Предпринимательское образование в аграрных университетах России

ISSN 1999-6640 (print)                                                                                          

На сегодняшний день в отечественной науке существует проблема отсутствия всестороннего осмысленного представления об уровне развития и особенностях предпринимательского образования в российских аграрных университетах, а также факторах, подходах и методах формирования предпринимательских компетенций и экосистем аграрных высших учебных заведений как по определению основных поставщиков кадров для сферы предпринимательства в агропромышленном комплексе страны.

Научная значимость обозначенной проблемы определяется, с одной стороны, той ролью, которую играют аграрные вузы в подготовке специалистов для агропромышленного комплекса в различных областях, с другой – влиянием предпринимательских компетенций как на профессиональную адаптацию будущих специалистов, так и на их выбор предпринимательства в качестве основной траектории карьерного развития.

Специфика аграрной экономики определяет необходимость разработки и реализации образовательных программ, формирующих соответствующие профессиональные компетенции (hard skills или «жесткие») будущих специалистов для целей развития АПК и сельских территорий, с чем с известной степенью успешности справляются аграрные вузы. Вместе с тем мировые тренды общественного и технологического развития диктуют определенные требования к высшему аграрному образованию, повышая значимость предпринимательских компетенций (в том числе soft skills – «надпрофессиональных» или «мягких») для студентов и выпускников как фактора выбора ими карьерного пути, эффективности их профессиональной или предпринимательской деятельности. Развитие предпринимательских инициативы и компетенций является, таким образом, необходимой, но принципиально новой задачей аграрного образования в стране.

Высокий уровень предпринимательского образования в аграрных вузах является условием развития малого и среднего агропредпринимательства, ускорения инновационного развития агропромышленного комплекса и повышения эффективности аграрного сектора, что способствует достижению приоритетных стратегических целей страны. Предпринимательское образование становится предпосылкой для трансформации самой системы аграрного образования с учетом новых вызовов, переходу к модели Университет 3.0 [1], что повышает ее конкурентоспособность и успешность в выполнении своих функций и предполагает реализацию «третьей миссии» университетами как активными участниками социально-экономических и культурных трансформаций в обществе наряду с образованием и исследованием [2–3], а также модели синергетического взаимодействия реального сектора экономики с образовательными учреждениями, предполагающей активное развитие инновационного предпринимательства через трансфер технологий [4].

Вместе с тем данные национального отчета «Глобальное исследование предпринимательского духа студентов»1 показывают негативную динамику в обучении предпринимательству и сохраняющуюся на сегодняшний день относительно низкую вовлеченность вузов страны в процесс создания и внедрения дисциплин и программ по предпринимательству в учебный процесс по сравнению с международной выборкой, что согласуется с мнением руководителей образовательных организаций [5].

Целью настоящего исследования является оценка состояния и развития предпринимательского образования в российских аграрных университетах. Предметом исследования выступают условия и особенности его реализации, а объектом исследования – предпринимательское образование в аграрных университетах России.

Теоретическая основа исследования

Предпринимательское образование имеет своей целью обучение предпринимательству как особому направлению деятельности и привитие учащимся навыков для становления успешным предпринимателем [6] с применением традиционных и экспериментальных методов [7–9]. При этом в отечественной [10] и зарубежной [11–14] науке и практике предпочтение отдается применению экспериментальных методов, так как именно в обучении «для» и «через» предпринимательство формируется высокий уровень мотивации к предпринимательской деятельности и приобретаются навыки, необходимые для ее эффективной реализации.

В основе современного предпринимательского образования лежит компетентностный подход, обучение в рамках которого основано на пяти ключевых компетенциях по B. Johannisson [13]. Продвигаемая в Европе структура предпринимательских компетенций [15], которая должна стать в определенном регионе ориентиром для любой инициативы в области предпринимательского образования, а также реализуемые в отдельных университетах страны внутренние образовательные стандарты в области предпринимательства [16] и рекомендуемый к внедрению в России профессиональный стандарт предпринимателя [17] подчеркивают значимость «мягких» навыков (мотивации, лидерства, умения работать в команде, тайм-менеджмента и т.д.). Вместе с тем отсутствует единое мнение по вопросам, связанным с тем, как именно учить предпринимательству, то есть как выстраивать модели формирования предпринимательских компетенций и практику обучения в университетах [18–26], что свидетельствует о сложности и многофакторности данного процесса, а также перспективах для научных поисков в этой области.

В соответствии с концепцией предпринимательской экосистемы, применяемой для исследования в том числе университетского управления [27], предпринимательское образование осуществляется не только через реализацию отдельных предпринимательских программ, модулей обучения и курсов, но и через выстраивание системы образовательных технологий (проектное обучение, стартапы как дипломы и т.п.) и образовательных мероприятий по обучению предпринимательству (мастер-классы, воркшопы, обучающие семинары и т.п.), а также развитую инфраструктуру поддержки предпринимательства, включая цифровые сервисы (бизнес-инкубаторы, акселераторы, технопарки и т.п.) [28], позволяющие в полной мере применять известные методы и подходы и повышающие эффективность формирования предпринимательских компетенций обучающихся, что является основной отличительной чертой предпринимательского университета (Университет 3.0) [1].

В отечественной системе высшего образования реализуется два подхода к выстраиванию экосистемы предпринимательского образования: систематический (продвижение предпринимательского курса, развитие необходимой инфраструктуры, широкий охват инициатив по продвижению и вовлечению, координация) и ситуационный подходы (направленность на решение текущих задач конкретных заинтересованных лиц, включая развитие студенческих проектов и наполнение проектами акселератора) [29]. Вместе с тем имеющиеся в отечественной литературе исследования, посвященные описанию отдельных кейсов по выстраиванию системы (модели) предпринимательского образования в университете [30–37], демонстрируют наличие специфических особенностей подобной системы в целом и ее элементов в частности, в том числе в зависимости от вида и отраслевой принадлежности образовательной организации.

Несмотря на разработанность теоретических концепций и имеющийся задел для исследования предпринимательского образования в отечественной системе высшего образования, вопросы, связанные с предпринимательским образованием в аграрных университетах, остаются без должного внимания. В литературе подчеркивается значимость предпринимательских компетенций для развития предпринимательской инициативы студентов аграрных университетов и выявляется приоритетность роли образовательных организаций в данном процессе [38], но эмпирические исследования в отдельных аграрных университетах страны показывают, что лишь 12,5 % студентов аграрных направлений демонстрируют наличие способностей к предпринимательству [39], а большая часть учащихся не имеет намерений заниматься предпринимательством в целом (в частности, в сфере сельского хозяйства) [40], что свидетельствует о серьезных проблемах обучения предпринимательству, в том числе отраслевому, в аграрных университетах. Вместе с тем присутствие среди вузов-лидеров страны по доле дисциплин в учебных планах бакалавриата и магистратуры, обеспечивающих предпринимательские soft skills, Российского государственного аграрного университета – МСХА имени К. А. Тимирязева [41] – может косвенно указывать на дифференциацию аграрных университетов по уровню развития предпринимательского образования. В целом, имеющиеся исследования подтверждают существование в отечественном аграрном образовании проблем c созданием условий для формирования предпринимательских компетенций студентов и определяют необходимость более глубокого изучения предпринимательского образования в аграрных университетах.

Методика исследования

В работе проведен анализ системы образовательных программ и курсов, мероприятий и технологий обучения предпринимательству, а также инфраструктуры поддержки предпринимательского образования университетов, подведомственных Министерству сельского хозяйства РФ, входящих одновременно в топ-10 аграрных вузов Национального рейтинга уни-верситетов2 (Интерфакс) и топ-10 аграрных вузов Национального агрегированного рейтинга3 (Агрегатор независимой оценки высшего образования) по итогам 2024 года. По данному критерию в выборку попали следующие учебные за-ведения4: РГАУ-МСХА имени К. А. Тимирязева, Кубанский ГАУ, Ставропольский ГАУ, Уральский ГАУ, Башкирский ГАУ, Омский ГАУ и Санкт-Петербургский ГАУ.5

В качестве предпринимательских рассматриваются программы и курсы, в рамках которых, судя по названию, должно происходить формирование предпринимательских компетенций – они содержат слова «бизнес» и «предпринимательство». В работе данные программы и курсы с некоторой долей условности будут называться «предпринимательскими». Подобный подход применялся в работах, например, Клюева А. К., Яшина А. А. и др. [41] при изучении предпринимательского образования в университетах страны.

Для достижения цели исследования использовался количественный и качественный контент-анализ открытых данных, в частности, по предпринимательской инфраструктуре и образованию в университетах, опубликованных на официальных сайтах учебных заведений. Они являются основным источником информации о реализуемых программах, результатах деятельности и направлениях развития учебного заведения. Контент-анализ является одним из широко используемых для подобных целей методов исследования, применявшихся в работах, например, Клюева А. К. при оценке масштабов предпринимательского образования и видов реализуемых программ в российских университетах [41], Сорокина П. С. для выявления и классификации навыков как заявленных результатов обучения по предпринимательским программам и курсам всемирно признанных университетов [42] и университетов постсоветского пространства [34], и др.

Таким образом, в работе использовалась информация по образовательным программам и курсам, представленная в подразделе «Образование» раздела «Сведения об образовательной организации» официальных сайтов анализируемых университетов. Для подсчета количества, уточнения названия и содержания программ и курсов применялся ручной способ. По элементам предпринимательской инфраструктуры использовалась информация из подраздела «Структура и органы управления образовательной организации» с последующим переходом (при наличии) на web-страницу структурного подразделения, являвшегося, по нашему мнению, частью инфраструктуры поддержки предпринимательского образования университета. В качестве источника информации о мероприятиях и технологиях обучения предпринимательству послужили публикации пресс-служб учебных заведений на сайте организации, поиск которых производился с использованием внутрисайтовой поисковой системы. Собранные данные были проанализированы с использованием методов описательной статистики (расчет средних значений, долей, относительных частот) и общедоступных статистических программ.

Результаты и обсуждение

Предпринимательские программы в аграрных университетах реализуются на уровне как бакалавриата, так и магистратуры (Таблица 1).

Количество «предпринимательских» программ уровня бакалавриата в аграрных университетах в среднем составляет 5 ед., а магистратуры – 2,6 ед. В целом, по количеству предпринимательских программ уровня бакалавриата и магистратуры анализируемые университеты из топ-10 аграрных вузов страны сопоставимы друг с другом, за исключением РГАУ, который реализует 261 образовательную программу на двух уровнях обучения, в том числе 18 предпринимательских программ, опережая по этим показателям идущие следом КубГАУ и СтГАУ более чем в два раза.

Доля предпринимательских программ уровня бакалавриата в общем количестве программ

Таблица 1

Количественные показатели по предпринимательским программам в аграрных университетах

Quantitative indicators for entrepreneurship programs in agricultural universities

Table 1

	РГАУ 1	КубГАУ 2	СтГАУ 3	УрГАУ 4	БГАУ 5	ОмГАУ 6	СПбГАУ 7	Ср. знач.
Количество образовательных про грамм , всего ( бакалавриат ), ед .	156	72	61	28	60	47	38	66
Количество образовательных про грамм , всего ( магистратура ), ед .	105	56	66	10	43	30	25	47,8
Количество « предпринимательских » программ ( бакалавриат ), ед .	11	4	5	3	4	4	4	5
Доля « предпринимательских » программ на уровне бакалавриата в общем количестве программ бака лавриата , %	7,1	5,6	8,2	10,7	6,7	8,5	10,5	8,1
Количество « предпринимательских » программ ( магистратура ), ед .	7	3	3	1	1	1	2	2,6
Доля « предпринимательских » программ на уровне магистратуры в общем количестве программ маги стратуры , %	6,7	5,4	4,5	10,0	2,3	3,3	8,0	5,7
Доля « предпринимательских » про грамм в общем количестве образова тельных программ вуза , %	6,9	5,5	6,3	10,5	4,9	6,5	9,5	7,1

1 Рассчитано и составлено по данным с офиц. сайта: URL: (дата обращения: 07.06.2025).

2 Рассчитано и составлено по данным с офиц. сайта: URL: (дата обращения: 07.06.2025).

3 Рассчитано и составлено по данным с офиц. сайта: URL: (дата обращения: 07.06.2025).

4 Рассчитано и составлено по данным с офиц. сайта: URL: (дата обращения: 07.06.2025).

5 Рассчитано и составлено по данным с офиц. сайта: URL: (дата обращения: 07.06.2025).

6 Рассчитано и составлено по данным с офиц. сайта: URL: (дата обращения: 07.06.2025).

7 Рассчитано и составлено по данным с офиц. сайта: URL: (дата обращения: 07.06.2025).

университета в среднем составляет 8,1 % по выборке. Лидерство по данному показателю принадлежит УрГАУ (10,7 %) и СПбГАУ (10,5 %), что определяется, при прочих условиях, относительно малым количеством реализуемых этими учебными заведениями образовательных программ на уровне бакалавриата по сравнению с остальными университетами, представленными в выборке. Доля предпринимательских программ на уровне магистратуры в общем количестве магистерских программ университета в среднем по выборке составляет 5,7 %, а в общем количестве образовательных программ университетов по двум уровням образования – 7,1 %.

Таким образом, наблюдается практически всеобщая вовлеченность аграрных университетов в обучение предпринимательству. Все аграрные университеты из топ-10 по двум рейтингам, представленные в выборке, реализуют предпринимательские программы и в бакалавриате, и в магистратуре, но обучение предпринимательству ведется преимущественно на уровне бакалавриата. Среднее число предпринимательских программ в аграрных университетах по двум уровням образования превышает показатели университетов страны по итогам 2019 года [43], что свидетельствует, при прочих условиях, о позитивных изменениях в предпринимательском образовании, в том числе в системе аграрного образования. Вместе с тем среднее количество подобных программ на уровне магистратуры в четырех университетах из выборки, не входящих в топ-3, ниже показателя 2019 года [43], что не может оцениваться удовлетворительно. В целом, проведенный анализ позволяет заключить, что для системы аграрного образования характерной является относительно низкая ориентированность на реализацию предпринимательских программ.

Предпринимательские программы уровня бакалавриата в аграрных университетах реализуются по 11 направлениям (рис. 1).

Наибольшая доля предпринимательских программ уровня бакалавриата сосредоточена на «Агроинженерии» (20 %) что отражает отраслевую специфику. Образовательная программа «Технические системы в агробизнесе» реализуется практически в каждом из представленных университетов. Программа, в сущности, поддерживает предпринимательскую деятельность, направлена на формирование жестких навыков, связанных с организацией и повышением эффективности обслуживания и эксплуатации сельхозтехники, а также некоторых мягких навыков, развивающих у студентов социально-личностные качества, которые могут быть применены и в рамках предпринимательства.

Поддерживающими предпринимательскую деятельность являются и большинство других «предпринимательских» программ, реализуемых аграрными университетами по неэкономическим направлениям. При этом соотношение профильных (жестких) и предпринимательских (жестких и мягких) навыков в образовательной программе под одним названием различается в зависимости от университета. Так, например, в программе «Агробизнес», которая реализуется в ОмГАУ и УрГАУ, доля курсов в учебном плане, формирующих жесткие и мягкие навыки в области организации и ведения агробизнеса, составляет лишь 3 % и 6 % соответственно, при этом специализированные курсы, формирующие жесткие предпринимательские навыки, отсутствуют. В программе «Агробизнес» РГАУ доля подобных курсов в учебном плане составляет 11 %, они более разнообразны и направлены в том числе на формирование жестких предпринимательских навыков,

Рис. 1. Распределение предпринимательских программ аграрных университетов по направлениям, уровень бакалавриата, %*

Fig. 1. Distribution of entrepreneurship programs of agricultural universities by areas, bachelor’s level, %

* Рассчитано и составлено с использованием данных с офиц . сайтов университетов , вошедших в выборку .

хотя доля таких курсов существенно меньше, чем профильных. При этом программа позволяет получить вторую квалификацию, где некоторые курсы способствуют углублению предпринимательских компетенций.

Значительная часть предпринимательских программ представлены по направлениям «Экономика» (17,1 %) и «Менеджмент» (17,1 %). Вместе с тем нужно отметить, что больше половины этих программ реализуются в РГАУ Половина университетов, представленных в выборке, не реализуют предпринимательские программы на экономическом направлении, три организации - на менеджменте. БГАУ в принципе не реализует предпринимательские программы в рамках «Экономики» и «Менеджмента». В предпринимательских программах по этим направлениям ожидаемо присутствует больше курсов, формирующих как жесткие, так и мягкие предпринимательские навыки, и, что характерно, по отдельным функциональным группам - компонентам предпринимательства: учет, финансы, аналитика, организация и управление бизнесом и бизнес-про-цессами. Вместе с тем только в программах, реализуемых в РГАУ, в достаточной мере присутствует отраслевая специфика, в том числе формирование жестких навыков в соответствии с профессиональными стандартами, связанными непосредственно с сельским хозяйством (например, преподаются зоотехния, агрономия и т.п.).

Предпринимательские программы уровня магистратуры в аграрных университетах реализуются по 6 направлениям (рис. 2). Основная доля программ на этом уровне приходится на направление подготовки «Экономика» (44,4 %), они реализуются в 5 университетах из выборки.

На этом уровне образования также наблюдается различие между университетами в наполнении образовательных программ курсами, которые обеспечивают формирование жестких и мягких предпринимательских навыков. Но, в отличие от программ уровня бакалавриата, наполненность программ здесь выше, в том числе с учетом отраслевой специфики ведения бизнеса. Например, у программы «Агробизнес», реализуемой БГАУ, доля «предпринимательских» курсов в общем объеме программы составляет около 25 %, основная их часть направлена на формирование мягких предпринимательских навыков.

Таким образом, большая часть реализуемых в аграрных университетах предпринимательских программ, особенно на уровне магистратуры, приходится на направления «Экономика» и «Менеджмент», что является традиционным для предпринимательского образования в стране [41]. Подобная ситуация при прочих равных может снижать конкурентоспособность [44] предпринимательских программ аграрных университетов перед классическими или экономическими университетами, особенно по тем программам, которые не учитывают отраслевой аспект. Отсутствие упора на агробизнес (что будет дополнительно подтверждено ниже) является характерной чертой

Рис. 2. Распределение предпринимательских программ аграрных университетов по направлениям, уровень магистратуры*

Fig. 2. Distribution of entrepreneurship programs in agricultural universities by areas, master’s level

* Рассчитано и составлено с использованием данных с офиц . сайтов университетов , вошедших в выборку .

существенной части предпринимательских программ аграрных университетов.

По количеству предпринимательских курсов, которые читаются не только в рамках соответствующих программ, в университетах из выборки наблюдается более сильная дифференциация, чем по общему количеству предпринимательских программ (Таблица 2).

Приведенные в таблице 2 данные позволяют установить, что по количеству предпринимательских курсов на обоих уровнях – бакалавриата и магистратуры – лидирует СтГАУ. Наблюдается сильный разброс по количеству предпринимательских курсов среди аграрных университетов. Так, среднее их количество на уровне бакалавриата в трех ведущих аграрных университетах (РГАУ, КубГАУ, СтГАУ) превышает средний показатель по остальным университетам из выборки в три раза, а на уровне магистратуры – в шесть раз. Значительная доля читаемых в бакалавриате и магистратуре предпринимательских курсов (61 %) приходится на программы, реализуемые по направлениям «Экономика» и «Менеджмент».

Наблюдается некоторый дефицит курсов, формирующих жесткие и мягкие предпринимательские навыки, в рамках предпринимательских программ аграрных университетов по неэкономическим направлениям. В некоторых случаях в подобной программе может вообще отсутствовать предпринимательский курс. В предпринимательских программах по направлениям «Экономика» и «Менеджмент» ситуация более позитивная, но остается проблема, связанная с количеством программ со сбалансированными курсами, формирующими жесткие и мягкие предпринимательские навыки, а также жесткие профессиональные навыки в соответствии с профессиональными стандартами, которые связаны непосредственно с сельским хозяйством.

Проведенный анализ предпринимательских программ и курсов в системе аграрного образования позволяет прийти к выводу, что в аграрных университетах отсутствуют согласованные подходы к содержанию и структуре таких программ, что в целом характерно для предпринимательского образования в стране [41], хотя в некоторых случаях университеты реализуют программы с идентичным названием. Подобная ситуация все еще определяется отсутствием в стране профессионального стандарта специалиста по решению предпринимательских задач [17], и, соответственно, единой методологии обучения предпринимательству, которая учитывала бы и отраслевую специфику. Предпринимательские программы аграрных университетов в большинстве случаев носят имитационный характер, не формируют предпринимательских навыков в области открытия, ведения и ликвидации бизнеса, в том числе с учетом отраслевой специфики, что также соответствует положению дел в предпринимательском образовании в целом по стране [41; 43].

В аграрных университетах применяются различные технологии обучения предпринимательству и проводятся внеучебные мероприятия по формированию предпринимательских компетенций (Таблица 3).

Таблица 2

Количественные показатели по предпринимательским курсам в аграрных университетах*, формирующим предпринимательские hard skills**

Table 2

Quantitative indicators of entrepreneurship courses in agricultural universities that develop entrepreneurial hard skills

	РГАУ	КубГАУ	СтГАУ	УрГАУ	БГАУ	ОмГАУ	СПбГАУ	Ср. знач.
Количество курсов по « предприниматель ству », бакалавриат , ед .	30	28	38	14	13	4	9	19,4
в том числе читаемых в рамках направле ний « Экономика » и « Менеджмент », ед .	22	25	22	3	4	3	4	11,8
Количество курсов по « предприниматель ству », магистратура , ед .	17	30	44	4	6	7	2	15,7
в том числе читаемых в рамках направле ний « Экономика » и « Менеджмент », ед .	10	23	27	1	2	4	0	9,5

^* Рассчитано и составлено с использованием данных с офиц . сайтов университетов , вошедших в выборку .

** Некоторые курсы читаются в университете на уровне как бакалавриата, так и магистратуры. Указанные в таблице цифры не учи- тывают подобные пересечения.

Таблица 3

Технологии и мероприятия по формированию предпринимательских компетенций в аграрных университетах*

Table 3

Technologies and activities for formation of entrepreneurial competencies in agricultural universities

Технологии, мероприятия **	РГАУ	КубГАУ	СтГАУ	УрГАУ	БГАУ	ОмГАУ	СПбГАУ	n, %
Программа « Стартап как диплом »	+	+	+	–	+	+	–	71,4
Конкурсы , чемпионаты , хакатоны по предпринимательству	+	+	+	–	+	+	+	85,7
Образовательные интенсивы , курсы , ак - селераториумы по предпринимательству	+	+	+	–	+	–	–	57,1
Деловые ( бизнес ) игры , тренинги , выезды	+	+	+	+	+	+	+	100
Дискуссии , лекции и мастер - классы с привлечением экспертов и предприни мателей	+	+	+	+	+	+	+	100

**

Составлено с использованием данных с офиц . сайтов университетов , вошедших в выборку .

Знак «+» – технологии применяются , мероприятия реализуются ; знак «–» – технологии не применяются , мероприятия не реализуются .

С 2022 года, в соответствии с методическими рекомендациями Минобрнауки России6, в большей части университетов из выборки реализуется программа «Стартап как диплом», и студенты могут разрабатывать и защищать ВКР в виде стар-тап-проектов. Университеты проводят конкурсы бизнес-идей в рамках как всероссийских проектов («Приоритет 2030», «Платформа университетского технологического предпринимательства», «Агротехнологии будущего», «Я в деле» и т.п.), так и внутренних («Агро-Старт» регионального уровня (СПбГАУ) и т.д.). Наиболее распространенными технологиями и мероприятиями в обучении предпринимательству в аграрных университетах являются деловые (бизнес) игры и организации встреч с бизнес-экспертами в разных форматах, при этом спикерами выступают как бизнес-коучи7, так и представители бизнес-структур8 и власти9.

Таким образом, в аграрных университетах с разной степенью интенсивности проводится работа по формированию предпринимательской культуры и компетенций во внеучебное время. Несмотря на наибольшую распространенность среди реализуемых технологий и мероприятий деловых (бизнес) игр и встреч с предпринимателями и экспертами по бизнесу, наблюдается недостаточная вовлеченность действующих аграрных предпринимателей во внеучебные мероприятия, что не позволяет в полной мере реализовать экспериментальный подход в обучении и отрицательно влияет на формирование мотивации студентов именно к аграрному предпринимательству, тем более в условиях, когда преподаватели не всегда имеют соответствующий опыт. Не все аграрные университеты даже из топ-10 внедрили программу «Стартап как диплом», что, с одной стороны, сдерживает развитие предпринимательского обучения в этих вузах, с другой – является косвенным показателем относительно низкого уровня развития предпринимательского образования в учебном заведении. В целом, проведение комплекса (запуск серии) вне-учебных мероприятий, посвященных предпринимательству, в аграрных университетах стимулируется участием в международных или всероссийских молодежных конкурсах идей и проектов, что характеризует работу университетов по организации и проведению внутренних мероприятий как неудовлетворительную.

Наиболее распространенными элементами инфраструктуры поддержки предпринимательского образования в университетах из выборки являются бизнес-инкубаторы и образовательные технопарки (Таблица 4).

По количеству функционирующих элементов инфраструктуры поддержки предпринимательского

Таблица 4

Инфраструктура поддержки предпринимательского образования в университетах1

Infrastructure for supporting entrepreneurship education in universities

Table 4

Элементы 2	РГАУ	КубГАУ	СтГАУ	УрГАУ	БГАУ	ОмГАУ	СПбГАУ	n, %
Кафедра предпринимательства ( бизнеса )	–	–	+	–	–	–	–	14,2
Бизнес - инкубатор	+3	–	–	–	+4	+5	–	42,8
Школа предпринимательства ( бизнеса )		+6	+7	–	–	–	–	28,5
Лаборатория предпринимательства ( бизнеса )	–	–	+8	–	+9	–	–	28,5
Стартап - центр ( студия )	–	+10	+11	–	–	–	–	28,5
Предпринимательская « Точка кипения »	+ 12	–	+ 13	–	–	–	–	28,5
Технопарки	–	+14	+15	–	+16	–	–	42,8

¹ Составлено с использованием данных с офиц . сайтов университетов , вошедших в выборку .

^ Знак «+» – элемент присутствует в предпринимательской экосистеме университета ; знак «–» – элемент в ней не присутствует .

^ Отраслевой аграрный бизнес-инкубатор. URL: (дата обращения: 07.06.2025).

^ Инновационный бизнес-инкубатор с/х тематики «Колос». URL: (дата обращения: 07.06.2025).

^ «Inc Omsk SAU». URL: (дата обращения: 07.06.2025).

^ «Школа бизнеса КубГАУ». URL: (дата обращения: 07.06.2025).

^ Школа молодого предпринимателя. URL: (дата обращения: 07.06.2025).

^ Учебно-практическая лаборатория «Бизнес-центр трансфера технологий». URL: (дата обращения: 07.06.2025).

^ Лаборатория предпринимательства . URL: ( дата обращения : 07.06.2025).

• ¹⁰    Стартап - студия КубГАУ открыта для студентов ! URL: https://kubsau.ru/events/news/startap-studiya-kubgau-otkryta-dlya-studentov/ ( дата обращения : 07.06.2025).

• ¹¹    Стартап - центр . URL: https://stgau.ru/science/divisions_and_collegial_bodies/startup_Center ( дата обращения : 07.06.2025).

• ¹²    Открытие пространства « Точка кипения ТИМИРЯЗЕВКА ». URL: https://www.timacad.ru/announcements/otkrytie-prostranstva-tochka-kipeniia-timiriazevka ( дата обращения : 07.06.2025).

• ¹³    Студенты Ставропольского ГАУ осваивают цифровые подходы в земледелии . URL: https://old.stgau.ru/news/news_detail.php?ID=244092 ( дата обращения : 07.06.2025).

• ¹⁴    Учебно - опытное хозяйство « Кубань ». URL: https://kubsau.ru/events/news/pervye_rezultaty_sovmestnoy_raboty/ ( дата обращения : 07.06.2025).

• ¹⁵    Молодежный технопарк «SmartAgro». URL: https://old.stgau.ru/prioritet2030/strategicheskiye_proyekty/molod_politik/smartagro/ ( да та обращения : 07.06.2025).

• ¹⁶    Образовательный технопарк « Колосок ». URL: https://www.bsau.ru/news/details.php?ID=22720 ( дата обращения : 07.06.2025).

образования лидером среди аграрных университетов, представленных в выборке, является СтГАУ. В двух университетах из выборки – УрГАУ и СПбГАУ – отсутствуют представленные элементы инфраструктуры поддержки предпринимательского образования.

Несмотря на то, что большая часть аграрных университетов обладает соответствующей инфраструктурой поддержки предпринимательского образования, в целом наблюдается относительно низкая степень внедрения данных элементов в сравнении с ведущим в этом аспекте СтГАУ и лучшими кейсами построению подобной инфраструктуры в столичных и региональных вузах [28]. При этом анализ показал, что толчком к формированию и развитию инфраструктуры поддержки предпринимательского образования в аграрных университетах является участие в федеральных проектах, в частности, в программе «Платформа университетского технологического предпринимательства»10, что характеризует недостаточную заинтересованность университетов в совершенствовании данной системы через реализацию собственных инициатив.

В целом анализ показывает, что в большинстве аграрных университетов из выборки ведется систематическая работа по выстраиванию экосистемы предпринимательского образования, имеется инфраструктура поддержки (соответствующая

• ¹⁰    Платформа университетского технологического предпри нимательства . URL: https://univertechpred.ru/ ( дата обращения : 07.06.2025).

критериям четвертой группы университетов по уровню развития предпринимательского образования по классификации Широковой Г. В. [45]), требующая совершенствования и дальнейшего развития, в том числе за счет собственных инициатив.

Заключение

В результате проведенного исследования выявлены особенности и следующие проблемы предпринимательского образования в аграрных университетах страны:

• -    при практически всеобщей вовлеченности аграрных университетов в обучение предпринимательству наблюдается их сильная дифференциация по количеству предпринимательских курсов и в целом низкая ориентированность на реализацию предпринимательских программ;

• -    предпринимательские программы аграрных университетов в большинстве случаев носят имитационный характер и не формируют необходимые для эффективной деятельности компетенции;

• -    реализация большей части предпринимательских программ, особенно на уровне магистратуры в рамках направлений «Экономика» и «Менеджмент», а также дефицит предпринимательских курсов, формирующих жесткие и мягкие предпринимательские навыки в предпринимательских программах по неэкономическим направлениям, значительно снижает количество студентов-аграриев, получающих возможность формирования предпринимательских компетенций;

• -    низкая интеграция отраслевой компоненты в предпринимательские программы и внеучебную деятельность, в том числе недостаточная вовлеченность действующих аграрных предпринимателей во внеучебные мероприятия;

• -    относительно слабое развитие инфраструктуры поддержки предпринимательского образования в большинстве аграрных университетов и недостаточное количество собственных инициатив по выстраиванию экосистемы предпринимательского образования - ориентация на комплекс мероприятий, предлагаемых органами исполнительной власти в сфере образования и науки, что сдерживает развитие предпринимательского образования в аграрных университетах, в том числе с учетом отраслевой компоненты.

Результаты исследования демонстрируют соответствие тенденций развития предпринимательского образования в аграрных университетах страны системе высшего образования в целом. Вместе с тем есть основания утверждать, что в аграрных университетах уровень развития предпринимательского образования и инфраструктуры его поддержки ниже, чем в классических, несмотря на значимость для одной из приоритетных отраслей экономики. В этой связи существует необходимость выработки комплексных решений и усиления работы по развитию предпринимательского образования в аграрных вузах при взаимодействии университетов, власти и бизнеса. Роль бизнеса в этих процессах является одной из главных, учитывая важность участия опытных предпринимателей в процессе обучения как условие реализации экспериментального подхода и повышения эффективности предпринимательского образования.

Данное исследование вносит вклад в изучение предпринимательского образования в высшей школе: впервые с использованием перекрестных данных дается количественная характеристика программам и курсам обучения предпринимательству, выявляются особенности внеучебных мероприятий по обучению предпринимательству в отечественных аграрных университетах с определением степени присутствия в них отраслевой компоненты, производится оценка инфраструктуры поддержки предпринимательского образования с уточнением ее элементов и их распространенности в отечественной системе аграрного образования. Представлены аргументированные выводы об уровне развития и проблемах предпринимательского образования в аграрных университетах России.

Вместе с тем результаты данного исследования необходимо рассматривать с учетом имеющихся ограничений. Во-первых, в него вошли не все аграрные университеты России, а входящие в число лучших по двум рейтингам, и экстраполировать полученные выводы на всю систему высшего аграрного образования следует с определенной долей условности. Во-вторых, были изучены не все элементы инфраструктуры поддержки предпринимательского образования, не рассматривались образовательные программы уровня специалитета и среднего профессионального образования, реализуемые в аграрных университетах. Не получили оценку институциональная среда и уровень развития предпринимательской культуры в университетах, также являющиеся факторами предпринимательского образования. Изучение данных элементов университетской среды, способствующих обучению предпринимательству, в том числе с применением экосистемного подхода, а также соотношения мягких и жестких предпринимательских навыков в предпринимательских программах аграрных университетов могут быть одними из направлений будущих исследований в этой области.