с ними и доступ к фонду зарубежных дидактических школ. Вместе с тем на рубеже столетий в образовательную среду начинают проникать отдельные «паутинки» глобальной компьютерной сети, постепенно внося в систему преподавания ИЯ модернизирующие элементы. Необходимо сказать, что эпохе Интернета предшествовала повсеместная компьютеризация, которая также внесла директивы в рабочие процессы школьного и вузовского образования.

Так называемый «классический» период (до появления Интернета) в преподавании предметных дисциплин, в частности, ИЯ, отличается рядом особенностей:

• •    наличие печатных изданий учебного характера как основного средства передачи и получения информации;

• •    учебно-методические комплексы (далее – УМК) по ИЯ – разработки методистов и лингвистов последних десятилетий;

• •    печатные словари, журналы, газеты, книги.

Вспомогательные средства обучения, согласно М.В. Ляховицкому [2], делятся на две группы: 1) традиционные (нетехнические) и 2) современные (технические). К техническим относятся, в частности, аудиовизуальные средства: аудио- и видеозаписи, проигрыватели, устройства в лингафонных кабинетах. Такие средства – это одновременно и материально-техническое обеспечение учебного процесса. Кроме классной доски, мела и указки с началом компьютеризации в класс «входят» компьютер и разные типы проекторов.

Среди традиционных средств обучения ИЯ следует назвать и всевозможные виды дидактических материалов: предметные реалии, иллюстративно-изобразительный материал, графические средства (таблицы, схемы, карточки), дидактически игры, песни [4]*.

На смену традиционным средствам обучения, в основном базирующимся на бумажных носителях, и тем, которые появляются совместно с ЭВМ и информационнотехническими инновациями 90-х гг., приходят средства сетевого, цифрового свойства – фактически онлайн инструменты для реализации обучения в разных предметных сферах, в том числе и в сфере преподавания ИЯ.

Обилие платформ, веб-ресурсов, смарт-технологий, информационно-коммуникационных сетей, хранилищ, баз данных и др. привело к значительным изменениям в структуре и не в меньшей степени в самом содержании образовательных процессов. Мы можем говорить в этом случае об интеграции в традиционные формы обучения ИЯ цифровых технологий.

С.В. Титова характеризует указанное явление как более широкое использование преподавателями возможностей ИКТ, связанных с необходимостью решения психологопедагогических задач применения компьютерных средств в учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и информационными технологиями с целью формирования преемственной и дидактически целесообразной информационной образовательной среды [3].

В данном контексте необходимо осознавать всю серьезность внедрения онлайн-инструментов, эффект от такого внедрения, равно как и его последствия для системы образования. Принципиальной предпосылкой реализации интеграционных элементов в урок ИЯ надо считать осведомленность обучающего в онлайн технологиях и наличие у него компьютерной грамотности. На фоне стремительного информационного бума, не менее стремительного распространения социальных сетей в глобальной сети (повтор оправдан, поскольку socialnet противопоставляется worldwideweb ), систематического появления (и смены) технологических инноваций и реалий немаловажное значение имеет информационно-коммуникационная компетенция преподавателя. Причем знания и навыки в рамках этой компетенции постоянно требуют актуализации, своего рода фильтрации, усовершенствования.

Оставляя за рамками трудности в вопросах обучаемости, повышения квалификации учителей, связанных с использованием онлайн и информационно-коммуникационных технологий, остановимся на объективных причинах и процессах их внедрения в традиционный учебный план по ИЯ.

Для начала дадим краткий обзор форматов из источников, предложенных Т.Л. Гу-рулевой [1]. Офлайн обучение (асинхронное обучение), в процессе которого используется заранее подготовленная учебная программа, слушатель получает к ней доступ. Данная программа содержит готовый к самостоятельному изучению материал (презентации, видео, тексты), задания для контроля обучения. Онлайн обучение (синхронное обучение) происходит в реальном времени, где преподаватель одновременно с учащимся работает над материалом посредством онлайн-трансляции в Zoom, Skype и т.д.

На основе формата онлайн выстраиваются следующие формы взаимодействия между обучающим и обучающимся:

• •    смешанная форма (blended learning), предполагающая интеграцию технологий в традиционный процесс обучения;

• •    дистанционная форма обучения (distance learning), позволяющая вести учебный процесс без прямого участия преподавателя при использовании цифровых технологий;

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ

И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

• •    мобильное обучение (mobile learning), обеспечивающее доступ к учебным материалам и программам, посредством которых учащийся выполняет задание, взаимодействует с педагогом в любое время и в любом месте.

Широкое распространение получают в наше время и такие образовательные явления, как E-learning (электронное обучение), которое может вполне осуществляться в режиме офлайн (с помощью электронных учебников или установленного приложения), а также Computer-assisted language learning [5] применительно к ИЯ. Последняя форма обучения предполагает использование приложений ( applications ) и подходов ( approaches ) к учебному процессу, при этом упомянутые выше традиционные формы, основанные на drill-and-practice programs , характерные для безынтернетного периода 1970-х гг., сменяются явлениями virtual learning environment , distance learning и mobile-assisted languagelearning .

Суть процесса CALL состоит в строгой дидактизации материала, которая дает обучающимся больше автономии в освоении последнего. Наряду со структурированным материалом допускаются неструктурированные формы, те и другие предполагают интерактивное индивидуализированное обучение. Computer-assisted language learning представляет собой средство интенсификации процессов преподавания ИЯ и закрепления материала; для обучающегося – это дополнительный инструмент «поддержки». Отметим, что все указанные методы в мировом образовательном пространстве внедрялись задолго до пандемии.

Очевидно, что эффективность форматов не одинакова применительно к разным возрастным группам, предметному направлению школы или вуза, национальным образовательным стандартам. Однако принцип blended learning ( смешанный или гибридный ), являясь комбинацией методов face-to-face и CALL , становится релевантным и в обучении китайскому языку (далее – КЯ) школьников младших классов.

Необходимо отметить, что процесс интеграции онлайн-технологий в процесс преподавания должен происходить последовательно и гармонично с применением принципов вариативности учебной программы. Структурирование материала осуществляется с учетом внешних, в первую очередь, технических условий реализации онлайн-занятий, откуда следует детализация, расширение, видоизменение, адаптация содержания.

Применительно к КЯ интеграция традиционных (классических) методов обучения в школьной среде принципиально не отличается от других языков, имея общедидактические базовые критерии. В зависимости от возраста и уровня группы в разных соотношениях осуществляется работа, направленная на овладение лингвистическими знаниями (фонетики, лексики, грамматики), развитие речевых навыков (говорение, чтение, аудирование, письмо), формирование культурной компетенции (взаимодействие в кон-тексте культуры страны, знание норм, обычаев, ценностей, фоновые знания). Тем не менее, освоение КЯ представляется уникальным в аспекте графической фиксации лексических единиц (иероглифы). Уникальность заключается и в особой, отличной от европейских языков, фонологической системе (характере консонантизма и вокализма, тоновости).

Вышеуказанные факторы позволяют установить параметры организации урока КЯ:

• •    планируемый формат занятия – очно-дистанционный ( blended learning) ;

• •    предмет обучения – КЯ;

• •    возрастная группа – учащиеся от 6 до 9 лет (сектор начальной школы).

Сообразно общим целям обучения КЯ формируются частные задачи, при этом учитываются психолого-педагогические характеристики указанной возрастной группы:

• •    научить аудитивному восприятию, визуальному распознаванию и воспроизведению китайской транскрипции пиньинь;

• •    научить базовым чертам и иероглифам (визуальное распознавание, навыки графического воспроизведения);

• •    научить простым фразам на КЯ (знание лексики и особенностей ее употребления);

• •    научить навыкам коммуникации с использованием базовых грамматических конструкций (рецептивная деятельность – прослушивание и чтение текстов, фрагментов текстов; продуктивная деятельность – индивидуальное, ролевое чтение, воспроизведение на тезисной или графической основе, «безопорное» воспроизведение).

Исходя из конкретных целей и задач, следует постановка вопросов: Применяя какие средства, можно адаптировать программу под онлайн-формат? Как реализуется продуктивная деятельность у обучающегося c использованием компьютерных технологий? Стимулируется ли развитие логического мышления и ментальной скорости в цифровой среде?

Предпосылкой осуществления вышеназванных процессов является подготовительный этап, который включает в себя поиск и дидактизацию материалов, и далее внедрение их в план урока. За основу берется УМК, который отвечает общей программе и целям обучения КЯ в сегменте начальной школы, здесь же применяются адекватные целям информационно-технические средства: conference-платформы; интерактивная доска, обеспечивающая наглядность благодаря комбинации электронного текста, графики, движущихся изображений и звука; аутентичные материалы (песни, мультфильмы, PPT-презентации).

Преследуя поэтапность реализации программы и опираясь на аспектуальность в преподавании ИЯ, предлагаем рассмотреть отдельные элементы онлайн-урока.

Как обозначено выше, за основу берется базовый УМК: для 1–2 классов – Easy steps to Chinese for Kids (1А, B) [7], для 3–4 классов – Easy Steps to Chinese (А1) [6]. Также применяются наглядные карты в составе УМК; дополнительные учебно-методические пособия, не входящие в УМК.

Для обозримости демонстрируемых элементов урока приведем таблицу (таб.).

Представленные формы работы с младшей школьной аудиторией по предмету Китайский язык имеют свои преимущества в случае отсутствия возможности организовывать регулярные очные занятия. Преподаватель комбинирует форматы путем интеграции традиционных элементов урока ИЯ в онлайн-среду, параллельно проводя работу в реальном классе и за экраном компьютера (по принципу blended learning). В этом случае методическая основа обучения аспекту едина для форматов офлайн и онлайн.

Такого рода «гибридная» форма имеет ряд особенностей. Во-первых, технически не всегда возможно транслировать отдельные приемы и компоненты учебнометодического материала в онлайн-режим. Во-вторых, если урок протекает параллельно в двух форматах, то это может повлечь организационно-дисциплинарные сложности (class management). В-третьих, технические помехи, такие как неустойчивая связь, нечеткое изображение, некачественный звук и др., могут значительно осложнять процесс преподавания в параллельных форматах.

Тем не менее, несмотря на вышеуказанные препятствия, имеются и очевидные преимущества такой комбинированной формы: возможность интеграции классических элементов (средств) в урок КЯ; единство методической базы при обучении аспектам для форматов офлайн и онлайн; наличие интерактивности; развитие когнитивных навыков ( помимо лингвистических ); развитие умений применения ИКТ; гибкость и мобильность учебного процесса; формирование soft skills и адаптационных навыков применительно к использованию ИКТ.

В связи с особенностями разных форматов и потенциала комбинирования онлайн- и офлайн-методов хотелось бы привести некоторые собственные практические наблюдения. Например, командный дух в учебном процессе гораздо сильнее формируется именно в условиях совместного присутствия учеников и учителя в реальном пространстве. Это происходит по причине физического восприятия друг друга, общей динамики группы, телодвижений, мимики, жестов. Разумеется, и нахождение личности обучающего в классе, координирование им процесса, оценка деятельности придает команде больше мотивации. Однако в контексте соревнования и игровые онлайн-платформы имеют

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

Таблица

Демонстрация элементов урока

Аспект	Иероглифика
Формат	Офлайн, онлайн, очно-дистанционный (комбинированный)
Целевые навыки, умения	-    лингвистические (навыки идентификации графем, усвоение структуры иероглифа); -    изобразительные (идентификация цвета, соотнесение формы); -    технические (использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ): электронных conference-платформ, интерактивных досок; ориентирование в компьютерной среде); -    социальные (навыки работа в парах, в группах)
Этап организации учебного задания	Из базового УМК сканируются и загружаются графемы, также иероглифы, содержащие одну из таких графем; изготовляются печатные карты. Для реализации на интерактивной доске карты сканируются и помещаются на доску.
Этап выполнения учебного задания	В ходе очного обучения аспекту необходимо сопоставить графемы с иероглифами, найти в иероглифе соответствующую графему, выделив ее цветом исходной графемы. Онлайн-формат обучения предполагает использование интерактивной платформы, на которой ученики индивидуально соотносят иероглиф и графему, передвигая устройством для управления (мышью или сенсорной панелью) изображения на экране.
Аспект	Грамматика
Формат	Офлайн, онлайн, очно-дистанционный (комбинированный)
Целевые навыки, умения	-    лингвистические (лексические, структурно-грамматические); -    технические (умения использовать ИКТ, ориентирование в игровой компьютерной среде)
Этап организации учебного задания	На данном этапе предусматривается формат офлайн : -    текст делится на части по методу jumbledtext, части текста помещаются на отдельные карты Формат онлайн : -    части текста помещаются на платформу Worldwall по предложениям для дальнейшего структурирование цельного текста; на платформу Miro в целях структурирования текста внутри графического фрейма
Этап выполнения учебного задания	Текст предварительно зачитывается учителем индивидуально, далее совместно с учащимися; осуществляется разбор новой лексики и структур предложений. Текст дается для самостоятельного чтения и промежуточного закрепления в качестве домашнего задания. На следующем (классном) этапе учащимся выдаются карты, и из последних они складывают текст; преподаватель проверяет правильность, корректирует; текст зачитывается в группах / индивидуально. Возможна опция, при которой постепенно убираются части текста, и по ходу учащиеся реконструируют недостающие слова / предложения.
Аспект	Фонетика
Формат	Офлайн, онлайн, очно-дистанционный (комбинированный)
Целевые навыки, умения	- лингвистические (знание структуры китайского слога: инициаль – финаль); умение сопоставлять звучание и транскрипцию, вкл. тон; аудитивные, произносительные навыки
Этап организации учебного задания	Для формата офлайн на печатные карты помещаются финали и инициали разного цвета по принципу: карта-финаль + знак тона, карта-инициаль; подготавливаются шаблоны-фигуры для систематизации карт. Та же процедура подготовки действует и для онлайн-формата, но только с применением цифровых средств (форматирование, загрузка и др.).
Этап выполнения учебного задания	На очном этапе выполнения задания учащиеся читают звуки в таблице, усваивая технику артикуляции и тоны. В дальнейшем им предлагается дисплей карт, которые систематизируются либо по тонам (1 тон – 1 цвет), либо по одинаковой финали. Обучающиеся помещают карты в «вагончики», номера которых соответствуют тонам, а инициаль – в фигуру «локомотива». В онлайн режиме ученики систематизируют карты, поочередно получая дистанционное управление экраном.

свои преимущества – индивидуальный характер прохождения игры позволяет учащимся сконцентрироваться на процессе, не испытывая помехи со стороны группы и другие объективно-субъективные факторы (волнение, посторонний шум и пр.). Как правило, когда учитель получает результаты участников игры, они оказываются максимально объективными.

Резюмируя все вышесказанное, отметим, что преподавание КЯ младшей школьной аудитории в условиях очного и дистанционного образования предоставляет эффективные формы реализации. Предпосылками успешной организации и проведения комбинированного занятия являются методическая, лингвистическая, компьютерная грамотность учителя, удовлетворяющие цели и задачи урока; техническо-методическое оснащение учебного процесса, наличие реального и виртуального классов с необходимыми платформами, conference-залом, интерактивной доской, стабильным интернетом; а главное – достаточная степень мотивации для реализации и усовершенствования инновационных форм обучения КЯ.